體育游戲?qū)μ岣邇和w智能的策略研究

謝麗

摘? 要? 幼兒個人的生活、游戲活動屬于綜合體，游戲?qū)儆诤⒆幼栽高M(jìn)行的活動，體現(xiàn)著孩子個人的智慧。在當(dāng)代幼兒教育體系中，幼兒體智能訓(xùn)練水平的提高被予以高度重視，旨在對幼兒智力和體力潛力進(jìn)行挖掘。本文借助幼兒體育游戲活動來強(qiáng)化幼兒自身體質(zhì)，使其對體育類活動更感興趣，形成開朗、自信與進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)化其持續(xù)學(xué)習(xí)的意識，逐漸成為全面發(fā)展且能夠滿足社會發(fā)展需求的人。

關(guān)鍵詞? 體育游戲? 幼兒? 體智能? 實踐策略

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-077-02

對于幼兒來講，往往愿意主動參與游戲活動，游戲進(jìn)行過程中，孩子可以積累自身智慧。隨著教育改革工作的逐漸深入，幼兒教育更加關(guān)注體育游戲的運用，旨在強(qiáng)化幼兒自身體質(zhì)以及提升幼兒對體育活動的興趣，一方面可以鍛煉幼兒身體，另一方面還可以助力幼兒形成獨立自主生活的意識，促使其體力與智力同步發(fā)展。

一、體育游戲提升幼兒體質(zhì)水平

對于兒童來講，幼兒時期是身體整體的技能快速發(fā)育與發(fā)展的階段，是安全感與樂觀心態(tài)塑造的關(guān)鍵時期。幼兒身體健康成長的關(guān)鍵標(biāo)志是身體發(fā)育狀況良好、具有樂觀與愉悅的情緒、動作協(xié)調(diào)、基礎(chǔ)生活能力已經(jīng)形成等，這些是幼兒展開其他方面學(xué)習(xí)活動的良好基礎(chǔ)。幼兒對外界的事物充滿著好奇，而且表現(xiàn)得活潑好動，體育游戲活動能夠滿足其身心發(fā)展需求，對幼兒的跑、鉆、爬、平衡等動作予以發(fā)展，實現(xiàn)強(qiáng)健幼兒群體體質(zhì)的效果，助力幼兒對生活表現(xiàn)出更多的熱愛，形成陽光與樂觀的心態(tài)，可以健康與快樂地成長。

比如，在設(shè)計《玩轉(zhuǎn)桌子》這一體育游戲活動的過程中，教師準(zhǔn)備了數(shù)張桌子，引導(dǎo)幼兒以桌子為基點闡述可能的玩法。幼兒們的思維逐漸活躍起來，有的幼兒在桌子下進(jìn)行鉆爬的動作，有的幼兒間隔擺放桌子展開平衡與跨越的動作，還有的幼兒疊放兩張桌子進(jìn)行攀爬的動作等等。上述動作的開展離不開幼兒們互相間的欣賞與鼓勵，當(dāng)然合作是必不可少的[1]。而對于表現(xiàn)得比較害羞的幼兒，教師需要與其他幼兒形成協(xié)作關(guān)系，主動對害羞的幼兒進(jìn)行鼓勵，使其可以盡快調(diào)整好情緒，并且具有參與體育游戲活動的勇氣。教師在觀看到幼兒的做法后，要及時予以肯定的反饋，這樣幼兒們才能沉浸其中，享受體育游戲活動帶來的樂趣。上述體育游戲活動的開展不僅對幼兒自身的肢體協(xié)調(diào)能力進(jìn)行了鍛煉，也使得幼兒自身的想象空間得以拓展，表現(xiàn)出潛在的思維力，有助于幼兒體質(zhì)綜合水平的全面提高。

二、體育游戲活動發(fā)展幼兒智力

在幼兒園中，體育游戲活動并非單一性的訓(xùn)練體能的活動，其不僅僅可以對幼兒身體進(jìn)行鍛煉，也有助于幼兒智力水平的提高。

比如，在進(jìn)行《兩人三足走》的體育游戲活動的過程中，教師先對游戲活動要求進(jìn)行闡述，即將兩個幼兒相鄰的兩條腿綁在一起，形成一只腳，與剩下的兩只腳構(gòu)成“三足”。在游戲過程中，幼兒需要形成自己的節(jié)奏，協(xié)調(diào)合作前進(jìn)，同時教師可以引導(dǎo)幼兒展開示范性練習(xí)動作，以兩個幼兒為一個小組。兩人三足的游戲看似簡單，但是卻可以對幼兒諸多方面的能力予以培養(yǎng)和鍛煉，在體育游戲進(jìn)行時，幼兒需要保持注意力集中，仔細(xì)聆聽并且理解游戲活動的要求，銘記教師所講述的示范要領(lǐng)，在被大腦精細(xì)加工之后，上述內(nèi)容可以形成自己的動作思路，最后展開實踐演練活動，緊湊的思維動作與游戲活動環(huán)節(jié)對于幼兒來講并不是簡單地進(jìn)行游戲活動，更是自身智力體系發(fā)展的關(guān)鍵過程。在整個過程中，可能有些幼兒無法緊跟節(jié)奏進(jìn)行游戲，在面對節(jié)奏時往往表現(xiàn)得手忙腳亂。此時，教師與同伴需要積極予以鼓勵，比如齊聲呼喊“真棒”“加油！”等，幼兒會逐漸克服畏懼的情緒，逐漸領(lǐng)會游戲活動要領(lǐng)，內(nèi)心形成自信。在后續(xù)的體育游戲活動中，即便是這些幼兒再次遇到了困難，也不會再表現(xiàn)得畏懼和退縮，而是真正地思考如何應(yīng)對困難的方式與方法，從而更好地前行[2]。由此可見，幼兒體育游戲活動從根本上實現(xiàn)了幼兒群體“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼教理念，與現(xiàn)代化的幼兒教育宗旨相符。

三、體育游戲助力幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成

幼兒園階段的體育游戲活動表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，在體育游戲活動進(jìn)行過程中對幼兒群體展開社會化的教育工作，促使幼兒逐漸形成獨立活動的思維，內(nèi)化為機(jī)智勇敢與創(chuàng)新創(chuàng)造的品質(zhì)以及敢于直面困難的勇氣。

第一，體育游戲活動可以幫助幼兒形成較為優(yōu)良的性格。進(jìn)行體育游戲活動教學(xué)工作的大部分為男性教師，這使得幼教“陰柔有余、陽剛不足”的現(xiàn)狀被改變。陽剛之氣滿滿的男性教師往往可以更好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)健幼兒體質(zhì)，對體育游戲活動充滿參與興致，隨著時間的推移逐漸形成活潑、自信與勇敢的個性。第二，體育游戲有助于幼兒集體榮譽感的塑造，幼兒體育游戲活動具有特定規(guī)則與情節(jié)，無論是內(nèi)容、形式還是方法與要求，均需要幼兒表現(xiàn)出集體榮譽感，才可以更好地完成體育游戲活動。比如，類似于《運氣球》等合作類型的體育游戲活動，會引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行游戲活動的過程中逐漸形成協(xié)作意識，為幼兒更好地適應(yīng)社會創(chuàng)造了平臺。在游戲的過程中，幼兒整體的集體榮譽感也會變得更為強(qiáng)烈[3]。第三，體育游戲活動有助于幼兒主動參加到社會活動中。幼兒的成長離不開實踐體驗，帶領(lǐng)幼兒從幼兒園走出來去遠(yuǎn)足或者踏青等，這類體育游戲活動的開展一方面可以使得幼兒身體更為強(qiáng)健、意志更為堅定，另一方面也可以使得幼兒具有更多的參與到社會生活中的實踐機(jī)會，在輕松與愉悅的氛圍中與社會生活融為一體。體育游戲活動充滿競技與趣味色彩，在幼兒的持續(xù)努力與鍛煉下，可以享受到成功與勝利的喜悅，形成樂觀、團(tuán)結(jié)與進(jìn)取的品質(zhì)，養(yǎng)成集中精力觀察與善于表達(dá)的生活習(xí)慣，成為身心健康發(fā)展且滿足社會需求的人[4]。

四、幼兒體育游戲活動組織過程問題解析

（一）教學(xué)模式相對落后

縱觀當(dāng)下幼兒階段的體育游戲活動，所使用的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)形式的“三部曲”——準(zhǔn)備階段、基本部分與結(jié)束階段。上述模式盡管相對系統(tǒng)與完整，然而幼兒在年齡與社會經(jīng)驗等諸多因素的限制下，對于體育游戲活動規(guī)則形成的理解與認(rèn)知度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，在體育游戲活動進(jìn)行過程中難以集中注意力，無法實現(xiàn)預(yù)期的游戲活動效果。

（二）未注意幼兒差異化

幼兒處于快速成長的時期，年齡上相差數(shù)月，在身心會表現(xiàn)出一定的差異性，在家庭與教育環(huán)境等因素的影響下，差異性會進(jìn)一步拉大。如今，幼兒教師在設(shè)計與組織體育游戲活動的過程中更加關(guān)注游戲活動是否可行，并未充分尊重游戲活動過程中幼兒表現(xiàn)出的差異性，致使幼兒難以均衡發(fā)展[5]。

（三）不關(guān)注智能多元化

對于體育游戲活動自身潛在的教育價值，幼兒教師并未形成全面與有效的認(rèn)知，對于體育游戲活動形成的應(yīng)用評價相對片面。他們更加關(guān)注幼兒群體自身語言、交際能力的形成與發(fā)展等，忽略對幼兒視覺空間與自然觀察等多元化智能體系的塑造。

五、幼兒園體育游戲組織優(yōu)化策略

針對上述體育游戲活動實踐問題，幼兒教師需要特別關(guān)注，同時以上述問題為基點，思考對應(yīng)的解決對策與方案，從而使得幼兒更好地享受體育游戲活動帶來的樂趣與價值，內(nèi)化為身體與心理健康水平的提高。

（一）豐富體育游戲形式與內(nèi)容

幼兒處于好動且善于模仿的階段，如果依然使用一成不變的游戲模式，幼兒參與其中的興致難以被調(diào)動起來。因此，在設(shè)計與組織體育游戲活動時，需要關(guān)注幼兒身體與心理發(fā)展的具體特征，關(guān)注游戲情節(jié)的設(shè)計，使得游戲情節(jié)不僅能夠鍛煉幼兒身體，也能夠與幼兒興趣與認(rèn)知的需求相適應(yīng)，同時為幼兒留下充分發(fā)揮想象的空間。

（二）設(shè)置明確可調(diào)整的游戲目標(biāo)

幼兒階段體育游戲活動開展的意義在于助力幼兒身體與心理健康成長，具有一定的規(guī)范價值。此外，這也是對幼兒體育游戲成果進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在落實幼兒體育游戲活動時，有必要結(jié)合幼兒自身的身體狀況與創(chuàng)造性發(fā)揮水平，對設(shè)置的游戲活動目標(biāo)及時進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，并不是保持一成不變的模式與目標(biāo)，使得體育游戲活動能夠滿足幼兒成長與發(fā)展的需求。

（三）多元化智能體系塑造

體育游戲的進(jìn)行離不開幼兒自身創(chuàng)造意識與能力的充分激發(fā)。對于幼兒游戲的成果，教師需要做出肯定評價，將結(jié)果與具體的游戲過程結(jié)合起來進(jìn)行分析與講解，使得幼兒不僅僅關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注游戲過程[6]。幼兒在游戲活動進(jìn)行時如果說出了創(chuàng)新性的游戲玩法，即便是與實際情況不符，但是教師也需要積極予以表揚與肯定，在進(jìn)行點評時可以講述充分的理由，促使幼兒意識到自身想法與現(xiàn)實的差異。無論是在游戲進(jìn)行過程中還是游戲活動完成后，教師均對幼兒予以了鼓勵，幼兒會具有勇于參與游戲活動的信心，發(fā)散自身思維，敢于直面自身不足，多元智能水平均會得到不同程度的提升。

六、結(jié)語

在開展幼兒體育游戲活動時，教師首先需要充分尊重幼兒的需求，同時扮演好引導(dǎo)和觀察者的角色，引導(dǎo)幼兒運用生活與實踐經(jīng)驗，探索創(chuàng)新性的游戲玩法，促使幼兒的體質(zhì)與智力可以同步發(fā)展，強(qiáng)健幼兒體魄、塑造幼兒品行，滿足新時期社會對人才的要求，將來更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]包莉.重視幼兒體育游戲教學(xué)的實施[J].未來英才，2016（17）：334.

[2]林小環(huán).幼兒園體育游戲的設(shè)計與組織實施[J].學(xué)前教育研究，2011（05）：61-63.

[3]王少華.快樂體育打造高效課堂[J].時代教育，2016（06）：185.

[4]王晉明，黨偉熙，高照保.淺談在幼兒園體育教學(xué)中如何創(chuàng)編和運用體育游戲[J].中國校外教育·高教（下旬），2014（03）：152-153.

[5]許紅.巧施運動處方促進(jìn)幼兒健康[J].新課程，2014（12）：122.

[6]李敏.如何實施運動處方激發(fā)肥胖兒運動興趣[J].少年體育訓(xùn)練，2016（01）：35-36.