閱讀教學(xué)中如何通過(guò)設(shè)問(wèn)加深理解，發(fā)展學(xué)生思維？

李可馨 冀小婷

摘? ?要：為了在閱讀教學(xué)中通過(guò)設(shè)問(wèn)加深理解，教師可以在分析單元整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先確定本單元的核心問(wèn)題;然后利用“蘇格拉底提問(wèn)”，聚焦單元主題，師生共同提出系列問(wèn)題進(jìn)行討論，形成對(duì)單元內(nèi)容的初步理解;再聚焦閱讀文本，依照教育目標(biāo)分類(lèi)或理解的不同層面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，最后再根據(jù)思維的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問(wèn)題的核查。

關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題;閱讀教學(xué);目標(biāo)層次;理解的不同層面;思維品質(zhì)

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)， 人們愈發(fā)認(rèn)為教育應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，英語(yǔ)學(xué)科的教育也不例外。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力以及人文素養(yǎng)的任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》也指出，作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生分析以及解決問(wèn)題的能力具有促進(jìn)作用，進(jìn)而使他們能夠以跨文化的視角觀察、認(rèn)識(shí)世界，并且對(duì)事物作出正確的判斷。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、信息，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維品質(zhì)的重要途徑。提問(wèn)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的方式之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、啟發(fā)思維。然而，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)仍然存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)及信息提取的現(xiàn)象，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)問(wèn)增加理解的深度，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、持續(xù)探究，產(chǎn)生新的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

理論依據(jù)

本文針對(duì)閱讀設(shè)問(wèn)的探討將主要借鑒馬扎諾（Marzano & Kendall，2007）的教育目標(biāo)分類(lèi)、Wiggins & McTighe（2005）的理解的六個(gè)維度、朱智賢和林崇德（2002）提出的思維品質(zhì)及Paul & Elder（2016）介紹的蘇格拉底式討論。

1. 馬扎諾的教育目標(biāo)分類(lèi)

以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維為目的，美國(guó)教育學(xué)家馬扎諾的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論提出六種認(rèn)知加工水平，按層級(jí)由低到高排列為認(rèn)知系統(tǒng)中的信息提取、領(lǐng)會(huì)、分析、知識(shí)運(yùn)用以及元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)（Marzano & Kendall，2007）。

信息提取指的是從學(xué)習(xí)者的永久記憶中激活相關(guān)知識(shí)進(jìn)行工作，包括再認(rèn)、再現(xiàn)和執(zhí)行。此過(guò)程幾乎不需要思維意識(shí)的參與。信息提取類(lèi)問(wèn)題示例如下：

Which of the following words means “clever”？（再認(rèn)）

We have learned the word “spirit”. What does it mean？（再現(xiàn)）

Can you read it for us？（執(zhí)行）

領(lǐng)會(huì)是指學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢源鎯?chǔ)在永久記憶中的一種形式，包括整合和符號(hào)表征。領(lǐng)會(huì)類(lèi)問(wèn)題示例如下：

What happened to him in the story？ Can you find it？（整合）

Can you create a graphic organizer to describe the story？（符號(hào)表征）

分析是學(xué)習(xí)者基于對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行擴(kuò)展延伸的過(guò)程，包括匹配、分類(lèi)、錯(cuò)誤分析、概括等。此過(guò)程相較于前兩個(gè)層次需要更多思維意識(shí)的參與。分析類(lèi)問(wèn)題示例如下：

What is the difference between them？（匹配）

Which one can be categorized into vegetables？（分類(lèi)）

Is it reasonable or not？ Why？（錯(cuò)誤分析）

What conclusions can you come to after reading？（概括）

知識(shí)運(yùn)用是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用相關(guān)知識(shí)完成特定的任務(wù)，如作出決策、解決問(wèn)題、進(jìn)行調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行更多的思考。知識(shí)運(yùn)用類(lèi)的問(wèn)題示例如下：

Which place would you most like to live in？（作出決策）

Your best friend cheats in the test. What would you do？（解決問(wèn)題）

元認(rèn)知系統(tǒng)在認(rèn)知系統(tǒng)之上，主要是建立目標(biāo)，監(jiān)控過(guò)程與準(zhǔn)確性。自我系統(tǒng)置于加工水平的頂端，由其控制其他的加工水平，包括核查重要性、自我效能感、情緒反應(yīng)和動(dòng)機(jī)。

2. 理解的六個(gè)維度

Wiggins & McTighe（2005）提出理解的六個(gè)維度：解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、共情、自知。解釋是指能對(duì)事件、行為等給出合理的解釋;釋義是指通過(guò)轉(zhuǎn)述、解說(shuō)闡明其價(jià)值;應(yīng)用是指在新的環(huán)境中有效使用知識(shí);洞察是指形成自己的觀點(diǎn);共情是指從他人的角度考慮問(wèn)題;自知是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，尤其是認(rèn)識(shí)到自己的不足。McTighe & Wiggins（2013）提出了核心問(wèn)題的概念，并給出基于理解的六個(gè)維度的提問(wèn)樣例：

What caused this _____？（解釋?zhuān)?/p>

How does _____ relate to us？（釋義）

How and when can we use _____ ？（應(yīng)用）

What are the different points of view about _____？（洞察）

How would you feel if you were _____？（共情）

What are the limits of my knowledge about this _____？（自知）

他們還給出了一些動(dòng)詞示例，如：解釋層面的show、exhibit，釋義層面的tell a story of，應(yīng)用層面的design、propose，洞察層面的analyze、argue，共情層面的relate、consider以及自知層面的reflect等。

3. 思維品質(zhì)的特征

朱智賢、林崇德（2002）提出思維品質(zhì)主要包含敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五個(gè)方面。敏捷性是指思維過(guò)程的速度或迅速程度;靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度;深刻性是指思維的深度，它集中地“表現(xiàn)在是否善于深入地思考問(wèn)題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展和進(jìn)程;獨(dú)創(chuàng)性是指是否善于獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;批判性是指善于批判他人和自己的思想與成果?！?Elder & Paul（2016）提出思維標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)維度：清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、完整性、重要性、公正性。

4. 蘇格拉底式討論

Elder & Paul（2016）將蘇格拉底式討論分成三大類(lèi)別：一是未經(jīng)準(zhǔn)備的即興討論，如教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)即興追問(wèn)，ask for evidence or reasons for a position;二是探究式討論，如通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)某些概念的理解：What are friends？ Why do people have friends？ 等;三是聚焦某一話題或內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)討論，如對(duì)“合作”這個(gè)概念進(jìn)行深入討論：What does cooperate mean？ Can you think of a time when you cooperated？ Can anyone think of a time when you did not cooperate？ 等。

增加理解深度的設(shè)問(wèn)方法及案例分析

在教學(xué)中，教師可以依據(jù)上述理論，嘗試按下面的步驟設(shè)計(jì)提問(wèn)：首先確定本單元的核心問(wèn)題，然后利用蘇格拉底式討論聚焦單元主題進(jìn)行提問(wèn)，再按照認(rèn)知目標(biāo)層次或理解的不同層面進(jìn)行閱讀文本的問(wèn)題設(shè)計(jì)，最后利用思維品質(zhì)的不同方面核查問(wèn)題的覆蓋面。

下面，筆者以外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 4 Friends forever為例探討問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

1.確定單元核心問(wèn)題，引領(lǐng)單元的學(xué)習(xí)

教師首先聚焦單元的主題，根據(jù)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出單元的核心問(wèn)題。本單元的核心問(wèn)題可以確定為“What is a true friend？ ”。單元的所有內(nèi)容都與朋友相關(guān)：Starting out板塊是一首關(guān)于友誼的小詩(shī)，描寫(xiě)了朋友的重要意義和作用;Understanding ideas板塊的閱讀文本聚焦不同時(shí)代的交友與交流方式，但無(wú)論朋友間交流的方式和交友的方式如何改變，true friend的標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)改變;Using language板塊的詞匯部分是友誼的關(guān)鍵詞，聽(tīng)力部分聚焦如何幫助朋友;Developing ideas板塊是歐·亨利的短篇小說(shuō)After Twenty Years的節(jié)選，其中涵蓋友誼與法律的主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)true friend的思考;Presenting ideas板塊是關(guān)于友誼的深入探討：朋友到底是越多越好，還是一兩個(gè)知己足矣;Project板塊是讓學(xué)生自己創(chuàng)作關(guān)于朋友的詩(shī)歌，以詩(shī)歌的形式表達(dá)自己對(duì)true friend的理解。

“What is a true friend？ ”這一核心問(wèn)題具有以下特征：學(xué)生可以闡述自己的理解，答案非唯一;能夠引發(fā)討論和辯論;學(xué)生需要運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)等高階思維思考問(wèn)題;學(xué)生需要提出自己觀點(diǎn)的支撐和論證;該問(wèn)題可以引出更多的子問(wèn)題;無(wú)論時(shí)代如何變化，該問(wèn)題是一個(gè)永恒的話題。符合McTighe &Wiggins （2013）提出的核心問(wèn)題的特征。

2.聚焦主題設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生形成整體感知

教師可以運(yùn)用蘇格拉底式討論的主題聚焦方式，從核心問(wèn)題展開(kāi)，根據(jù)單元的主題語(yǔ)境進(jìn)行設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)與感知。蘇格拉底式討論可以先由教師示范，再慢慢過(guò)渡到以學(xué)生提問(wèn)為主，這樣更能激發(fā)學(xué)生的深入理解。

在本單元中，教師可以聚焦A friend和Online friendship這兩個(gè)主要概念進(jìn)行提問(wèn)，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單鋪墊，也能幫助學(xué)生形成初步的感知和思考，參考設(shè)問(wèn)如下：

（1） What does it mean to be a friend？

（2） How do you keep in touch with your friend if he / she is far away from you？

（3） What words do you possibly use to express your opinions about online friendship？ Please think of five words.

（4） Is it possible for someone to“injure”you and still be your friend？

（5） Have you ever refused to be someone’s friend when he / she wanted you to be？

（6） How do you feel if you were friendless？

該環(huán)節(jié)可以采用小組活動(dòng)的形式，每組聚焦一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，有效利用課堂時(shí)間。第一個(gè)問(wèn)題最寬泛，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)friend的概念進(jìn)行多角度的思考，涵蓋朋友的品質(zhì)、朋友的重要性以及什么是真正的朋友等，與本單元各部分內(nèi)容都有關(guān)聯(lián);第二和第三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)社交媒體及網(wǎng)絡(luò)交友的關(guān)注，為閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備;第四和第五個(gè)問(wèn)題聚焦生活中與朋友相關(guān)的經(jīng)歷，這兩個(gè)問(wèn)題既可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)經(jīng)歷，也是后面可能會(huì)涉及的討論題目;最后一個(gè)問(wèn)題從反向角度引發(fā)學(xué)生對(duì)朋友這個(gè)主題的思考與討論。

3.根據(jù)目標(biāo)層次設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度理解

在進(jìn)行具體的閱讀文本教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，按照馬扎諾的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)或者理解的六個(gè)維度設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。本單元閱讀文本題目為Click for a Friend？。該文本將過(guò)去與現(xiàn)在的交友及交流方式進(jìn)行對(duì)比，論述了由于科技進(jìn)步和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展，人們的交友及交流方式發(fā)生變化，并闡述了網(wǎng)絡(luò)交友的益處與弊端。陳則航等（2019）認(rèn)為，針對(duì)文本的意義探究能夠有效提升思維品質(zhì)。針對(duì)該文本，教師可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題如表1和表2所示。

該文本主要內(nèi)容涵蓋兩個(gè)方面，一是朋友間交流方式的改變，二是交友方式的改變。教師可以自行安排兩部分的分析順序，如可以先聚焦交流方式的變化，通過(guò)提問(wèn)What are the differences in ways of making friends in the past and at present？ 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去與現(xiàn)在交友方式的異同，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。比較異同屬于分析類(lèi)問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)的參與。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)深入提問(wèn)：Which ways of making friends and communicating with friends attract you more？ The ways in the past？ Or the ways at present？ 該問(wèn)題將學(xué)生帶入情境，把自己的生活與文本相關(guān)聯(lián)。學(xué)生首先需要梳理文本中提到的不同年代交友方法的變化，再分析哪種方式更有吸引力，最后作出自己的選擇。這樣的設(shè)問(wèn)方式從分析層次上升到運(yùn)用層次，更能激發(fā)學(xué)生的深度思考。

然后教師可再聚焦交友方式的變化。在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)文章的文體類(lèi)型，從作者的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度入手。該文本的類(lèi)型為議論文，學(xué)生需要理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，同時(shí)分析作者表明觀點(diǎn)和態(tài)度的方式方法。為此，教師可首先提問(wèn)What is the author’s opinion about online friendship？ 讓學(xué)生簡(jiǎn)單判斷并分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度。相較于直接詢問(wèn)學(xué)生作者寫(xiě)了什么，這個(gè)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生思考。在馬扎諾的教育目標(biāo)分類(lèi)中，領(lǐng)會(huì)的認(rèn)知加工層級(jí)高于信息提取，可以激發(fā)學(xué)生更高層次的思維。因此，想要在獲取信息的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，教師的設(shè)問(wèn)重點(diǎn)不應(yīng)只放在讓學(xué)生獲取信息這種信息提取類(lèi)問(wèn)題上，而應(yīng)考慮這些問(wèn)題如何能夠有效地幫助學(xué)生搭建文本呈現(xiàn)的信息框架。在學(xué)生厘清了文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，設(shè)置領(lǐng)會(huì)類(lèi)問(wèn)題，可以促使學(xué)生整合已知信息并進(jìn)行初步概括，提升學(xué)生的思維水平。

在此基礎(chǔ)上，教師可再增加另一個(gè)設(shè)問(wèn)的角度：Suppose the author is your friend， do you share the same opinion about online friendship with him？ 學(xué)生首先需要從文本中找出作者的態(tài)度，然后再?gòu)呐笥训慕嵌热シ治鍪欠駮?huì)贊同以及贊同或反對(duì)的原因，將提問(wèn)從概括層面上升到知識(shí)運(yùn)用的層面。然后教師再提問(wèn)How can we evaluate online friendship？ Is it real or not？引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找答案的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)于事情進(jìn)行一分為二的評(píng)價(jià)，從而辯證地看待問(wèn)題。這樣的提問(wèn)要比直接問(wèn)學(xué)生Is online friendship real or not？ 更好，因?yàn)閷W(xué)生可以在教師提問(wèn)時(shí)就了解到這是評(píng)價(jià)的一種方式。何亞卿（2020）認(rèn)為，批判性思維是創(chuàng)新性思維的核心和基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生具備了批判性思維能力的時(shí)候，才能夠恰當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合理的論證分析、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置比較異同、分析錯(cuò)誤或者與合理性相關(guān)的問(wèn)題也是一種加深思考的方式。

在學(xué)生充分了解文本內(nèi)容后，教師可以提問(wèn)What is your opinion about online friendship？學(xué)生通過(guò)回答此問(wèn)題，聯(lián)系自身進(jìn)行思考，表達(dá)自己對(duì)于事件的觀點(diǎn)和看法，有效地進(jìn)行深入思考。同時(shí)，我們還可再將這個(gè)問(wèn)題更加具體化，如：Do you have any experiences of making friends online？ Have you ever refused to be someone’s friend when he / she wanted you to be？ 如果學(xué)生的答案是No，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)原因，挖掘?qū)W生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的態(tài)度。如果學(xué)生的回答是Yes，教師通過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷便可以了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的態(tài)度。

根據(jù)本文中作者的態(tài)度以及建議，教師還可以提出一些與學(xué)生生活相關(guān)的應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題，如：How can we avoid the risk of making friends on the Internet？ 在此問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以運(yùn)用獲取到的信息與語(yǔ)言知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上嘗試解決這個(gè)具體的問(wèn)題。在找出解決辦法的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)文章的思考，提升了自己的思維水平。教師也可以在此基礎(chǔ)上再將問(wèn)題深化：If one of your friends has made a friend online recently， what would you say to him or her？這樣學(xué)生可以將文本內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化，并從自己的角度再進(jìn)行加工，引發(fā)深度思考。程曉堂（2015）認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者若能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)創(chuàng)造性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有些閱讀文本能夠反映現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題或者與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這些文本中透露的信息更容易引發(fā)深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在設(shè)置此類(lèi)文本的提問(wèn)時(shí)，可適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，提出知識(shí)運(yùn)用類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在不斷進(jìn)行決策、尋找解決方法的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解與思考。

4.利用思維品質(zhì)特征或思維標(biāo)準(zhǔn)，核查問(wèn)題覆蓋層面

教師可以利用思維品質(zhì)的特征或思維標(biāo)準(zhǔn)的維度，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行核查，看問(wèn)題是否能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和思維的深度;是否能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考慮問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和思維的廣度;是否能夠促使學(xué)生基于事實(shí)或經(jīng)歷，表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和思維的準(zhǔn)確性、公正性;是否能夠促使學(xué)生迅速作出反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性等。教師還可以反思哪些思維品質(zhì)特征或思維標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)問(wèn)中涉及較多，哪些被忽視、還需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，從而不斷調(diào)整設(shè)問(wèn)的方向。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。教師應(yīng)重視在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)，首先確定核心問(wèn)題，再由師生聚焦主題提問(wèn)，厘清文本邏輯，挖掘文本內(nèi)涵，根據(jù)目標(biāo)層次和理解的不同層面進(jìn)行設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等能力，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性、靈活性及批判性。

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