深入閱讀文本促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)問(wèn)策略實(shí)踐研究＊

文 / 陳彥竹 文軒

引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，而口語(yǔ)表達(dá)則是語(yǔ)言輸出的主要形式之一。讀與說(shuō)都是學(xué)生應(yīng)該具備的重要語(yǔ)言技能。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)落實(shí)“學(xué)伴用隨”原則，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言輸入的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言產(chǎn)出緊接輸入之后，是對(duì)輸入的應(yīng)用。由此，英語(yǔ)教學(xué)做到學(xué)用結(jié)合，效果就會(huì)立竿見影（王初明，2015）。在閱讀教學(xué)中，教師可依托文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，在促進(jìn)閱讀理解的同時(shí)創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)以讀促說(shuō)。

然而在實(shí)踐中，許多教師雖嘗試不同設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，但學(xué)生不愿說(shuō)、說(shuō)不清、說(shuō)不深入的問(wèn)題仍較突出。究其原因，是教師的文本解讀缺乏深度，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次，難以幫學(xué)生將閱讀輸入有效轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出。本文基于文本解讀、教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生表達(dá)三方面的相互關(guān)系，提出以讀促說(shuō)的“雙塔”設(shè)問(wèn)模型，探尋依托文本促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)問(wèn)原則與策略，提升讀說(shuō)轉(zhuǎn)換的效率。

以讀促說(shuō)的“雙塔”設(shè)問(wèn)模型

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出語(yǔ)言技能是六要素整合的英語(yǔ)課程內(nèi)容中重要一環(huán)，包括理解性技能的讀和表達(dá)性技能的說(shuō)。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)（教育部，2020）。以讀促說(shuō)是教師在實(shí)踐中需密切關(guān)注與訓(xùn)練的。為了實(shí)現(xiàn)以讀促說(shuō)，首先要注重文本解讀。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵（王薔，2015）。然后要關(guān)注設(shè)問(wèn)。閱讀課堂始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)推進(jìn)深化。設(shè)問(wèn)是以讀促說(shuō)的橋梁，教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題全面剖析文本，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)作好知識(shí)和語(yǔ)言的鋪墊，并持續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維。最后要關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)?？谡Z(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言技能提升的表現(xiàn)形式，是學(xué)生深入理解文本，內(nèi)化語(yǔ)言后表達(dá)自我觀點(diǎn)的高質(zhì)量語(yǔ)言輸出。在教學(xué)中，將這三者的關(guān)系有序?qū)?yīng)起來(lái)能極大提升以讀促說(shuō)的實(shí)效。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其認(rèn)知水平發(fā)展與培養(yǎng)遵循從低到高的規(guī)律。布盧姆提出認(rèn)知目標(biāo)分類六層次，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。《課標(biāo)》中提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀更是把認(rèn)知目標(biāo)分類與英語(yǔ)教學(xué)的具體開展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭好臺(tái)階，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)從淺層理解到深層領(lǐng)悟，最終發(fā)展評(píng)價(jià)創(chuàng)造的高階能力。

基于此，筆者提出以讀促說(shuō)的“雙塔”設(shè)問(wèn)模型（見圖1），該模型將文本認(rèn)知層級(jí)和教師設(shè)問(wèn)類型關(guān)聯(lián)起來(lái)，旨在提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)設(shè)問(wèn)類型與文本認(rèn)知層級(jí)有效對(duì)應(yīng)時(shí)，問(wèn)題便能幫助學(xué)生深入理解文本、高效內(nèi)化文本內(nèi)容，從而推動(dòng)說(shuō)的逐級(jí)開展。

圖1.以讀促說(shuō)的“雙塔”設(shè)問(wèn)模型

該模型分三階段。設(shè)計(jì)問(wèn)題的初段由知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題構(gòu)成，對(duì)應(yīng)識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)淺層認(rèn)知層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并夯實(shí)概括與轉(zhuǎn)述的初級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力；設(shè)計(jì)問(wèn)題的中段在分析與綜合兩個(gè)認(rèn)知層級(jí)上進(jìn)行，為學(xué)生提升澄清與論證的中級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造契機(jī)；教師在問(wèn)題序列高段提出評(píng)價(jià)型問(wèn)題，促使學(xué)生提升評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的高級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

以讀促說(shuō)的設(shè)問(wèn)原則

以讀促說(shuō)的“雙塔”設(shè)問(wèn)模型指導(dǎo)教師依據(jù)文本認(rèn)知層級(jí)逐層設(shè)問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)階提升。筆者以北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Literature Spot板塊的一文的提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，闡釋在不同層級(jí)設(shè)問(wèn)的原則，說(shuō)明如何確定設(shè)問(wèn)的線索、梯度及角度。

1.把握文本主題，確定教學(xué)目標(biāo)，找到設(shè)問(wèn)線索

高中英語(yǔ)教學(xué)中，主題語(yǔ)境應(yīng)貫穿于培養(yǎng)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維能力和語(yǔ)言能力應(yīng)融合發(fā)展（李寶榮等，2019）。因此，教師首先要把握文本的主題。小說(shuō)創(chuàng)作于1843年，是英國(guó)文學(xué)巨匠查爾斯·狄更斯的經(jīng)典名篇，講述一個(gè)富有而冷漠的吝嗇鬼的故事。教材文本為簡(jiǎn)寫版，其主題與第三單元Celebrations密切相關(guān)，屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境下“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”的子主題。文本透過(guò)吝嗇鬼受到感化發(fā)生改變的故事，說(shuō)明了愛與分享的圣誕精神對(duì)人性的積極影響。

基于文本主題，筆者確定了“理解圣誕精神、評(píng)析節(jié)日意義”的總教學(xué)目標(biāo)，確定了“圣誕精神改變了什么—什么是圣誕精神—為何需要圣誕精神”的設(shè)問(wèn)線索，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)（1）學(xué)生轉(zhuǎn)述故事梗概；（2）梳理主人公性格變化；（3）探究圣誕精神內(nèi)涵；（4）以時(shí)間維度評(píng)析圣誕節(jié)的歷史意義；（5）從空間維度對(duì)比中國(guó)節(jié)日并評(píng)價(jià)圣誕精神對(duì)自身的影響。學(xué)生的讀后口頭產(chǎn)出內(nèi)容以話題為核心，成串成體系，逐層深入。

2.研讀文本內(nèi)容，構(gòu)建設(shè)問(wèn)梯度，夯實(shí)語(yǔ)言輸入

循著設(shè)問(wèn)線索逐層設(shè)問(wèn)時(shí)，教師須基于學(xué)情，明確文本對(duì)學(xué)生在閱讀理解和轉(zhuǎn)換輸出時(shí)構(gòu)成的挑戰(zhàn)，有效搭設(shè)支架，構(gòu)建設(shè)問(wèn)梯度，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)輸入，充分內(nèi)化文本，汲取口頭輸出的語(yǔ)料養(yǎng)分，進(jìn)而說(shuō)得出，表達(dá)得準(zhǔn)。

在的提問(wèn)設(shè)計(jì)（見表）中，Q1引導(dǎo)學(xué)生用短句說(shuō)出人們慶祝圣誕節(jié)的活動(dòng)，Q2、Q3要求學(xué)生運(yùn)用回答Q1時(shí)內(nèi)化的語(yǔ)言輸入，通過(guò)對(duì)比和串連的方式有條理、完整地復(fù)述主人公慶祝圣誕節(jié)方式的變化。學(xué)生在回答Q2、Q3時(shí)獲取及內(nèi)化的語(yǔ)言材料能輔助他們?cè)诨卮餛4時(shí)說(shuō)明主人公的性格變化。Q4的作答指導(dǎo)著Q5中主人公獨(dú)白的設(shè)計(jì)。Q2中有關(guān)慶祝方式的變化及Q4中分析性格變化的語(yǔ)言材料直接輔助于Q6、Q7中學(xué)生對(duì)圣誕精神內(nèi)涵的闡釋。有了Q1至Q7的層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生便能將有關(guān)節(jié)日慶祝方式、內(nèi)涵與意義的相關(guān)表達(dá)靈活運(yùn)用于Q8、Q9的評(píng)價(jià)性口頭輸出活動(dòng)中，充分闡釋自己的觀點(diǎn)。

表. 基于以讀促說(shuō)“”雙塔”設(shè)問(wèn)模型的A Christmas Carol提問(wèn)設(shè)計(jì)

3.依據(jù)文本體裁，設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)角度，搭建邏輯框架

明確了設(shè)問(wèn)線索和設(shè)問(wèn)梯度后，教師還需明確設(shè)問(wèn)角度。設(shè)問(wèn)角度涉及教師引導(dǎo)學(xué)生從哪個(gè)側(cè)面梳理文本、深化理解。合理的設(shè)問(wèn)角度須符合文本的體裁特征，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)角度能為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的邏輯框架。

是一篇記敘文，教師可將沖突的解決、人物的轉(zhuǎn)變或推動(dòng)情節(jié)的要素作為設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)。筆者在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，將設(shè)問(wèn)角度定位于“變化”，從主人公的行為變化、性格變化以及變化的原因切入設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉、闡釋和評(píng)價(jià)“變化”對(duì)圣誕節(jié)的深遠(yuǎn)意義與深刻作用。而對(duì)比前后變化的設(shè)問(wèn)角度則為學(xué)生在Q8和Q9中評(píng)析圣誕節(jié)的歷史作用與現(xiàn)實(shí)意義提供了邏輯框架。

類似地，議論文閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)可依據(jù)論證過(guò)程，以論證方法或論證有效性作為設(shè)問(wèn)角度；說(shuō)明文的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以以What—Why—How的邏輯線條作為設(shè)問(wèn)角度。學(xué)生在讀后的口頭產(chǎn)出活動(dòng)中，可將基于文本體裁特征的邏輯框架遷移到創(chuàng)造評(píng)價(jià)型口頭表達(dá)活動(dòng)中。

以讀促說(shuō)的設(shè)問(wèn)策略

教師還需在課堂實(shí)操中靈活運(yùn)用具體的設(shè)問(wèn)策略，優(yōu)化問(wèn)題表述及呈現(xiàn)方式，推動(dòng)文本認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、輔助學(xué)生能說(shuō)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)透，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)概括轉(zhuǎn)述—澄清論證—評(píng)價(jià)創(chuàng)造的進(jìn)階式提升。

1.聚焦關(guān)鍵線索，引導(dǎo)細(xì)節(jié)梳理，輔助學(xué)生概括轉(zhuǎn)述

在問(wèn)題設(shè)計(jì)的初段，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)較多知識(shí)型問(wèn)題，理解應(yīng)用型問(wèn)題較少，忽視引導(dǎo)學(xué)生邏輯化梳理細(xì)節(jié)，因而阻礙了學(xué)生概括轉(zhuǎn)述能力的提升。此時(shí)，教師應(yīng)在設(shè)問(wèn)中聚焦關(guān)鍵線索，為學(xué)生口頭表達(dá)提供思路與抓手，促使學(xué)生有條理地、完整地進(jìn)行概括轉(zhuǎn)述。

例如，小說(shuō)講述了醉心于創(chuàng)造新生命的弗蘭肯斯坦博士用尸塊創(chuàng)造了一個(gè)怪物，結(jié)果怪物漸漸失控并開始?xì)⑷说墓适?。教師最初?duì)monster的變化進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，希望引導(dǎo)學(xué)生串連monster轉(zhuǎn)變前后的細(xì)節(jié)信息，口頭概述變化，思考變化的原因。

[教學(xué)片段1]

T: How did the monster turn from a good and gentle creature into a devil?

S: I think the monster changed from an innocent and curious creature when he became an evil monster that did not trust any people. He received many ill treatments from other people.

[教學(xué)效果評(píng)價(jià)]

學(xué)生對(duì)monster前后的性格轉(zhuǎn)變進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，但不能完整概述轉(zhuǎn)變的具體過(guò)程及契機(jī)。雖籠統(tǒng)說(shuō)出了他人態(tài)度對(duì)monster的影響，但缺乏更多細(xì)節(jié)。

因此，在另一班教學(xué)中，教師改進(jìn)提問(wèn)策略，設(shè)問(wèn)時(shí)還以時(shí)間為線索提供口語(yǔ)表達(dá)的支架，引導(dǎo)學(xué)生全面詳細(xì)地進(jìn)行概括與轉(zhuǎn)述。

[教學(xué)片段2]

T: How did the monster turn from a good and gentle creature into a devil? Summarise how the monster was treated when he first awoke, after he fled away and when he saved a child.

S: The monster was good and gentle when he was made, but then cruelty taught him to be cruel. When he first awoke and knew nothing about the world, he turned to his maker for help, but Frankenstein fled from him in disgust. Later,wherever he went, he was beaten and chased and abused by people, and no one ever showed any kindness to him even when he tried to do some good deeds. Once he saved a child from drowning in a river, but the child’s father shot him to the ground. His attempts to seek for kindness and love all failed. Cruelty tortured and eventually twisted him. Then, he cursed all humanity and took revenge on everyone he met.

[教學(xué)效果評(píng)價(jià)]

學(xué)生基于畫線的幾個(gè)時(shí)間段，用更豐富的細(xì)節(jié)概括了弗蘭肯斯坦、普通人和所救孩子父親如何對(duì)待monster，并有條理地轉(zhuǎn)述了monster轉(zhuǎn)變的全過(guò)程。此外，學(xué)生還在梳理細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上概括出cruelty taught him to be cruel的轉(zhuǎn)變?cè)颉?/p>

2.適時(shí)有效追問(wèn)，啟發(fā)深入思考，推動(dòng)學(xué)生澄清論證

基于“雙塔”設(shè)問(wèn)模型，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中段要引導(dǎo)學(xué)生提升文本認(rèn)知層級(jí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力由概括轉(zhuǎn)述向更高階的能力推進(jìn)。教學(xué)實(shí)操中，找準(zhǔn)追問(wèn)點(diǎn)、合理設(shè)計(jì)追問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生澄清與論證口語(yǔ)表達(dá)能力的重要策略。

一方面，教師可針對(duì)文本重要內(nèi)容追問(wèn)原因及依據(jù)。這樣能指引學(xué)生的閱讀理解向縱深發(fā)展，并能推動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確地澄清和有依據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)。另一方面，教師可依據(jù)學(xué)情，預(yù)判學(xué)生在閱讀理解中可能遇到的困難，針對(duì)文本難點(diǎn)追問(wèn)意義。例如北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第二冊(cè)Unit 5單元Lesson3一文講述了兩支南極科考隊(duì)的故事，探討人與自然的關(guān)系。文中引用多段科考隊(duì)員的日記，為學(xué)生深入了解科考隊(duì)員的處境和心境提供了絕佳素材，但這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師在梳理科考隊(duì)向南極進(jìn)發(fā)的經(jīng)歷后，可設(shè)計(jì)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科考隊(duì)員的困境和心情進(jìn)行闡述。

[教學(xué)片段3]

T: What happened to Scott’s team in the race?

S: …

T: From the following diary excerpts, what can you infer about what happened to Scott’s team and how they felt about the situation?

(1) Line 21. “… goodbye to most of our dreams”

(2) Line 26. “Putting on our shoes in the morning is getting slower and slower.”

(3) Line 33. “I am just going outside and may be some time…”

(4) Line 42. “… but what a price to pay.”

S1: The first excerpt indicates that after knowing about their failure in the race, Scott’s team were extremely disappointed and discouraged, which adds to the difficulty in their battle against harsh natural environment. And the second excerpt shows that the members were not only mentally vulnerable, but gradually lost their physical strength.

S2: From the third excerpt, we can know that Oates knew he was going to die soon, but he didn’t want to further burden the other team members with his death. And the other people on the team knew quite clear about Oates’ possible death, but they chose to respect Oates’s action,which is a demonstration of decency and courage derived from their shared attitude towards death.

S3: The forth excerpt implies that Scott knew he was dying. In his eye, the journey was both a glory and a huge pity.

[教學(xué)效果評(píng)價(jià)]

S1通過(guò)澄清隱含意義，從心理和生理兩個(gè)方面闡述了科考隊(duì)員的處境。S2在教師追問(wèn)下，與科考隊(duì)員高度共情，對(duì)隊(duì)員的行為動(dòng)因進(jìn)行合理澄清。S3不僅說(shuō)明了Scott知道死亡將近這一事實(shí)，還澄清了Scott對(duì)這次“死亡之旅”的態(tài)度和看法。教師的追問(wèn)設(shè)計(jì)有效推動(dòng)了學(xué)生在文本認(rèn)知和口語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)維度向更高層級(jí)進(jìn)階。

3.減弱設(shè)問(wèn)控制，釋放回答空間，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)造

基于“雙塔”設(shè)問(wèn)模型，問(wèn)題設(shè)計(jì)末段主體為評(píng)價(jià)型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生審辯文本并提升評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的高階口語(yǔ)表達(dá)能力。此時(shí)教師須合理把握設(shè)問(wèn)的控制性?？刂菩赃^(guò)低，學(xué)生不知從何作答，教師無(wú)法有效檢測(cè)學(xué)生閱讀理解的程度；控制性過(guò)高，學(xué)生對(duì)提問(wèn)不感興趣，喪失創(chuàng)造性表達(dá)的意愿。教師應(yīng)適當(dāng)減弱設(shè)問(wèn)控制，增強(qiáng)問(wèn)題開放性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性口語(yǔ)輸出。

教師可就文章標(biāo)題或主題句設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。例如，北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第三冊(cè)Unit 7 Lesson 1 Masterpieces， 文 本 對(duì)、和三幅畫作進(jìn)行介紹和賞析。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理畫作內(nèi)容、靈感來(lái)源及他人評(píng)價(jià)的相關(guān)信息后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式賞析畫作，最后教師就標(biāo)題設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀畫作的要素與特點(diǎn)發(fā)表看法。

[教學(xué)片段4]

T: What do you think makes a masterpiece? Take one painting(either one of the three mentioned in the article or another painting that impresses you) as an example to illustrate your opinion.

S: I think a masterpiece should have both artistic and commercial value. As for the artistic value, the painter should be skillful enough to adopt various skills and techniques in order to convey meaning and express emotions that viewers can resonate with. For example, Munch uses simple lines and sharp contrast of colour to show the figure’s anxiety,horror and agony which can be shared by the viewers. Besides, a painting with high commercial value can reach a larger number of viewers and thus inspire more people. The image of the screaming figure has become one of the most iconic images of world art and is printed on a lot of products like t-shirts. The image is widely used by a lot of people to express feelings,attitudes and thoughts.

[教學(xué)效果評(píng)價(jià)]

學(xué)生活用文本信息（畫線部分），用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)畫作的藝術(shù)技法進(jìn)行了評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生還結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畫作商業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)和重要意義進(jìn)行了創(chuàng)造性評(píng)價(jià)。想法獨(dú)到，邏輯清晰，論證充分。

教師還可對(duì)文本留白處設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象，創(chuàng)造性地升華文本主題。例如，外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 4選用歐·亨利的小說(shuō)作為學(xué)習(xí)材料。該小說(shuō)講述了巡警Jimmy應(yīng)約與其20年前的摯友Bob相見時(shí)發(fā)現(xiàn)Bob恰被警方通緝，便請(qǐng)另一名便衣警察代為逮捕Bob，文章以Jimmy留給Bob一張手寫字條結(jié)尾，對(duì)Bob的反應(yīng)及后續(xù)發(fā)展進(jìn)行留白，給讀者充分的想象空間。設(shè)問(wèn)時(shí)，教師可充分利用文本留白巧設(shè)問(wèn)題鏈（見圖2），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，在深化對(duì)情感與正義主題理解的同時(shí)促進(jìn)創(chuàng)造性口頭表達(dá)能力的提升。

圖2. 教師對(duì)After Twenty Years文本留白處的設(shè)問(wèn)

結(jié)語(yǔ)

基于“雙塔”設(shè)問(wèn)模型的閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，教師有效發(fā)問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生愿意說(shuō)、多說(shuō)、說(shuō)得深、說(shuō)得精妙。教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解讀，并通過(guò)有效設(shè)問(wèn)搭設(shè)閱讀輸入與口語(yǔ)輸出之間的橋梁。唯有教師在意文本，學(xué)生才能從文本中高效汲取營(yíng)養(yǎng)。唯有橋梁高度合適、坡度恰當(dāng)，學(xué)生才能逐步將文本營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)換為高效表達(dá)。有效的課堂提問(wèn)沒(méi)有唯一的定式，教師需在教學(xué)中不斷總結(jié)探索，在“雙塔”模型的基礎(chǔ)上活用設(shè)問(wèn)原則與策略，通過(guò)設(shè)計(jì)體現(xiàn)文本特點(diǎn)、符合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提升。