小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)探究
——《2021 K-12英語(yǔ)閱讀教育拼讀教學(xué)專題研究報(bào)告》節(jié)選

文/中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院

引言

隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響不斷擴(kuò)大，拼讀也逐漸走入中小學(xué)英語(yǔ)課堂，成為學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的新熱點(diǎn)。然而，由于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的兒童缺乏前聽說(shuō)能力和前閱讀經(jīng)歷，且在缺乏語(yǔ)境的情境下學(xué)習(xí)拼讀，教師不能完全照搬母語(yǔ)國(guó)家拼讀教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)。本文將系統(tǒng)梳理拼讀及拼讀教學(xué)，以期厘清對(duì)拼讀的認(rèn)識(shí)，掌握拼讀的教學(xué)方法，有機(jī)銜接拼讀與閱讀、拼讀與讀寫。

拼讀教學(xué)的目的

通常情況下，拼讀教學(xué)的目的是教授單詞，達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”，即幫助學(xué)生提升單詞識(shí)別和單詞拼寫能力。但拼讀教學(xué)的意義不止于此。首先，拼讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力。大量研究表明，拼讀對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英文閱讀至關(guān)重要（Bryant & Bradley, 1985;Tunmer & Nesdale, 1985; Bowey &Patel, 1988; Bentin & Leshem, 1993;Brady & Shankweiler, 1991），拼讀有助于閱讀的習(xí)得（Bald,2014; Kilpatricle et al., 2019; Taylor,2012）。有84%的英語(yǔ)詞匯符合拼讀規(guī)則，有規(guī)律可循，這是兒童成為流暢閱讀者的基礎(chǔ)；拼讀學(xué)習(xí)對(duì)兒童的早期閱讀表現(xiàn)有促進(jìn)作用（ILA, 2019）。其次，拼讀教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼寫。Rudisell（1957）指出拼讀知識(shí)與技能在拼寫能力中起著重要的作用。實(shí)驗(yàn)證明，拼讀有助于提升兒童的寫作能力（Lewis & Ellis, 2006）。此外，拼讀對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也有不 可或缺的作用。相比于母語(yǔ)是表音文字的兒童，母語(yǔ)是表意文字的兒童對(duì)字形和詞匯線索更敏感（Wang, Koda & Perfetti,2003）。拼讀可以幫助二語(yǔ)習(xí)得者掌握音素意識(shí)，提高解碼能力與閱讀理解能力（Shanahan & Beck, 2006;Jamaludin et al., 2016）。因此，拼讀教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生更好地閱讀和寫作。

拼讀定義與特征

國(guó)外學(xué)者主要從字母與聲音的對(duì)應(yīng)關(guān)系和閱讀教學(xué)方法兩種角度對(duì)拼讀進(jìn)行定義，如拼讀是指在字母拼法中強(qiáng)調(diào)字母和聲音對(duì)應(yīng)的一種方法，是關(guān)于口語(yǔ)中的語(yǔ)音信息（Duckett, 2010）；拼讀常用于閱讀教學(xué)，孩子們學(xué)習(xí)字母表中的字母所代表的聲音，然后試著通過(guò)一個(gè)一個(gè)聲音來(lái)拼讀新的或不熟悉的單詞。并且，拼讀不僅僅是一種教閱讀的方法，更是閱讀教學(xué)的重要組成部分（Groff, 1989; Yopp &Yopp, 2000; Heilman, 1985）。

而國(guó)內(nèi)研究者傾向于從更綜合的角度看待拼讀。以英語(yǔ)為外語(yǔ)的兒童，在接觸英語(yǔ)之前既沒有聽說(shuō)的積累，也沒有閱讀的經(jīng)歷，聽、說(shuō)、認(rèn)讀和寫的能力都不具備，如果在缺乏語(yǔ)境的情境下認(rèn)讀字母，練習(xí)發(fā)音，尋找字母發(fā)音的規(guī)律，即使能根據(jù)規(guī)律拼讀單詞，也很可能不知道其意義。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的閱讀，王薔（2020）指出，均衡英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)發(fā)展模式下的拼讀應(yīng)包含音素意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)與拼讀能力三個(gè)要素。

此外，拼讀技能屬于有限發(fā)展技 能（Constrained Skills）（Fisher,Frey & Akhavan, 2020），這些技能可被完全掌握，并且在被掌握后不會(huì)再繼續(xù)發(fā)展。研究也發(fā)現(xiàn)，在母語(yǔ)國(guó)家，當(dāng)學(xué)生的聽力詞匯大于閱讀詞匯時(shí)，學(xué)會(huì)拼讀能夠加速他們對(duì)詞匯的理解。但是高年級(jí)學(xué)生的閱讀詞匯大于聽力詞匯，單純的掌握詞匯發(fā)音無(wú)助于閱讀理解。同理，二語(yǔ)環(huán)境中單純教授發(fā)音也不能夠幫助孩子理解詞義，無(wú)助于理解文本。

因此，將英語(yǔ)作為二語(yǔ)的教師除了需要看到拼讀中音形對(duì)應(yīng)關(guān)系的規(guī)則，還要看到作為規(guī)則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音素意識(shí)與語(yǔ)音意識(shí)，更要看到，音、形、義三者需要整體學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)文本解碼。

國(guó)內(nèi)拼讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)的拼讀教學(xué)主要基于三類文本：拼讀繪本，如《大貓自然拼讀》；拼讀教材，如《麗聲快樂自然拼讀教程（Jolly Phonics）》；各版本英語(yǔ)教科書中的語(yǔ)音板塊。中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院對(duì)21個(gè)省級(jí)行政區(qū)的英語(yǔ)教師開展問卷調(diào)研，結(jié)果顯示，使用英語(yǔ)教科書中的語(yǔ)音板塊進(jìn)行拼讀教學(xué)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于使用拼讀繪本和拼讀教材進(jìn)行教學(xué)的教師，達(dá)到了 56.60%。而在具體教學(xué)過(guò)程中，拼讀教學(xué)可以劃分為三種狀態(tài)：

1. 在拼讀教學(xué)時(shí)只講授拼讀規(guī)則和做相關(guān)訓(xùn)練。教師意識(shí)到教授拼讀音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的重要性，著重講解規(guī)則并利用真假詞訓(xùn)練學(xué)生對(duì)規(guī)則的掌握。但如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)拼讀規(guī)則，會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，反而帶來(lái)負(fù)面影響。

2. 拼讀教學(xué)以拼讀規(guī)則教學(xué)為中心，加入詞義學(xué)習(xí)。教師已經(jīng)意識(shí)到音、形、義同步學(xué)習(xí)的重要性，一般會(huì)在規(guī)則訓(xùn)練之后，通過(guò)圖文匹配等活動(dòng)，增加單詞詞義的學(xué)習(xí)。但是，詞義的學(xué)習(xí)仍然缺乏合適的語(yǔ)境，缺乏有意義、有聯(lián)系的輸入，導(dǎo)致學(xué)生在真正閱讀時(shí)，不能有效利用規(guī)則，解碼單詞。

3. 將拼讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一部分，在教學(xué)中通過(guò)繪本或拼讀文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。拼讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀前、閱讀中或閱讀后學(xué)習(xí)、滲透、總結(jié)、運(yùn)用拼讀技能或策略，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

目前很多教師依舊處于第一、第二種狀態(tài)，其拼讀教學(xué)缺乏合適的語(yǔ)境和意義建構(gòu)的過(guò)程。教師需要更系統(tǒng)和專業(yè)的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)，切實(shí)解決在課堂實(shí)操方面的困難。

拼讀教學(xué)原則

作為二語(yǔ)兒童，如果缺少前聽說(shuō)經(jīng)歷和詞匯的積累，就無(wú)法在單詞的音、形與意義之間建立關(guān)聯(lián)，教師也難以幫助他們開展真正的閱讀。拼讀學(xué)習(xí)應(yīng)以主題意義探究為主線，為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的理解和知識(shí)的建構(gòu)，重視幫助學(xué)生在閱讀中依托語(yǔ)境，通過(guò)整體識(shí)詞、積累視覺詞，逐步建立音、形、義三者的關(guān)聯(lián)（王薔，2020）。據(jù)此，拼讀教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則：

首先，拼讀教學(xué)應(yīng)遵循以意義探究為主線的原則。基于高質(zhì)量、有意義的文本，創(chuàng)設(shè)讀寫素養(yǎng)均衡發(fā)展的真實(shí)語(yǔ)境，開展以意義探究為主線的設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的拼讀繪本或拼讀教材，其文本既主題豐富、圖文并茂，又按照拼讀知識(shí)體系逐級(jí)遞進(jìn)，這類文本既有助于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的拼讀技能，同時(shí)還能夠提升學(xué)生閱讀的流利度，提高閱讀理解與寫作能力（ILA, 2019）。

其次，重視培養(yǎng)語(yǔ)音、音素意識(shí)，開展音、形、義整體教學(xué)。Shanahan（2006）指出，音素意識(shí)的培養(yǎng)可以在拼讀教學(xué)前開展，也可以與拼讀教學(xué)同步開展，當(dāng)學(xué)生能夠輕松地完全分割單詞時(shí)，他們就成功地完成了音素意識(shí)的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)音意識(shí)的范疇更廣，其發(fā)展貫穿更久的學(xué)習(xí)過(guò)程。國(guó)內(nèi)的拼讀教學(xué)通常開始于小學(xué)階段，拼讀的準(zhǔn)備階段和起步階段一般會(huì)合二為一，即拼讀準(zhǔn)備階段的聽說(shuō)詞匯積累、辨音和字母識(shí)別與起步階段的字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行（劉寶胤等，2016）。Hodgson 等（2018）在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的孩子，需要強(qiáng)調(diào)文字理解。單詞的掌握包含音、形、義三個(gè)要素的掌握，會(huì)讀單詞，會(huì)寫單詞，能理解單詞的意思，此外，還需要能在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中使用單詞，這才是真正掌握了單詞。所以拼讀教學(xué)不僅僅是知道單詞的發(fā)音、拼寫及含義，而且是能夠在閱讀和寫作中識(shí)別或使用單詞。

第三，拼讀教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)、顯性的教學(xué)原則，注重拼讀教學(xué)的順序，開展系統(tǒng)、明確的拼讀教學(xué)。英語(yǔ)有 44 個(gè)音素（單詞中最小的聲音單位），由字母表中的 26 個(gè)字母以多種組合表示。以有效的順序教授語(yǔ)音將顯著影響學(xué)生成功習(xí)得拼讀知識(shí)和技能的速度（Groff& Patrick, 1989）。由于字母和聲音的對(duì)應(yīng)是任意的，如果沒有明確的教學(xué)，只任憑學(xué)生偶然性發(fā)現(xiàn)或推理，將會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)拼讀知識(shí)的學(xué)習(xí)速度太慢或根本就學(xué)不到（NSW Department of Education and Training, 2009）。顯性的教學(xué)也并不是直接告訴學(xué)生拼讀規(guī)則并重復(fù)練習(xí)，而是需要整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)（Fisher, Frey & Akahavan,2020）。

拼讀教學(xué)流程及案例簡(jiǎn)析

1. 拼讀教學(xué)流程

拼讀教學(xué)不應(yīng)是孤立的教學(xué)，而應(yīng)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相融合。教師在閱讀課或讀寫課的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透對(duì)學(xué)生音素意識(shí)的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生感知、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并利用學(xué)到的拼讀能力，幫助學(xué)生更好地解碼單詞，實(shí)現(xiàn)流利的閱讀。

根據(jù)《英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)》（王薔等，2021），基于教、學(xué)、評(píng)一體化，與閱讀教學(xué)相融合的拼讀教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程的設(shè)計(jì)可遵循如下流程（見下圖）。

圖.

教師首先要明確英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)，以及目前所教授的英語(yǔ)閱讀課程和拼讀教學(xué)的總體目標(biāo)。帶著目標(biāo)選擇合適的拼讀繪本或拼讀教材，并開展語(yǔ)篇研讀，梳理文本的主要信息、主題意義、寫作目的、拼讀知識(shí)點(diǎn)等。然后分析學(xué)情，了解學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)、拼讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)拼讀、閱讀或讀寫教學(xué)目標(biāo)。教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如圖片環(huán)游、閱讀圈等。在此過(guò)程中，特別值得注意的是，拼讀教學(xué)要重視為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供多種模仿、表演和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的機(jī)會(huì)，為獨(dú)立閱讀做準(zhǔn)備。在早期的拼讀教學(xué)中，也可使用聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)覺多感官參與的活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠促進(jìn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)（Birsh, 2011）。最后還需要設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)，確定學(xué)生目前的語(yǔ)音知識(shí)和技能水平。閱讀過(guò)程中的觀察是常用的方式，如聽學(xué)生朗讀、定期記錄學(xué)生閱讀時(shí)的錯(cuò)誤等。常用的評(píng)價(jià)也包括拼讀測(cè)評(píng)，通過(guò)科學(xué)的拼讀測(cè)評(píng)，可以定期了解到每位學(xué)生的拼讀水平以及班級(jí)整體的水平分布，這些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可以為教師調(diào)整教學(xué)提供決策依據(jù)。形式上可以是紙筆評(píng)估或在線評(píng)估。

2. 拼讀閱讀教學(xué)融合的案例簡(jiǎn)析

在示范課（《麗聲北極星自然拼讀繪本》第六級(jí)）的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師以主題意義探究為主線，有意識(shí)地鋪墊了音素意識(shí)和字母組合的發(fā)音。課程設(shè)計(jì)先通過(guò)歌曲和提問，導(dǎo)入主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中主要運(yùn)用圖片環(huán)游的方式，探究繪本故事的主題意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展意義共建。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，盡管教師沒有專門講授拼讀知識(shí)，但一直在有意識(shí)地鋪墊核心語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)音意識(shí)。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生完整跟讀錄音時(shí)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在師生共讀韻文的活動(dòng)中，通過(guò)共讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母組合ou的發(fā)音。之后，讓學(xué)生再次回到繪本找到相關(guān)發(fā)音的單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和思維整理。在后面的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多符合所學(xué)發(fā)音規(guī)律的單詞，內(nèi)化語(yǔ)言及字母組合ou在單詞中的發(fā)音。最后，教師讓學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)尾并在其中運(yùn)用含有相關(guān)音素的詞匯，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的遷移。

本課將拼讀、閱讀與寫作結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了融合式的教學(xué)，形成了均衡的讀寫素養(yǎng)發(fā)展的課堂，而學(xué)生在理解故事的過(guò)程中發(fā)展了拼讀能力，獲得了音素意識(shí)，并在讀寫實(shí)踐中得到了應(yīng)用和鞏固。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有對(duì)拼讀有正確的認(rèn)識(shí)，才能正確地教授拼讀。教授拼讀的目的不單是為了拼讀單詞，更是為了學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀，發(fā)展語(yǔ)言能力，建構(gòu)文化意識(shí)，促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，拼讀教學(xué)需要關(guān)注語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和主題意義的探究，在這一過(guò)程中，幫助學(xué)生不斷把自然拼讀知識(shí)內(nèi)化為能力。