新工科背景下地方院校個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

毛成 趙春魚(yú) 李一星

摘 要：如何將新工科理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程是新時(shí)代地方工科院校教育教學(xué)改革重點(diǎn)之一。本文以中國(guó)計(jì)量大學(xué)工科試點(diǎn)班為例，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為途徑，重塑培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)方案、健全保障機(jī)制、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，探索和實(shí)踐新工科背景下個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，學(xué)生培養(yǎng)成效顯著提升。

關(guān)鍵詞：新工科;個(gè)性化;培養(yǎng)模式

在“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”三部曲和教育部“新工科改革研究項(xiàng)目”立項(xiàng)的政策推動(dòng)下，我國(guó)工科人才培養(yǎng)正式邁入新一輪轉(zhuǎn)型升級(jí)和質(zhì)量提升階段。作為“新工科”建設(shè)主體的地方工科院校在這場(chǎng)改革與建設(shè)中責(zé)無(wú)旁貸，同時(shí)也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

“人才隊(duì)伍靠教育事業(yè)培養(yǎng)，人才素質(zhì)由培養(yǎng)模式?jīng)Q定”。提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工科院校一直努力的方向，不少院校嘗試采用包括“混合班”“交叉班”“卓越班”“試點(diǎn)班”等模式來(lái)回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。綜合分析國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：①都把培養(yǎng)創(chuàng)造性作為個(gè)性化人才培養(yǎng)的核心理念;②注重學(xué)生的個(gè)性差異，在專業(yè)設(shè)置口徑、方向、時(shí)空等方面更具靈活性;③注重學(xué)科交叉和通識(shí)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，減少專業(yè)必修課，增加專業(yè)和自由選修課;④特別重視教學(xué)制度體系的創(chuàng)新與優(yōu)化，如建立導(dǎo)修制、訪學(xué)制、彈性學(xué)分制等;⑤特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以發(fā)現(xiàn)和探究為核心的教學(xué)組織形式;⑥評(píng)價(jià)方式上，從單一走向多元。

應(yīng)該說(shuō)，這些探索積累了個(gè)性化人才培養(yǎng)的諸多經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)生需求日益多元、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益多樣的今天，個(gè)性化培養(yǎng)仍有較大的探索空間?！靶鹿た啤币岳^承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，對(duì)傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)[1]。面對(duì)新工科所帶來(lái)的工程教育整體改革影響，如何在繼承原有模式中有所創(chuàng)新，如何更好實(shí)現(xiàn)各專業(yè)方向的交叉與融合，如何更好推動(dòng)試點(diǎn)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院和行業(yè)企業(yè)資源協(xié)調(diào)與共享，成為新工科建設(shè)背景下地方院校個(gè)性化培養(yǎng)模式改革的重要課題。本文以中國(guó)計(jì)量大學(xué)量新學(xué)院工科試點(diǎn)班近四年深度個(gè)性化人才培養(yǎng)改革為例，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、起點(diǎn)與思路

1.改革起點(diǎn)

中國(guó)計(jì)量大學(xué)是一所以“計(jì)量、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量”為特色的地方工科院校，長(zhǎng)期以來(lái)在引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中扮演著重要角色。而量新學(xué)院作為中國(guó)計(jì)量大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院，自2006年成立以來(lái)，一直承擔(dān)著學(xué)校工科試點(diǎn)班的培養(yǎng)任務(wù)，以及學(xué)校教育教學(xué)改革的試點(diǎn)工作。在傳統(tǒng)工程教育模式下，工試班曾經(jīng)歷了2006—2011年的“2+2”模式，2012—2016年的“1.5+2.5”模式，應(yīng)該說(shuō)多年改革取得一定的成效。但是從校友反饋和學(xué)生訪談來(lái)看，培養(yǎng)模式的個(gè)性化程度有限，學(xué)習(xí)自由度偏弱，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉復(fù)合、國(guó)際化視野、主觀能動(dòng)性發(fā)揮等方面還存在一定的局限性。

2017年，以新工科建設(shè)為契機(jī)，學(xué)院針對(duì)問(wèn)題和局限，在大量的調(diào)查研究、學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)上，開(kāi)啟對(duì)工科試點(diǎn)班全面、深度的人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步探究與梳理人才培養(yǎng)的目標(biāo)邏輯和過(guò)程邏輯，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)壁壘，創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建“符合學(xué)生需求、符合社會(huì)需求、符合教學(xué)規(guī)律”的新版人才培養(yǎng)模式，切實(shí)體現(xiàn)“以生為本、因材施教、激發(fā)潛能、追求卓越”的榮譽(yù)學(xué)院辦學(xué)宗旨。

2.改革思路

人才培養(yǎng)模式改革一般包括目標(biāo)優(yōu)化、方案改良、機(jī)制保障和評(píng)價(jià)改進(jìn)等關(guān)鍵要素。以這四個(gè)要素為改革主要環(huán)節(jié)，嵌入新工科建設(shè)思想，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與優(yōu)化（見(jiàn)圖1）。在培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化中，基于在校生、畢業(yè)生、教師和用人單位等調(diào)研，梳理工科試點(diǎn)班培養(yǎng)目標(biāo)演變脈絡(luò)，探索新工科核心要素植入點(diǎn);在培養(yǎng)方案優(yōu)化中，通過(guò)學(xué)程設(shè)計(jì)、課程門(mén)類(lèi)拓展、課程選擇拓寬以及強(qiáng)化創(chuàng)新課程等實(shí)現(xiàn)前沿工科課程內(nèi)容的更新迭代和多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉復(fù)合;在機(jī)制保障維度，通過(guò)組織、管理和激勵(lì)三個(gè)方面突破原有管理限度;在評(píng)價(jià)改進(jìn)維度，通過(guò)學(xué)習(xí)成果多元化、教學(xué)成效多要素、培養(yǎng)方案全過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，促進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)方案的持續(xù)有效的改進(jìn)。

二、探索與實(shí)踐

1.目標(biāo)優(yōu)化——新工科背景下個(gè)性化人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是為人才培養(yǎng)質(zhì)量確定標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)的重塑是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)需要解決的問(wèn)題包括：①新工科人才的核心要素要體現(xiàn);②個(gè)性化培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)需呈現(xiàn)。為此，通過(guò)對(duì)30多個(gè)用人單位走訪交流，500多名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和40多名師生的深度訪談，結(jié)合對(duì)新經(jīng)濟(jì)變化需求和新工科人才核心要素的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生發(fā)展訴求和學(xué)院辦學(xué)使命，確定培養(yǎng)理念、特色和規(guī)格，重塑培養(yǎng)目標(biāo)：以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重交叉、廣視野”為特色，以生為本，面向未來(lái)，培養(yǎng)在計(jì)量或相關(guān)領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神、全球化視野和持久競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型、卓越化的工科人才。

與以往相比，在培養(yǎng)目標(biāo)的維度上突出了創(chuàng)新和實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉復(fù)合、國(guó)際化視野、追求卓越等新工科人才的核心素質(zhì);在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上強(qiáng)化了培養(yǎng)過(guò)程的四大特色優(yōu)勢(shì);在培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格上進(jìn)一步明確了高層次、復(fù)合性、拔尖型的培養(yǎng)層次。

2.方案改良——新工科背景下個(gè)性化人才培養(yǎng)的主體承載

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)的“設(shè)計(jì)施工圖”，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體承載。在充分借鑒和實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，遵循新工科的理念，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，多措并舉，對(duì)前期的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

（1）“二維聯(lián)動(dòng)”，重構(gòu)新工科下個(gè)性化人才培養(yǎng)方案總體框架（見(jiàn)圖2）。

①縱向維度，改進(jìn)學(xué)程模式。學(xué)程，是相對(duì)于教程而言，即以學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。工試班學(xué)生以往與普通班學(xué)生相比，在工科大類(lèi)培養(yǎng)階段，課程內(nèi)容多而全;進(jìn)入主修專業(yè)，除了選修課程，其他基本上均按學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程、內(nèi)容、時(shí)空上的可選擇性非常有限，個(gè)性化發(fā)展的需求無(wú)法得到滿足。針對(duì)這一狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)程模式“1.5+1.5*+1+4S”，學(xué)籍管理全程由量新學(xué)院承擔(dān)，即：“1.5年工科大類(lèi)學(xué)習(xí)階段”，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和后續(xù)專業(yè)意愿自由選擇基礎(chǔ)課程進(jìn)度、難度和模塊，也可根據(jù)個(gè)人能力和興趣自由選擇創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、視野拓展等各類(lèi)項(xiàng)目;“1.5*年主修專業(yè)學(xué)習(xí)階段”，學(xué)生可根據(jù)自己的發(fā)展需要，在主修專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，可跨學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)自主設(shè)計(jì)這一階段的課程構(gòu)成體系，實(shí)行“一生一案”;“最后1年自主發(fā)展階段”，根據(jù)個(gè)人發(fā)展路徑，選擇不同學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐內(nèi)容，也可查漏補(bǔ)缺在全校范圍內(nèi)或國(guó)內(nèi)外跨校選擇自己需要完善或提高的課程和項(xiàng)目，充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要?？傮w而言，學(xué)分學(xué)時(shí)分布更趨優(yōu)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理，個(gè)性化程度三段漸進(jìn)?！?S”為社會(huì)交流與實(shí)踐SCP、科技競(jìng)賽活動(dòng)SCE、科研素質(zhì)拓展SQT、系統(tǒng)工程實(shí)訓(xùn)SEP，是基于新工科理念下貫穿整個(gè)本科階段強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力、社會(huì)能力、工程能力、全球視野、交叉復(fù)合的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

②橫向維度，增進(jìn)分層分類(lèi)。工科大類(lèi)階段，教學(xué)計(jì)劃全部由量新學(xué)院設(shè)計(jì)，提供多層次的工科基礎(chǔ)榮譽(yù)課程、各專業(yè)方向的預(yù)修課程模塊、特設(shè)的榮譽(yù)選修課程。專業(yè)階段，主修專業(yè)的核心課程是必學(xué)的，但部分核心課程根據(jù)學(xué)生需求也設(shè)置了不同梯度;自選課程中增大了交叉課程比例，可自主設(shè)計(jì)課程組合[2]。自主提升階段，設(shè)置研究型和應(yīng)用型模塊，根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要，選擇不同路徑;4S模塊均設(shè)有不同梯度和類(lèi)別，學(xué)生按興趣和能力各取所需。

（2）“三大突破”，新模式中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)選擇充分滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在培養(yǎng)模式運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的選擇，如專業(yè)的再次選擇、各類(lèi)課程的選修、業(yè)內(nèi)學(xué)分的抵換等。對(duì)此，一方面加強(qiáng)引導(dǎo)和咨詢，另一方面從政策和制度上加以保障和改善。

①專業(yè)選擇上突破傳統(tǒng)，充分滿足學(xué)生發(fā)展需要。工試班每年從已錄取的理工科新生中選拔約4%～5%的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行四年一貫培養(yǎng)與管理。在1.5年的大類(lèi)培養(yǎng)階段，學(xué)生可通過(guò)“始業(yè)教育”“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，結(jié)合生涯規(guī)劃、名師導(dǎo)學(xué)、專業(yè)走訪等，讓學(xué)生逐步了解各個(gè)專業(yè)內(nèi)涵，再結(jié)合個(gè)人興趣、能力和職業(yè)理想，對(duì)專業(yè)進(jìn)行二次選擇和定位。為了充分滿足學(xué)生的需要，重新修訂分流制度，突破原有方案設(shè)置的局限。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，專業(yè)更改比例每屆超過(guò)60%，學(xué)生的選擇更趨理性和成熟。

②課程選擇上突破壁壘，深度滿足學(xué)生個(gè)性需求。原先不管是在大類(lèi)培養(yǎng)階段還是主修專業(yè)的培養(yǎng)階段，課程的選擇往往僅限于在相對(duì)應(yīng)學(xué)院內(nèi)，但是新工科的很重要特征是知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉復(fù)合。為此，我們改革的重點(diǎn)是，在保證專業(yè)核心課程完成的基礎(chǔ)上，全程實(shí)施“不同課程組合”的“一生一案”制，學(xué)生可根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)度、科研興趣、個(gè)人發(fā)展等需要，突破傳統(tǒng)壁壘，可跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨時(shí)空修讀課程。在此模式下，學(xué)生選擇自由度增大，主觀能動(dòng)性提升，學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)明顯。

③學(xué)分認(rèn)定上突破界限，更好體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元開(kāi)放。學(xué)分總量從原來(lái)的185分降到165分，給予學(xué)生更多的自主選擇和決定的權(quán)利，并且突破課程性質(zhì)與界限，認(rèn)定和評(píng)價(jià)方式更加開(kāi)放。如學(xué)生已獲獎(jiǎng)的學(xué)科競(jìng)賽、結(jié)題的科研項(xiàng)目、授權(quán)的專利、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，在滿足基本畢業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分后，可認(rèn)定為培養(yǎng)計(jì)劃中的相關(guān)課程，從而激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。另外，經(jīng)相關(guān)認(rèn)定的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課、出國(guó)（境）交流項(xiàng)目、雅思或托福成績(jī)等均可計(jì)入或抵入業(yè)內(nèi)學(xué)分。近四年畢業(yè)生通過(guò)上述方式認(rèn)定達(dá)70%以上。

（3）“四頭并進(jìn)”，新工科人才核心要素融入培養(yǎng)過(guò)程。培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)新產(chǎn)業(yè)需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型工科人才，是新工科建設(shè)的核心內(nèi)涵和價(jià)值追求[3]。為此我們通過(guò)供課程、促交叉、融學(xué)創(chuàng)、拓視野等舉措，把新工科人才核心要素有機(jī)地融入培養(yǎng)過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增強(qiáng)、視野意境開(kāi)闊的培養(yǎng)目標(biāo)。

①基于能力提升，優(yōu)化課程供給。原有課程供給體系，除了大類(lèi)階段的幾門(mén)核心課程與普通班學(xué)生相比在難度上有點(diǎn)差異，其他的基本相同，諸方向也無(wú)差異性，平臺(tái)課多而雜，學(xué)生可選擇自由度比較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，個(gè)性化發(fā)展非常有限。

為此我們把課程改革作為重中之重來(lái)對(duì)待，努力開(kāi)發(fā)和提供多類(lèi)優(yōu)質(zhì)課程資源，滿足不同階段學(xué)生多元選擇的需要。在大類(lèi)培養(yǎng)階段，為了專業(yè)方向銜接的需要，增設(shè)專業(yè)預(yù)修課，各專業(yè)大類(lèi)方向按模塊設(shè)置選修課程。重視強(qiáng)化數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、電路等10門(mén)榮譽(yù)核心基礎(chǔ)課程建設(shè)和督導(dǎo)，通過(guò)擴(kuò)學(xué)時(shí)、增難度、配強(qiáng)師，夯實(shí)工科基礎(chǔ)，如把高數(shù)提高為工科數(shù)學(xué)分析（兩學(xué)期共10.5學(xué)分）、把線性代數(shù)拓展為線性代數(shù)與空間解析幾何（3.5學(xué)分）、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)從2學(xué)分提升到3學(xué)分、大學(xué)物理跨兩學(xué)期總計(jì)6學(xué)分。英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)四、五、六（跨度為3個(gè)學(xué)期）、外教英語(yǔ)口語(yǔ)（共兩學(xué)期）、雅思英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。課程教學(xué)形式基本為小班化，師資大多為國(guó)省級(jí)名師或優(yōu)秀中青年教師。為了強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、科技前瞻性等的需要，開(kāi)設(shè)榮譽(yù)先鋒課程，即以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”“問(wèn)題導(dǎo)向式”和“前沿領(lǐng)略式”為特色的學(xué)院專設(shè)選修課，如數(shù)學(xué)建模、發(fā)明與實(shí)踐、算法與編程實(shí)踐、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐等，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)能力、科技前瞻性和領(lǐng)導(dǎo)力等。開(kāi)展對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課程的試點(diǎn)改革，提高學(xué)生工程思維和實(shí)踐動(dòng)手能力;進(jìn)入專業(yè)后全程開(kāi)展系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)SEP計(jì)劃。

②基于復(fù)合融通，加強(qiáng)知識(shí)交叉?！靶鹿た啤备鼜?qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性。相對(duì)于傳統(tǒng)工科人才，新工科人才不僅要在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有“學(xué)科的交叉融合”的特征[4-5]。為此，通過(guò)交叉學(xué)分設(shè)置（10～15分）和認(rèn)定機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)選課;或要求學(xué)生選擇專業(yè)自主創(chuàng)設(shè)的交叉整合課程，如智能控制、軟件設(shè)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等;或組織學(xué)生參加一些交叉性、綜合性的學(xué)科競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”“智能車(chē)”“機(jī)器人”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等，從而更好地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)與滿足學(xué)生多元化、復(fù)合型發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)6大模塊的專業(yè)交叉課程群，如自動(dòng)化+機(jī)器人工程、測(cè)控技術(shù)與儀器+智能感知工程、質(zhì)量管理工程+標(biāo)準(zhǔn)化工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)+人工智能等，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)選課。依托多學(xué)科交叉平臺(tái)，如智能工程—眾創(chuàng)空間、大數(shù)據(jù)分析與人工智能實(shí)驗(yàn)室等，供學(xué)生本碩創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、綜合工訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生輔修知識(shí)產(chǎn)權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)化等具有計(jì)量特色的第二專業(yè)，完善行業(yè)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③基于創(chuàng)新培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)創(chuàng)融合。新工科人才的核心要素之一就是“創(chuàng)新能力強(qiáng)”。在傳統(tǒng)培養(yǎng)中，比較多的是學(xué)生自由組合、自主利用課余時(shí)間進(jìn)行科技活動(dòng)，這樣顯得零星松散，專業(yè)性不夠強(qiáng)，參與度不夠廣，激勵(lì)性不夠大。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們構(gòu)建了“課程牽引、社團(tuán)招募、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、重獎(jiǎng)激勵(lì)”“五位一體”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系[6]，使專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)融合，興趣愛(ài)好和社團(tuán)活動(dòng)充分結(jié)合，創(chuàng)新導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)分認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)基金雙管齊下（見(jiàn)圖3）。以全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例，量新學(xué)院每屆一般有60%左右學(xué)生在第三學(xué)期選擇“數(shù)學(xué)建?！边@門(mén)課，課程結(jié)束后有80%左右的學(xué)生被選拔進(jìn)入“數(shù)模競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)”，學(xué)院專門(mén)聘請(qǐng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，這些學(xué)生中90%以上均能獲國(guó)家級(jí)或省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。2018年量新學(xué)院一組學(xué)生獲全國(guó)數(shù)模競(jìng)賽最高獎(jiǎng)——MATLAB創(chuàng)新獎(jiǎng)，2019年獲國(guó)際數(shù)模競(jìng)賽特等獎(jiǎng)和SIAM獎(jiǎng)。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)需要均可獲得相應(yīng)學(xué)分認(rèn)定。學(xué)院還設(shè)有創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)于學(xué)生獲獎(jiǎng)層次和等級(jí)給予1000～10000元獎(jiǎng)勵(lì)。相較于改革前學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新成效顯著提升。

④基于視野拓展，加強(qiáng)交流力度。拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，提高國(guó)際化實(shí)踐能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量工程人才的有效途徑，也是培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才的必然要求。為此我們與美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞、芬蘭、捷克等國(guó)家的高校和名企建立交流訪學(xué)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目;設(shè)立高額訪學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，制定交流學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，以充分滿足學(xué)生“拓視野、長(zhǎng)才識(shí)”的需求。國(guó)際訪學(xué)比例逐年提高，無(wú)疫情時(shí)畢業(yè)生30%左右有交流學(xué)習(xí)或出國(guó)深造的經(jīng)歷。

3.機(jī)制優(yōu)化——新工科背景下個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要保障

“改革要成功，機(jī)制須先行”，良好機(jī)制能夠切實(shí)保障模式運(yùn)行的有序化和規(guī)范化。幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)組織、政策、激勵(lì)三大保障機(jī)制的健全，不斷提高管理運(yùn)行績(jī)效。

（1）強(qiáng)化組織保障。建立健全“進(jìn)出口”和過(guò)程管理中的組織保障體系，并不斷探索高效的工作機(jī)制。建立了“選拔與分流工作領(lǐng)導(dǎo)小組”“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”“榮譽(yù)證書(shū)評(píng)審委員會(huì)”等多個(gè)校級(jí)組織機(jī)構(gòu)。上述機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人均為校長(zhǎng)，相關(guān)職能部門(mén)和學(xué)院負(fù)責(zé)人參與，從組織、協(xié)調(diào)到?jīng)Q策，均得到有效的保障。

（2）優(yōu)化政策保障。系統(tǒng)梳理個(gè)性化人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理機(jī)制，疏通各個(gè)機(jī)制之間的銜接和呼應(yīng)，提高管理流程的簡(jiǎn)潔性和流暢性，提高管理績(jī)效。出臺(tái)了導(dǎo)師制、滾動(dòng)學(xué)籍制、學(xué)分認(rèn)定制、榮譽(yù)學(xué)籍制、學(xué)院共享制等與新模式相匹配的管理制度。如學(xué)分認(rèn)定制，近年來(lái)不斷完善各類(lèi)課程和項(xiàng)目的學(xué)分（交叉學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分、交流學(xué)分和網(wǎng)絡(luò)學(xué)分等）權(quán)重的設(shè)置和認(rèn)定機(jī)制;如學(xué)院共享制，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后，管理主體仍是量新學(xué)院，但培養(yǎng)是量新學(xué)院與相關(guān)學(xué)院雙主體的，所以學(xué)校對(duì)培養(yǎng)成效的考核與獎(jiǎng)勵(lì)均為雙重賦予，以此更好地激勵(lì)雙方的能動(dòng)性和聯(lián)動(dòng)性，共享培養(yǎng)成果，從而改變了以往“單打獨(dú)斗”“相對(duì)封閉”的局面，開(kāi)啟了齊抓共管、互利共贏的良好態(tài)勢(shì)。

（3）建立激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)學(xué)校政策支持、引進(jìn)企業(yè)資助、校友資源等，建立一系列優(yōu)學(xué)重獎(jiǎng)、優(yōu)教優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制，尤其是近四年學(xué)院共引入企業(yè)和校友捐資150余萬(wàn)元，設(shè)立了4項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和1項(xiàng)獎(jiǎng)教金，且在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的改革中加大資源投入和政策傾斜，形成了優(yōu)學(xué)優(yōu)教優(yōu)導(dǎo)互相促進(jìn)、潛能潛質(zhì)潛力有效激發(fā)的良好教育生態(tài)環(huán)境。

4.評(píng)價(jià)優(yōu)化——新工科背景下個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

質(zhì)量評(píng)價(jià)是依照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)控制職能，評(píng)價(jià)模式較為單一、單向、單方。為此，在新模式運(yùn)行過(guò)程中，我們借鑒發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心、重視過(guò)程管理、強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、培養(yǎng)方案“三大評(píng)價(jià)”體系的創(chuàng)建，進(jìn)而形成多方、多元、多向交互評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)閉環(huán)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，有效促進(jìn)學(xué)生和教師主體效能的提高，以及培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)[7]（見(jiàn)圖4）。

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“多元化”評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生多樣化成果采取多元化的評(píng)價(jià)方法，形成規(guī)范體系，并以“一生一冊(cè)”開(kāi)展全方位建檔;邀請(qǐng)每屆畢業(yè)生離校前對(duì)學(xué)習(xí)滿意度、培養(yǎng)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。

（2）對(duì)教師教學(xué)成效的“多要素”評(píng)價(jià)。主要采用“生評(píng)教，生評(píng)導(dǎo)”方式，并結(jié)合校院二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)反饋，以及教師教學(xué)成效和指導(dǎo)成果等要素。評(píng)價(jià)結(jié)果作為選聘任課教師和導(dǎo)師的主要依據(jù)，并與薪酬和評(píng)優(yōu)掛鉤。每屆畢業(yè)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)價(jià)，全面了解導(dǎo)師指導(dǎo)情況，以此作為導(dǎo)師甄選、調(diào)整以及優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選的主要依據(jù);每年對(duì)聘用的創(chuàng)新導(dǎo)師或社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，用以獎(jiǎng)勵(lì)或續(xù)聘依據(jù)[8]。

（3）對(duì)人才培養(yǎng)方案的“全過(guò)程”評(píng)價(jià)。學(xué)院每年通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、外聘專家和第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)總體培養(yǎng)方案、“1.5年大類(lèi)階段”培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案進(jìn)行審核認(rèn)證。

三、成效與反思

1.改革成效

四年來(lái)，按照新工科理念，不斷改進(jìn)與優(yōu)化個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，取得了一些顯著的成效，尤其是2019年11月在教育部對(duì)我校本科教學(xué)審核評(píng)估回訪中，量新學(xué)院“一人一案”的個(gè)性化培養(yǎng)模式及取得的成效，受到了教育部專家的充分肯定。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升。近年來(lái)，在浙江省教育評(píng)估院對(duì)《畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量》的調(diào)查中，量新學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、對(duì)母校滿意度、用人單位滿意度等方面均名列全校第一。以上數(shù)據(jù)在省屬榮譽(yù)學(xué)院中也是名列前茅。

（2）應(yīng)屆生深造率顯著上升。四年來(lái)，在沒(méi)有保研機(jī)制的情況下，畢業(yè)生繼續(xù)深造率連年提升，2021年達(dá)70.7%，平均達(dá)62%，其中考上國(guó)內(nèi)外名校的達(dá)70%以上，在省屬高校榮譽(yù)學(xué)院中名列前茅，對(duì)比前三年繼續(xù)深造率平均值提高了近24%（圖5）。

（3）學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高。設(shè)置科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。2017年35人次、2018年38人次、2019年31人次獲國(guó)家級(jí)或國(guó)際性競(jìng)賽獎(jiǎng)。其中“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)模、智能車(chē)、航模、智能互聯(lián)、英語(yǔ)和生命科學(xué)等類(lèi)大賽均獲過(guò)全國(guó)特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng);2018年1組學(xué)生獲全國(guó)“數(shù)?！碧氐泉?jiǎng)后，2019年又摘得國(guó)際“數(shù)模”特等獎(jiǎng)，并獲SIAM獎(jiǎng)。四年來(lái)，88%左右的畢業(yè)生獲得省級(jí)及以上科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，比前三年平均提高40%以上。

（4）學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)活動(dòng)能力顯著提升。四年來(lái)多名學(xué)生曾獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金特別評(píng)審獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人物、全國(guó)大學(xué)生“自強(qiáng)之星”、省“十佳大學(xué)生”等榮譽(yù);多名學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生骨干培訓(xùn)班、入選省新世紀(jì)人才學(xué)院、擔(dān)任省學(xué)聯(lián)主席;多名學(xué)生被評(píng)為“西博會(huì)”“G20峰會(huì)”和世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)等活動(dòng)優(yōu)秀志愿者;班團(tuán)曾獲評(píng)全國(guó)活力團(tuán)支部、浙江省冠軍團(tuán)支部等。

2.總結(jié)反思

經(jīng)過(guò)四年來(lái)的探索與實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成效，但也有一些值得反思和完善之處：

（1）以新工科建設(shè)為契機(jī)，緊抓專業(yè)改造和專業(yè)更新。近年來(lái)，學(xué)生的專業(yè)選擇還是以傳統(tǒng)的學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)為主，如測(cè)控專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、光學(xué)工程、質(zhì)量工程、計(jì)算機(jī)專業(yè)等。但是在調(diào)研和個(gè)案設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)一些新興專業(yè)比較青睞，如人工智能、機(jī)器人、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，學(xué)生的需求盡管在個(gè)性化培養(yǎng)中按“主修專業(yè)+相關(guān)課程群”的形式得以一定緩解，有的專業(yè)目前學(xué)校也正在積極籌辦或申報(bào)之中，但按新工科建設(shè)要求，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)這一方面應(yīng)有更多的先行布局和總體考量;學(xué)校要建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)及其人才培養(yǎng)環(huán)境、條件和特色進(jìn)行分析，既要適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需要，又要考慮產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、潛在的需求。

（2）以精品一流為目標(biāo)，強(qiáng)化課程和課程群建設(shè)。量新學(xué)院開(kāi)課教師均從各個(gè)相關(guān)二級(jí)學(xué)院聘請(qǐng)，本院沒(méi)有專職教師，盡管有較好的動(dòng)態(tài)選聘機(jī)制，但由于任課教師的外援化，模糊了課程建設(shè)的主體性。另外，由于聘請(qǐng)的教師在規(guī)模效應(yīng)上的局限性，也導(dǎo)致課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作效應(yīng)得不到很好的發(fā)揮。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，優(yōu)質(zhì)課程是保障個(gè)性化培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加大主體投入，強(qiáng)化對(duì)一流課程和課程群的建設(shè)。

（3）以制度創(chuàng)新為保障，提高模式改革的成效。近幾年來(lái)，制度的建立和完善，極大地推動(dòng)了改革進(jìn)程，保障了改革效應(yīng)，但還存在著“小眾需求”與“大盤(pán)走向”、政策傾斜與資源不足的境遇矛盾。為此，除了要重視完善較為常規(guī)的運(yùn)行和保障制度，還應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研取經(jīng)，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)地構(gòu)建獨(dú)具特色的管理、評(píng)價(jià)、共贏、激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)參與單位和師生的積極性，不斷提高改革的成效。

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[責(zé)任編輯：楊裕南]