拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下本碩銜接教育的價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)容定位和實(shí)施策略

趙翔 朱顯峰

摘 要：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下，高校對(duì)意向攻讀碩士學(xué)位的本科生開(kāi)展本碩銜接教育有助于改善碩士生生源質(zhì)量、提升碩士教育適應(yīng)能力、增強(qiáng)碩士教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本碩銜接教育不同于碩士教育，是對(duì)意向攻讀碩士學(xué)位的本科生開(kāi)展的碩士教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)執(zhí)行力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)等方面的體驗(yàn)教育。高校應(yīng)在學(xué)生遴選、學(xué)業(yè)導(dǎo)師配備、課程內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)模式創(chuàng)新等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建具有本校特色的本碩銜接教育策略。

關(guān)鍵詞：本科生;本碩銜接教育;拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)認(rèn)同;適應(yīng)教育

一、引言

本科教育和研究生教育是高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心主體，在本科階段中后期對(duì)有意向攻讀碩士學(xué)位的本科生開(kāi)展本碩銜接教育是新時(shí)期高等教育改革創(chuàng)新的重要命題。銜接教育是指兩個(gè)學(xué)段的前后相互連接和過(guò)渡，如幼小銜接教育、小初銜接教育、初高銜接教育和本碩銜接教育。其中，本碩銜接教育是指由本科階段向碩士階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育活動(dòng)，引導(dǎo)意向攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生順利完成由本科教育向碩士教育的過(guò)渡，使意向攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生盡早、盡快、更好地適應(yīng)碩士階段的學(xué)習(xí)和生活。本碩銜接教育不同于“本碩一體化培養(yǎng)”“本碩連讀教育”和“本碩銜接培養(yǎng)”，后者是指把本科、碩士二階段作為一個(gè)整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，高度重視本科、碩士二階段的連貫性與關(guān)聯(lián)性，壓縮學(xué)制時(shí)長(zhǎng)，提高培養(yǎng)效益[1]。

隨著我國(guó)碩士研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)張，本科生中意向攻讀碩士學(xué)位的比例逐年提高，旨在指導(dǎo)本科生完成本科階段向碩士階段平穩(wěn)過(guò)渡的銜接教育勢(shì)在必行。近年來(lái)一些高校在本科階段中后期積極探索本碩銜接教育，嘗試開(kāi)展本碩銜接教育項(xiàng)目，取得一定的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。如浙江大學(xué)在本科生后期考研階段通過(guò)研究生導(dǎo)師直接指導(dǎo)本科論文、支持意向攻讀碩士學(xué)位的本科生參加社會(huì)實(shí)踐、提前安排學(xué)生與碩士導(dǎo)師建立聯(lián)系、增加本科生和碩士生的交流活動(dòng)等方式加強(qiáng)本碩銜接教育的貫通性[2]。武漢大學(xué)文學(xué)院要求進(jìn)入本碩銜接班的學(xué)生要在研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、精讀一本書(shū)、參加一項(xiàng)科研活動(dòng)、舉辦一次學(xué)術(shù)論文報(bào)告會(huì)，這種以語(yǔ)言學(xué)科的碩士推免生為特定對(duì)象的本碩銜接教育能夠幫助推免生順利完成本科學(xué)習(xí)向碩士學(xué)習(xí)的過(guò)渡[3]。華東政法大學(xué)文伯書(shū)院在一年級(jí)結(jié)束時(shí)對(duì)本科生進(jìn)行分流，挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入本碩班學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生將在四年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)獲得碩士研究生推免資格，獲得導(dǎo)師指導(dǎo)，為碩士階段學(xué)習(xí)做好銜接。河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院和中科院上海生命科學(xué)研究院合作開(kāi)展“菁英計(jì)劃”合作育人項(xiàng)目，學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)期間可以在河南大學(xué)或中科院上海生命科學(xué)研究院參加部分碩士課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、接受指定導(dǎo)師的指導(dǎo)、參加課題組的研究工作，這種“模式的好處是，在其他大四學(xué)生忙于考研、找工作等一系列瑣事時(shí)，碩士‘預(yù)備’生直接開(kāi)始了研究生階段的課程學(xué)習(xí)”[4]。哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京交通大學(xué)等高校在開(kāi)展本碩銜接教育教學(xué)和管理方面也有自己的模式和特點(diǎn)。碩士研究生培養(yǎng)單位反映，接受本碩銜接教育的學(xué)生與沒(méi)有接受本碩銜接教育的學(xué)生相比，能更快地適應(yīng)碩士階段的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度更高。參加本碩銜接教育的學(xué)生反映，自己的學(xué)業(yè)深造規(guī)劃更加清晰，碩士專(zhuān)業(yè)選擇的理性更加凸顯，碩士學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備更加充足。這些高校的試點(diǎn)、嘗試和探索推動(dòng)了本碩銜接教育的科學(xué)發(fā)展，然而，也存在學(xué)理構(gòu)建不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足等問(wèn)題。因此，有必要明晰本碩銜接教育的價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)容定位，完善本碩銜接教育的實(shí)施策略。

二、本碩銜接教育的價(jià)值意蘊(yùn)

從本科學(xué)習(xí)到碩士學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變中，階段與階段之間的過(guò)渡是否無(wú)縫對(duì)接，直接影響到碩士教育階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖T士教育與本科生教育緊密銜接、相互關(guān)聯(lián)的視角，開(kāi)展本碩銜接教育具有多方面的價(jià)值意蘊(yùn)，符合本科教育和碩士教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需要。

1.改善碩士生生源質(zhì)量的重要策略

碩士教育是國(guó)民教育體系和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，在規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大的同時(shí)，改善生源質(zhì)量、增加優(yōu)秀生源的規(guī)模和比例已經(jīng)成為高校研究生教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。本碩銜接教育的開(kāi)展可以鼓勵(lì)本科生求學(xué)上進(jìn)，動(dòng)員意向攻讀碩士學(xué)位的本科生積極備考碩士教育，及早發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)高、具有培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，幫助其與意向培養(yǎng)單位和導(dǎo)師搭建聯(lián)系的紐帶，從而消除學(xué)生選擇培養(yǎng)單位和導(dǎo)師的盲目性，增加培養(yǎng)雙方的相互適應(yīng)水平。

2.提升碩士階段適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)

本科階段的學(xué)習(xí)方式不同于碩士階段的學(xué)習(xí)方式，一些學(xué)生可能出現(xiàn)難以適應(yīng)后一階段的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和管理方式，相當(dāng)比例的學(xué)生由于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良而繼發(fā)目標(biāo)迷茫、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)倦怠、成績(jī)下滑等學(xué)習(xí)行為問(wèn)題。本碩銜接教育的開(kāi)展可以使意向攻讀碩士學(xué)位的本科生提前適應(yīng)碩士階段的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和管理方式，使其根據(jù)自身的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)而理性選擇碩士階段的專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)單位，從而消除碩士階段學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問(wèn)題，提升碩士階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

3.增強(qiáng)碩士階段專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要手段

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種方向性、連續(xù)性的過(guò)程，對(duì)于意向攻讀碩士學(xué)位的本科生而言，本碩銜接教育能夠使其在本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的延伸和超越，可以使本科生提前了解碩士階段的學(xué)科發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)際，提前接受碩士階段專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的“前移教育”，從而避免專(zhuān)業(yè)選擇不理想、培養(yǎng)單位選擇失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)，增強(qiáng)碩士教育的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人才培養(yǎng)是由若干前后銜接、相互聯(lián)系階段的教育完成的，前一階段的教育即使已經(jīng)達(dá)到教育目的，然而如果過(guò)渡不好，也會(huì)影響后一階段的發(fā)展，甚至削弱前一階段打下的基礎(chǔ)。本科和碩士階段的教育都是高等教育的基本主體，本碩銜接教育的開(kāi)展既能促進(jìn)本科生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，使其所學(xué)本科專(zhuān)業(yè)理論和技能更加扎實(shí)或轉(zhuǎn)向新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向，又能使其及早進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)和研究。

三、本碩銜接教育的內(nèi)容定位

不同于碩士階段的專(zhuān)業(yè)品格、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的系統(tǒng)教育，本碩銜接教育是在本科階段中后期對(duì)意向攻讀碩士學(xué)位的本科生開(kāi)展碩士層次的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)執(zhí)行力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)等基本內(nèi)容的體驗(yàn)教育。

1.碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育

只有保持高度認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)定力，學(xué)生才能有興趣、有志向、有毅力地報(bào)考該專(zhuān)業(yè)，學(xué)好該專(zhuān)業(yè)，未來(lái)從事該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)崗位工作。本碩銜接教育階段是重塑“準(zhǔn)”碩士生專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)志向和專(zhuān)業(yè)意志的關(guān)鍵時(shí)期，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)意向所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，包括引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)該專(zhuān)業(yè)、認(rèn)可該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià)值、體驗(yàn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和快樂(lè)、愿意將該專(zhuān)業(yè)作為自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向。如果本科生選錯(cuò)了專(zhuān)業(yè)，那么還有較大的機(jī)會(huì)和成功率去申請(qǐng)調(diào)劑專(zhuān)業(yè);如果本科生由于心血來(lái)潮、一時(shí)沖動(dòng)、“趕時(shí)髦”等原因報(bào)錯(cuò)了碩士專(zhuān)業(yè)，那么讀研期間申請(qǐng)調(diào)劑專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)不多。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的人生價(jià)值取向、興趣愛(ài)好特長(zhǎng)、職業(yè)適應(yīng)能力等實(shí)際問(wèn)題，理性選擇碩士專(zhuān)業(yè);教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)分析自身的學(xué)士學(xué)位教育基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展情況、社會(huì)需求動(dòng)向、意向培養(yǎng)單位競(jìng)爭(zhēng)力大小、自身成功率大小等情況，慎重選擇意向培養(yǎng)單位;對(duì)于意向改變職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生、意向跨學(xué)科就讀的學(xué)生，教師更應(yīng)幫助學(xué)生分析本科專(zhuān)業(yè)和碩士專(zhuān)業(yè)之間的差別和聯(lián)系、分析碩士專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)形勢(shì)、分析自身現(xiàn)有基礎(chǔ)與目標(biāo)碩士專(zhuān)業(yè)的差距，引導(dǎo)學(xué)生做出利益最大化、發(fā)展最優(yōu)化的理性抉擇。

2.碩士學(xué)習(xí)方法教育

本碩銜接教育最重要的銜接并不是過(guò)多地掌握一些碩士階段的知識(shí)，而是掌握碩士階段的學(xué)習(xí)方法。本碩銜接教育階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，碩士學(xué)習(xí)方法教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡，掌握碩士階段的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)士學(xué)位教育與碩士學(xué)位教育在教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式上存在諸多區(qū)別，因而，碩士階段的學(xué)習(xí)方法顯著區(qū)別于本科階段的學(xué)習(xí)方法，更加具有學(xué)習(xí)方法的整體性、靈活性和實(shí)踐性等特征。一些本科生存在“讀書(shū)面窄，閱讀結(jié)構(gòu)不合理;獨(dú)立學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不足，思考的積極性不強(qiáng);不善于討論和交流，沒(méi)有創(chuàng)新思想;問(wèn)題意識(shí)淡薄，不注重實(shí)踐問(wèn)題研究;不會(huì)整理文獻(xiàn)綜述，畏懼寫(xiě)論文”等問(wèn)題，這樣的學(xué)生只有改變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，才能適應(yīng)碩士階段的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，做到泛讀和精讀細(xì)讀相結(jié)合，做好摘錄筆記、注釋筆記、提要筆記和心得筆記;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，消化吸收已有知識(shí)，善于接受新思想新觀點(diǎn)新方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與同學(xué)之間、師生之間以及與專(zhuān)家之間的各類(lèi)學(xué)習(xí)討論和交流活動(dòng)，在思想碰撞中消除謬誤、獲得靈感和深化認(rèn)知;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐意識(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)地調(diào)查中感受、體會(huì)真實(shí)場(chǎng)景，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)新理論新技術(shù)新工藝;論文寫(xiě)作是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助論文寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)思想的文本化、成果的社會(huì)化和科學(xué)研究的自激化。

3.碩士學(xué)習(xí)執(zhí)行力教育

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升不僅需要學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效率，而且需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)整自身適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。本碩銜接階段是意向攻讀碩士學(xué)位的本科生科學(xué)管理學(xué)習(xí)時(shí)間、自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)執(zhí)行力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。本科階段和研究生階段的銜接斷層會(huì)直接造成一些意向攻讀碩士學(xué)位的本科生進(jìn)入碩士教育階段后各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)，如缺乏時(shí)間觀念，學(xué)習(xí)比較散漫;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，發(fā)展目標(biāo)自我期望值較低等。這樣的學(xué)生只有改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為和人際關(guān)系認(rèn)知，建立與碩士學(xué)習(xí)要求相一致的學(xué)習(xí)執(zhí)行力，才能提升碩士教育階段的學(xué)習(xí)效能。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解本碩直接教育要求的差異，建立自我導(dǎo)向發(fā)展意識(shí)，精準(zhǔn)定位自身的發(fā)展目標(biāo)和方向、就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)愿景;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解碩士階段師生教學(xué)關(guān)系的差異，建立學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”理念的轉(zhuǎn)型;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解本碩之間學(xué)習(xí)時(shí)間管理的差異，建立學(xué)習(xí)時(shí)間管理意識(shí)，規(guī)劃好每日、每周、每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解本碩之間社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系的差異，妥善處理學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往中的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。

4.碩士專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)教育

在對(duì)意向攻讀碩士學(xué)位的本科生進(jìn)行碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育、學(xué)習(xí)方法教育和學(xué)習(xí)執(zhí)行力教育的同時(shí)，也應(yīng)開(kāi)展碩士專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)教育，引導(dǎo)意向攻讀碩士學(xué)位的本科生了解碩士專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展動(dòng)向、課程結(jié)構(gòu)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展愿景。盡管一些學(xué)生在學(xué)士學(xué)習(xí)期間各門(mén)課程學(xué)習(xí)較好，然而，并不表示該學(xué)生進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)階段仍然能夠?qū)W好各門(mén)課程，一些意向攻讀碩士學(xué)位的本科生會(huì)表現(xiàn)出這樣那樣的課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，如碩士學(xué)習(xí)目標(biāo)定位錯(cuò)誤，仍然按照本科階段的學(xué)習(xí)慣性來(lái)讀書(shū)、完成作業(yè);對(duì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向缺乏洞悉力，不了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿發(fā)展;課程學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，不知道該學(xué)什么課程;面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不知道自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展定位。這樣的學(xué)生只有增加對(duì)目標(biāo)碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況及其人才培養(yǎng)方案的了解，才能在碩士學(xué)習(xí)階段把握課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更好更快地發(fā)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解碩士階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，明確自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)科的發(fā)展概況、社會(huì)應(yīng)用前景和學(xué)術(shù)發(fā)展基本動(dòng)態(tài)，使學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信念、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信心;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容框架、專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容框架，使學(xué)生建立科學(xué)的課程學(xué)習(xí)理念、知曉課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)發(fā)展概況和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)，使學(xué)生建立健康合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念、敏銳捕捉就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與社會(huì)需求的高度融合。

四、本碩銜接教育的實(shí)施策略

本科階段中后期對(duì)意向攻讀碩士學(xué)位的本科生開(kāi)展本碩銜接教育，沒(méi)有一成不變的模式和機(jī)制。高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索，科學(xué)構(gòu)建具有本校特色的本碩銜接教育策略，創(chuàng)新拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“改革樣本”。

1.科學(xué)設(shè)置遴選機(jī)制，增強(qiáng)遴選的針對(duì)性

一是加強(qiáng)宣傳力度。優(yōu)秀本科生是學(xué)術(shù)薪火的傳承者和拔尖創(chuàng)新人才的后備力量，是提升碩士教育質(zhì)量的重要前提。在穩(wěn)步擴(kuò)大碩士教育規(guī)模的新時(shí)期，高校面臨著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)，如果被動(dòng)地等待學(xué)生自主報(bào)考，其結(jié)果可能是由于報(bào)考人數(shù)不足、分?jǐn)?shù)上線人數(shù)不足等原因而完不成招生任務(wù)。一些社會(huì)聲望小、專(zhuān)業(yè)冷僻的高校，面臨的招生形勢(shì)尤其嚴(yán)峻，第一志愿分?jǐn)?shù)上線人數(shù)過(guò)少，而不得不采取專(zhuān)業(yè)調(diào)劑、二次征集志愿的方式勉強(qiáng)完成招生任務(wù)。因此，高校應(yīng)主動(dòng)摒棄“等靠要”的辦學(xué)思想，增強(qiáng)宣傳意識(shí)，積極向社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)推薦學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的社會(huì)知曉度;應(yīng)拓展招生渠道，積極在潛在生源群體中開(kāi)展本碩銜接教育，激發(fā)潛在生源報(bào)考碩士教育的動(dòng)力，從而增強(qiáng)研究生結(jié)構(gòu)中優(yōu)秀生源的規(guī)模和比例。

二是保障遴選的科學(xué)性。高校應(yīng)準(zhǔn)確把握碩士教育的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)碩士教育的培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)出本碩銜接學(xué)生的遴選標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，以挑選出具有濃厚專(zhuān)業(yè)興趣且具有創(chuàng)新潛質(zhì)、符合研究生入學(xué)要求的優(yōu)秀本科生?？茖W(xué)化的遴選機(jī)制應(yīng)采用多路徑、多時(shí)間點(diǎn)的動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制，不以學(xué)生書(shū)面成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生的多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?？茖W(xué)化的遴選機(jī)制應(yīng)采取遵照一定程序，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生提交申請(qǐng)材料、專(zhuān)家組初選，之后進(jìn)行面試遴選，再結(jié)合任課教師、導(dǎo)師等對(duì)其的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)術(shù)志向、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等方面給出評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)試、章節(jié)考試、期末考試等情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn);通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研討課、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)科競(jìng)賽、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和課程論文等情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科興趣、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)發(fā)展能力;通過(guò)與導(dǎo)師溝通、組織或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通能力、組織能力和合作精神。

2.激發(fā)學(xué)生深造動(dòng)力

一是科學(xué)配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。在對(duì)本科生配備輔導(dǎo)員的同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)學(xué)院為意向攻讀碩士學(xué)位的本科生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。在本科生中實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)、全方位引導(dǎo)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力明顯提升，報(bào)考碩士教育的積極性明顯提高。教學(xué)學(xué)院應(yīng)從具有一定學(xué)歷、職稱(chēng)和工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍中遴選職業(yè)品格高、教學(xué)能力高、學(xué)術(shù)水平高、善于與學(xué)生溝通的教師作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的分配，可以采取師生雙向選擇的方法。師生組合的調(diào)整可以以每學(xué)期或每學(xué)年為單位實(shí)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。學(xué)業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮作用的形式可以是導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制，也可以是導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師個(gè)人或?qū)熃M負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)應(yīng)適當(dāng)，指導(dǎo)同一屆本科生人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，累計(jì)指導(dǎo)在讀本科生人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，避免因?qū)W生數(shù)量過(guò)多而指導(dǎo)任務(wù)過(guò)重或指導(dǎo)不負(fù)責(zé)任等問(wèn)題的產(chǎn)生。

二是發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，以學(xué)業(yè)為紐帶，將學(xué)生、教師和學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，增加教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)和學(xué)術(shù)啟發(fā)的機(jī)會(huì)，增加師生之間的情感溝通和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和心理障礙，能加速學(xué)生的成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)職責(zé)主要包括：開(kāi)展專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、選課、確立學(xué)習(xí)方向等，培養(yǎng)學(xué)生刻苦的學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;開(kāi)展學(xué)術(shù)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯、科研立項(xiàng)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí);開(kāi)展心理咨詢(xún)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、情感疏導(dǎo)和社會(huì)問(wèn)題引導(dǎo)，增進(jìn)師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)展考研指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇意向碩士專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的碩士學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

3.調(diào)整課程內(nèi)容，凸顯本碩課程的貫通和關(guān)聯(lián)

一是本科生課程教學(xué)中加強(qiáng)本碩課程的有機(jī)銜接。相對(duì)而言，學(xué)士學(xué)位教育是通才教育，碩士學(xué)位教育是專(zhuān)才教育，相對(duì)于本科階段課程“寬、廣、厚”的基本要求，碩士階段則要求課程的“窄、深、尖”，碩士學(xué)位教育課程是在學(xué)士學(xué)位教育課程內(nèi)容上的“縱向銜接和遞進(jìn)”、課程層級(jí)上的“逐步深化和專(zhuān)業(yè)化”[5]。高校在課程教學(xué)中應(yīng)正視本科教育和碩士教育課程體系銜接不夠緊密、相互割裂的問(wèn)題，加強(qiáng)本碩課程的貫通和關(guān)聯(lián)。本碩銜接課程不是本科課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是碩士課程的壓縮版，它是本科課程教學(xué)內(nèi)容的一種延伸、拓展和深化，是向碩士課程教學(xué)內(nèi)容的一種貫通、聯(lián)接和過(guò)渡，以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和接觸必要的碩士專(zhuān)業(yè)基本理論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效能科學(xué)設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和層次，增強(qiáng)課程內(nèi)容教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和適用性。

二是開(kāi)設(shè)旨在發(fā)展研究能力的選修課程。研究能力是衡量研究生專(zhuān)業(yè)能力的基本指標(biāo)，為了培養(yǎng)意向攻讀碩士學(xué)位本科生的學(xué)術(shù)精神和能力，有必要為本科生開(kāi)設(shè)旨在發(fā)展研究能力的“文獻(xiàn)信息檢索與應(yīng)用”“學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫(xiě)作”“科研方法概論”“大學(xué)生科研導(dǎo)論”等選修課程，對(duì)意向攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生實(shí)施基本的學(xué)術(shù)理論和研究技能教育。教師應(yīng)結(jié)合自身的科研經(jīng)歷和周?chē)碌目蒲泄适麻_(kāi)展學(xué)術(shù)志向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛能。教師應(yīng)收集國(guó)家科研政策、規(guī)定進(jìn)行政策解讀，引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德。教師應(yīng)以課題研究、項(xiàng)目研究為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展開(kāi)題、中期、結(jié)題研究階段的完整研究過(guò)程，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的程序和要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)中的人、事、物的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理等組織能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)理論發(fā)展和實(shí)踐改革中的重要問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法等定量和定性研究方法提出問(wèn)題解決的假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和形成研究結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“基于事實(shí)和證據(jù)”、以解決問(wèn)題為要旨的實(shí)證研究，這種秉承詮釋與實(shí)證相結(jié)合、歷史與邏輯相統(tǒng)一的實(shí)證研究模式有助于學(xué)生建立關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究意識(shí)，促進(jìn)研究方式轉(zhuǎn)型，提升科研成果質(zhì)量。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)模式向碩士教學(xué)模式的過(guò)渡

一是本科教學(xué)中逐步增加碩士教學(xué)模式的應(yīng)用頻次。本科教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主旨，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，主要應(yīng)用講授法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論法、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于教授指導(dǎo)型學(xué)習(xí);而碩士教育以研究型人才培養(yǎng)為主旨，主要應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)和合作教學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于自主發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。盡管本科階段的教學(xué)模式和碩士階段的教學(xué)模式具有傳遞理論、訓(xùn)練技能等共性，然而碩士階段的教學(xué)模式更加凸顯綜合分析、案例分析、研究學(xué)習(xí)等個(gè)性，因此，任課教師在本科教學(xué)中應(yīng)根據(jù)年級(jí)的遞增而逐步減少傳遞理論知識(shí)的教學(xué)模式的應(yīng)用，逐步增加培養(yǎng)研究能力和問(wèn)題解決能力的教學(xué)模式的應(yīng)用。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師的人格魅力、學(xué)術(shù)實(shí)力和社會(huì)資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響，因此，教師本身深厚的學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)和豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是最佳的教學(xué)案例，現(xiàn)身說(shuō)教的示范、榜樣和激勵(lì)作用應(yīng)得到充分利用。

二是引導(dǎo)本科生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)。提高本科生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的參與度和融合度有助于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、參與課題研究、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等學(xué)術(shù)活動(dòng)，是熟悉科研過(guò)程的基本訓(xùn)練。意向攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下積極參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，在學(xué)術(shù)對(duì)話中拓展學(xué)術(shù)視野、獲悉國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、知悉最新學(xué)術(shù)成果，在啟發(fā)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的課題進(jìn)行研究，在思維碰撞中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)研究方案，在經(jīng)驗(yàn)借鑒中學(xué)會(huì)選擇研究方法、收集研究數(shù)據(jù)，在觀察切磋中學(xué)會(huì)撰寫(xiě)研究報(bào)告、發(fā)布研究成果，從而提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專(zhuān)家和教授來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，介紹所在學(xué)科領(lǐng)域前沿研究的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可以就感興趣的話題和專(zhuān)家交流互動(dòng)，既能增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)科動(dòng)態(tài)和科研情況的了解。

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[本文得到2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重大項(xiàng)目（2019SJGLX007）、2021年河南省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（2021JGLX027）、2021年河南省本科高校智慧教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目（2021-08）和2020年河南大學(xué)本科教學(xué)改革研究與實(shí)踐重大項(xiàng)目（HDXJJG2020-04）的資助]

[責(zé)任編輯：周曉燕]