基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力

張寒梅

什么是核心素養(yǎng)？所謂的核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。就初中語文教學而言，筆者認為核心素養(yǎng)應是學生綜合能力的提升，能促進學生的全面發(fā)展。近年來，伴隨著初中語文教學課改工作的不斷深入，促進學生核心素養(yǎng)、綜合能力的提升，已成為我們教學工作中一項非常重要的內(nèi)容。在教學中，教師如何確保這一目標的有效落地，這就對我們的教學工作提出了更高要求?；诖?，筆者結合《石壕吏》教學中的一些經(jīng)驗，談談核心素養(yǎng)下對初中語文教學的一些思考。

語文是初中學科教學的重要組成部分，近年來語文教學課改工作不斷深入，對初中語文教學提出了更高的要求。在核心素養(yǎng)的要求下，如何促進學生全面發(fā)展，保證學生語文知識儲備量的增加和學生學習能力的提高，進而激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。為確保這一目標的實現(xiàn)，語文教師在教學中要不斷地進行摸索和探究。作為一個從教十幾年的初中語文教師，筆者也一直在思考這個問題，如何在語文課堂教學中促進學生的全面發(fā)展，通過《石壕吏》的教學，筆者的思考如下。

? 一、確保學生課堂主人翁的地位，促進學生綜合能力的提高

傳統(tǒng)的語文教學模式幾乎是“滿堂灌”，教師喋喋不休進行講解，學生卻是被動地接受，這種單一、陳舊的教學方式很難吸引學生的注意力，從而導致學生參與課堂的積極性和主動性不強。同時，“滿堂灌”讓學生的個性難以發(fā)揮，學生的創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)，綜合能力也就不會提高，其核心素養(yǎng)也就無法有效形成。這樣的教學模式亟需改變，如何讓學生積極地、主動地參與到課堂，由過去的被動變?yōu)橹鲃?，這是每個語文教學工作者都會冥思苦想的問題。而這一問題的思考在《石壕吏》的教學中給了筆者一定的啟示。在教學《石壕吏》這首詩歌前，筆者給學生布置了一個任務，讓學生利用課余時間搜集杜甫前期作品和后期作品的代表作，并思考杜甫前后期作品在寫作風格和主題的表現(xiàn)上有什么不同，以及造成這種不同的原因是什么。在正式授課時讓學生將搜集、整理的材料集中予以展示，然后讓學生根據(jù)自己對杜甫的了解以及自己手中所掌握的有關杜甫的資料，嘗試對《石壕吏》這首詩歌的主題和寫作風格予以解析，將闡釋自己觀點的時間和機會留給每個學生。教師要及時肯定學生做出的努力，對學生精彩的發(fā)言要適時予以表揚，充分調(diào)動每個學生參與課堂的積極性，讓每個學生在課堂上都有話說，有展示自己的機會，確保他們在課堂上的主人翁地位。

? 二、巧妙、科學地設計問題，增強學生的思維能力

初中語文教學除了讓學生掌握基礎的語文知識外，還要不斷培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能針對某一問題有自己獨立自主的思考。學生個性、理解問題的角度和能力可能不盡相同，但只有讓學生具有較強的思維能力，才能幫助他們更加深入地理解語文知識，挖掘語文知識背后隱藏的情感、內(nèi)涵。例如，在《石壕吏》教學中，筆者非常注重學生思維能力的培養(yǎng)，征兵本是較為正常的一件事，可在詩歌中我們卻發(fā)現(xiàn)有很多不合理的事情。筆者讓學生思考：這種不合理，體現(xiàn)在文本中的哪些地方？學生通過思考，明白了不合理體現(xiàn)的地方，即“夜捉人，老翁丟下老伴翻墻逃走，官吏捉人的方式，老婦人被帶走”等。筆者引導學生從“吏呼一何怒，婦啼一何苦”這句話中理解官吏的形象——蠻橫、殘暴。然后讓學生閉著眼去想象一下吏的“怒”：這種發(fā)怒會表現(xiàn)在官吏的哪些方面？學生就會腦補畫面，繼而明白在這一句話中作者省略了對官吏語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，然后請學生通過自己的想象將之補充完整，深刻地理解把握官吏的形象。為了讓學生具備基本的讀、說、聽、寫能力，在學生想象的基礎上，讓學生將這篇敘事性詩歌改寫成一篇記敘文。這樣一步步地循序漸進，既鍛煉了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力。所以在語文課堂教學中，教師要適時引導學生，對問題進行科學設計，巧妙、不突兀地進行提問，讓學生將問題思考得更廣、更深，這樣的有意為之，讓學生在思考問題以及探究問題的過程中，逐漸培養(yǎng)了自身的思維能力。

? 三、創(chuàng)新課堂教學方式，培養(yǎng)學生豐富的情感

傳統(tǒng)的課堂教學方式很簡單，長此以往會讓學生對語文課堂產(chǎn)生疲倦感，逐漸地學生就會失去語文學習的興趣。如何激發(fā)學生學習語文的興趣，讓語文課保持新鮮感，這是每位教師孜孜不倦追求的一個目標。在教學《石壕吏》這首詩歌時，筆者有了一種豁然開朗的感受，頓時明白原來語文教學也可以這樣展開：《石壕吏》是一首敘事詩歌，詩歌的故事性很強，因此課前讓學生以小組為單位，將《石壕吏》改編成一個話劇，讓學生扮演文本中的角色。在課堂表演時，我們要求學生盡最大可能地展現(xiàn)出每個角色的特點，官吏的殘暴，老婦人的凄苦，還有一個旁觀者的“我”。學生在表演中對人物性格的展現(xiàn)，讓學生去體會作者在寫這首詩歌時的心情，讓這種情感和學生形成共鳴。有細心的學生會發(fā)現(xiàn)，那么“我”作為當時的一個小官，為什么沒有去阻止官吏捉人的行為？問題提出后，學生就會進行思考，結合背景以及自己對戰(zhàn)爭的了解，學生就能明白古代戰(zhàn)爭中兵力的充足是戰(zhàn)爭取勝的一個重要條件，在這首詩歌中作者既渴望李唐王朝能在安史之亂中取勝，所以作者有不能阻止的無奈，又有對在戰(zhàn)爭中遭遇不幸的老婦人一家的深切同情。用這樣的形式來展開，學生對作者復雜、矛盾的心情就有了共鳴，也對這場戰(zhàn)爭有了自己的看法。以這樣一種“拉近學生與文本近距離接觸”的方式來教學，學生才能對文本中傳遞出的情感感同身受。

? 四、注重知識的融會貫通，培養(yǎng)學生全局性理解的能力

哈佛大學資深教授戴維·鉑金斯在他的著作《為未知而教，為未來而學》中強調(diào)，在傳統(tǒng)教育下學生的學習總陷于被動，對知識的學習也只是處于了解的狀態(tài)，而沒有注重知識的內(nèi)涵，未形成系統(tǒng)的、全局性的理解。在當今世界聯(lián)系越來越緊密的情況下，傳統(tǒng)的教育方式已然跟不上時代發(fā)展的腳步了。所以我們在對教育進行構想時，基本的出發(fā)點就應落在教育內(nèi)容中哪些對學生的生活有價值，并盡量圍繞這些知識點引發(fā)學生的興趣，同時，為學生的個人愛好提供空間，這就要求每一位教育工作者在學生對知識的融會貫通、全局性理解上進行積極的探索。在《石壕吏》的第二課時教學時，筆者給了學生一個話題——戰(zhàn)爭，由這一話題延伸內(nèi)容，即你所學過的古詩詞中有哪些詩篇是用來描寫戰(zhàn)爭的？你所了解的從古至今的大戰(zhàn)都有哪些？引發(fā)戰(zhàn)爭的原因可能有哪些？如何評價戰(zhàn)爭的正義與非正義性？讓學生就這些問題中的某一方面有針對性地去思考。任務布置后，學生就會查閱大量的資料，調(diào)動自己的記憶庫去搜索與問題相關的答案。在思考戰(zhàn)爭發(fā)生的原因時，學生可能會從歷史學、經(jīng)濟學、人口學等方面去探討。對戰(zhàn)爭正義和非正義的思考，既鍛煉了學生的思辨能力，也培養(yǎng)了學生全局性理解問題的能力。學生的潛力是無限的，對問題的解答也常常會給我們帶來很多的驚喜，因此在教學中，教師應最大化地去激發(fā)學生的這種潛能，讓學生在學習現(xiàn)有知識的同時，也能將所有學過的知識融會貫通，從“點”向“線、面”擴展，進而培養(yǎng)學生全局性理解的能力。

葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！辈还苋绾危覀兌际菫榱伺囵B(yǎng)學生的全面發(fā)展，使學生的綜合能力可以得到有效提升。因此，在初中語文教學中，教師要認識到學生核心素養(yǎng)的形成對學生的關鍵作用和對我們教學的重要影響。教師只有在教學中不斷完善、創(chuàng)新自己的教學方法，選擇多種途徑開展教學活動，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，使其核心素養(yǎng)得以落地。

作者單位? ?陜西省神木市第二中學