體育學(xué)習(xí)自主生成的異化、應(yīng)對與促進研究

武展

摘? 要? 體育學(xué)習(xí)自主生成是體育教學(xué)的終極目標(biāo)和終身體育追求的目標(biāo)，體育學(xué)習(xí)自主生成需要優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境作為土壤，是在正當(dāng)強制、模范引導(dǎo)、社會支持、人際和諧的大環(huán)境中成長起來的。本文運用文獻資料法，邏輯推理法進行研究，認為體育學(xué)習(xí)自主生成是以個人因素、人際因素、機構(gòu)因素和政策因素等構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)為條件的，這些因素產(chǎn)生的綜合效應(yīng)是體育學(xué)習(xí)自主生成的必要條件。

關(guān)鍵詞? 體育學(xué)習(xí)? 自主生成? 生態(tài)環(huán)境

中圖分類號：G807? ?文獻標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-026-03

“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)校體育主張體育教學(xué)要以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生對于知識的創(chuàng)造性建構(gòu)。體育教學(xué)的這種轉(zhuǎn)向是里程碑式的，對于傳統(tǒng)體育教學(xué)中“先教后學(xué)，教了再學(xué);教多少，學(xué)多少;怎么教就怎么學(xué)”的教學(xué)進行了徹底革命。然而，“教育既不是沒有統(tǒng)一規(guī)定性的任意變化的主觀存在，也不是只有一種規(guī)定性的永恒不變的客觀存在，而是教育主體遵循教育客觀規(guī)律，根據(jù)自我需要、價值觀和理想的合理性建構(gòu)，是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一?！睂W(xué)生是教學(xué)的主體，是知識生成的主體，但他們不是生活在真空中的主體，不是知識生成的無條件主體，體育學(xué)習(xí)生成的“理所當(dāng)然”的假設(shè)無疑會遭受“趨利避害”人性的阻遏?！爸R既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論）?！币虼思炔荒軓娭铺铠?，也不能放任自流，前者是對于物的塑形，而后者則是情的放縱。體育學(xué)習(xí)的自主生成是學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)、技能、維持體育參與驅(qū)力、維護身體健康能力和形成體育參與習(xí)慣的正當(dāng)?shù)?、能動的建?gòu)過程?！白约医饣?，自一了百當(dāng)。不然，亦點化許多不得?！斌w育學(xué)習(xí)的本質(zhì)是生成的，學(xué)校體育教學(xué)過程中，自求、自得是教育的真諦。當(dāng)然，“學(xué)問也要點化”，學(xué)生對于知識的生成不是自然而然的先驗，其需要圍繞學(xué)習(xí)一事形成的包括人、物和規(guī)則等組成的生態(tài)環(huán)境的支持。目前學(xué)校體育在一定程度上出現(xiàn)了責(zé)任偏離、管理不利、規(guī)范缺失的狀況，造成對于體育學(xué)習(xí)自主生成的阻礙?！敖處熁?qū)W生（更多的是教師）往往過分夸大學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)的自主性，教師在教學(xué)過程中刻意地去營造所謂的‘民主’與‘自由’的氣氛，讓學(xué)生自己愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯誤不作糾正。”這種縱容的教育，不僅不可能促成體育學(xué)習(xí)生成的實現(xiàn)，還會細無聲地降低教學(xué)效果，造成體育教學(xué)徒有虛表。學(xué)習(xí)的自主生成不是簡單地將學(xué)習(xí)推卸給學(xué)生這么簡單，教育有自身的規(guī)律和規(guī)范，教師“大撒把”，學(xué)生自負后果的教學(xué)，會嚴(yán)重影響體育學(xué)習(xí)的有效性。體育學(xué)習(xí)的自主不是自由的無限放大，它需要規(guī)范的調(diào)節(jié);體育學(xué)習(xí)的生成也不是脫離生態(tài)環(huán)境的自生，它本身就是特定生態(tài)環(huán)境的果實。個人內(nèi)心、人際關(guān)系、機構(gòu)水平、社區(qū)狀況和政策水平組成的生態(tài)互洽系統(tǒng)環(huán)境，是體育學(xué)習(xí)自主生成得以實現(xiàn)的根本保障。

一、體育學(xué)習(xí)自主生成的異化現(xiàn)象

教是為了不教，這一直是教育界追求的目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)自主生成的教育訴求所勾勒出來的教育情景是值得向往的，但是為了達到“不教”的目標(biāo)是需要付出極大的努力和現(xiàn)實工作的。簡單地將“渴望達到某些目的是理所當(dāng)然”的假設(shè)作為體育學(xué)習(xí)自主生成的理論依據(jù)是不夠的，“渴望”從哪里來、“渴望”如何產(chǎn)生、“渴望”如何維持、“渴望”如何激發(fā)等問題如果不能解決的話，所謂的體育學(xué)習(xí)自主生成就只是一句空話而已，沒有實際的意義。也正因為體育學(xué)習(xí)自主生成論證與實施的粗糙，滋生了體育教學(xué)異化現(xiàn)象，挫傷著體育教學(xué)的尊嚴(yán)。

異化一：主導(dǎo)地位模糊，教師主導(dǎo)作用隱沒。作為操作性的知識體系，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行反復(fù)練習(xí)并承受一定的生理心理負荷。然而，人的趨利避害的天性又促使學(xué)生規(guī)避生理心理的壓力。這一對矛盾如果缺少了管理主體和管理制度，政策落實便沒有了依托。教師是體育學(xué)習(xí)的管理者、引導(dǎo)者和支持者，這是教師的權(quán)利和義務(wù)，彰顯著教師的存在價值?！敖處煈?yīng)該是一個集團的領(lǐng)導(dǎo)者，他的領(lǐng)導(dǎo)不以地位，而以他較深的知識、較成熟的經(jīng)驗判定的。若說兒童享有自由的話，教師便應(yīng)遜位而處于無權(quán)，那是愚笨的話?！睕]了技術(shù)教學(xué)、沒了強化體能等實質(zhì)性內(nèi)容，體育教師的職業(yè)特征就會被架空，沒有知識承載的虛無的體育教學(xué)將體育教師的價值挖空了，體育教師成了被指責(zé)的實際受害者。因此，那種“人云亦云”的避責(zé)的和不負責(zé)任的得過且過的教學(xué)，都會造成體育教師在教學(xué)過程中作用的隱沒，致使體育學(xué)習(xí)成為學(xué)生“自為”的行為。

異化二：主體約束能力欠缺，“興味主義”、“逃避主義”冒頭。不僅體育教師的主導(dǎo)地位和責(zé)任被架空了，體育學(xué)習(xí)自主生成的膚淺理解傷害最大的還是學(xué)生，青少年體質(zhì)健康狀況不佳自然不能完全歸咎于學(xué)校體育。但是，作為指向并服務(wù)于身體教育的專門機構(gòu)，學(xué)校體育負有不可推卸的責(zé)任。十幾年的專門教育，學(xué)生竟然形成不了體育參與的習(xí)慣，甚至不喜歡“體育課”的大有人在，這不能不說是一種教育的失敗。在一次高校體育教師培訓(xùn)會議上，一名著名的學(xué)校體育專家說，由于外出講學(xué)的頻率很高，所以就會感覺很疲憊，那么在選擇體育活動的欲望上基本就不會有啦！作為一名著名的學(xué)校體育專家，在面對繁重的日常事務(wù)時都會放棄體育活動的參與，那么，面對升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)壓力、社會期待壓力的青少年，就可能促成其逃避體育參與的行為，讓沒有體育參與驅(qū)力的學(xué)生“自主”進行體育活動，簡直就成了癡人說夢。壓制人性的呆板的強制教育形式會引起學(xué)生的反感，規(guī)矩缺乏的散漫的生成性體育教育形式則會引起學(xué)生“無所謂”的怠慢情緒，“怎樣做都可以的”體育課堂就會成為伊壁鳩魯主義的溫床。

異化三：教學(xué)過程松散，教育有效性下降?！皩W(xué)校體育工作在學(xué)校教育實踐中，仍然面臨著虛化、弱化的問題?！斌w育學(xué)習(xí)生成被“以學(xué)生為中心”的膚淺理解禍害，致使體育教學(xué)中該教的教不了，該教的不教了，該教的不敢教等多種文弱的教育現(xiàn)象，教學(xué)過程缺乏教育性、規(guī)律性、規(guī)范性，教學(xué)處于一盤散沙的狀態(tài)。一個哨子兩個球的體育課、學(xué)生說了算的體育課將教育的尊嚴(yán)玷污，學(xué)校體育沒有了約束的條件，教育也就徒有其名了。班容量的問題也影響著體育教學(xué)過程地改善和效力地提升。經(jīng)調(diào)查，衡水市及所轄縣城，中小學(xué)班容量基本維持在60～70人，筆者所在的衡水市棗強縣縣城各小學(xué)班容量則達到了80～90人，如此之大的班容量，不要說體育課的組織與實施，單是安全問題就會導(dǎo)致教師精疲力竭，學(xué)校體育體質(zhì)健康促進的功能也只能退至其次了。

異化四：主觀教學(xué)評價缺乏監(jiān)管，反饋作用不明顯。新課程改革主張教學(xué)評價兼顧定量評價與定性評價、總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，評價體系綜合化構(gòu)建的初衷是好的，打破了“一條紅線”結(jié)果評定的弊端，然而，“看起來好像很全面，……殊不知其負面影響也恰恰表現(xiàn)在它的‘全面性’上?！比缭趯嶋H的教學(xué)評價中，由于評價“風(fēng)向”的轉(zhuǎn)變，定性評價成了壓制定量評價的有恃無恐地主觀喜好，體育課結(jié)課時，即使學(xué)生技術(shù)、技能定量評價只有50分或60分，只要定性評價或過程評價的分?jǐn)?shù)高，學(xué)生動不動就能得80、90分，其中定性評價的“功勞”最大。在教學(xué)實際過程中，全面性教學(xué)評價的由頭掩蓋了強化體能的追求，定性評價并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而被用作為換取學(xué)生量化評價教師教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的籌碼。

“增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事?！斌w育學(xué)習(xí)的自主生成質(zhì)量并未像預(yù)期的那樣明顯，歸其原因，一方面是因為在體育教學(xué)過程中“放”的太多，一廂情愿地認為將學(xué)習(xí)交付給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量便會預(yù)期的好起來的懶漢思維在作祟?！皩W(xué)校體育中生成的自由建立在理性基礎(chǔ)上，它不同于放任和無原則。相反，它有嚴(yán)格的要求和科學(xué)的規(guī)范，通過學(xué)生積極形成的體育觀念、興趣、理想等價值認識層面來表現(xiàn)和展示?！绷硪环矫妫w育學(xué)習(xí)自主生成的目標(biāo)達成的主體不僅僅是學(xué)校，更不是簡單的將學(xué)習(xí)的任務(wù)與責(zé)任下放給學(xué)生，它需要個人因素與體育生態(tài)環(huán)境的綜合干預(yù)方可實現(xiàn)。學(xué)校在學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主生成方面做出的努力與成效是不成比例的。歸其原因還在于，生態(tài)環(huán)境條件的欠缺。如劉海元教授在《學(xué)生體質(zhì)健康水平下降原因及解決對策》中提到，在一次對家長的調(diào)研訪談中，提出“能否同意讓自己的孩子每天進行一小時體育活動”這樣的一個問題，許多學(xué)生家長表示，如果全校學(xué)生都同時抽出1小時進行體育活動，那是可以接受的。但是，如果只讓自己的孩子抽一小時進行體育活動，而別的孩子進行學(xué)習(xí)，那是不會同意的。狹隘地、功利地將體育活動作為利益衡量的砝碼的現(xiàn)象，反映出家長在青少年體育活動參與的支持水平上還處于較低水平，支持力度不夠。諸如此類的掣肘青少年體育活動常態(tài)化的現(xiàn)象在其他生態(tài)環(huán)境組成要素中也存在，效應(yīng)累加造成的阻礙作用在很大程度上也造成體育學(xué)習(xí)自主生成的困難。

二、體育學(xué)習(xí)自主生成治理的研究取向

（一）預(yù)設(shè)生成與自主生成并非非此即彼對弈體的研究

教學(xué)不是一個封閉的場域，它不是已經(jīng)鋪設(shè)好的、固定線路的軌道，而是充滿了變數(shù)的開放場景，尤其對于體育教學(xué)而言更是如此。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教存在相關(guān)關(guān)系，但是這關(guān)系并不是線性的，以為教師教了多少、學(xué)生就學(xué)了多少，以為課堂有秩序就認為教學(xué)有效果等認知是一廂情愿。“學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解?！痹隗w育教學(xué)過程中，學(xué)生與知識之間的關(guān)系不是物與物的關(guān)系，而是主體與對象之間的關(guān)系。作為主體的學(xué)生是內(nèi)因，作為對象的知識是中介，作為主導(dǎo)的教師是外因，學(xué)生是否掌握了知識以及掌握的程度如何，不是作為外因的教師和教師的教決定的，而是作為內(nèi)因的學(xué)生和學(xué)生的學(xué)決定的。“在生成性思維的研究范式中，……教學(xué)過程的本質(zhì)并不會在過程之先、之外便已預(yù)成或者命定?！彪S著新一輪課程改革如火如荼地開展，體育學(xué)習(xí)的自主生成特質(zhì)越來越受到重視。如趙富學(xué)在《生成性體育教學(xué)的張力與可能性》中指出：“生成性體育教學(xué)表現(xiàn)出的諸多可能性為體育教學(xué)實踐的改進和完善提供新的思路?！崩羁膳d、馬衛(wèi)平在《體育教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換：從預(yù)成性思維到生成性思維》一文中認為：“新時期體育教學(xué)的思維方式必須實現(xiàn)從預(yù)成性思維向生成性思維的轉(zhuǎn)換。”面對預(yù)設(shè)性體育學(xué)習(xí)生成的“自上而下”的、“傲慢”的教學(xué)形式，諸多學(xué)者轉(zhuǎn)向自主生成性體育學(xué)習(xí)的研討與倡導(dǎo)，認為自主生成性體育學(xué)習(xí)是學(xué)校體育主導(dǎo)價值發(fā)展方向，應(yīng)該成為體育教學(xué)日后發(fā)展的基本理念。在這種轉(zhuǎn)向的過程中，諸多學(xué)者并非將自主生成與預(yù)設(shè)生成對立起來，而是保留兩種取向的合理之處，進行“兼容共處”的處理?！拔覀兗炔荒苊詰僬n前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，也不能隨心所欲、一紙空文?！痹趯嵺`中，我們不能離開學(xué)生的發(fā)展機械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是自主多了的問題，有價值的自主生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，只要是學(xué)生實現(xiàn)了知識的掌握與理解，那也應(yīng)該是允許的;有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的自主生成而患得患失，為了所謂理解的建構(gòu)和認知的自主生成，無限的以犧牲時間成本為代價，換取預(yù)設(shè)下的“自主生成”的做法是刻板的。預(yù)設(shè)生成與自主生成本身并不存在不可調(diào)和的矛盾，體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)是預(yù)設(shè)生成抑或自主生成的假設(shè)，本身就是一個偽命題。正所謂全欲則死，全不欲則荒，預(yù)設(shè)生成與自主生成最終的目的都是為了學(xué)生形成學(xué)習(xí)的能力，而是采用預(yù)設(shè)的手段予以支持還是采用自主的形式能動實現(xiàn)，是需要根據(jù)教學(xué)實際予以衡量的，而不是斷然地認為預(yù)設(shè)亦或自主標(biāo)簽下的生成是正確的。

（二）強制體育回歸學(xué)校體育的研究

面對學(xué)校體育教育教學(xué)效果低下、體育學(xué)習(xí)自主生成質(zhì)量不佳的問題，部分學(xué)者提出了以強制體育應(yīng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)效益低迷的策略。他們認為，強制體育在我國是一種現(xiàn)實存在。“學(xué)校體育基本任務(wù)的完成，必須通過必要的強制手段才能實現(xiàn)。”“在教育改革政策執(zhí)行過程中，強調(diào)國家法規(guī)強制、社會責(zé)任強制以及監(jiān)督評價強制的新時期的強制體育政策觀念，是盡快改變積重難返的學(xué)校體育現(xiàn)狀，迅速遏制學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)實需要。”對于強制體育合理性的論證，部分學(xué)者認為強制體育不同于強迫體育。相對于強迫體育，強制體育具備一定的彈性。依此思路，他們認為，強制體育的介入是解決學(xué)校體育尷尬現(xiàn)狀的良方，是遏制學(xué)生身心弱化的良藥，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的根本選擇。經(jīng)過新課程改革的洗禮，教育的強制性似乎成了不好的應(yīng)去除的東西。然而，為什么部分學(xué)者會冒大不韙之嫌，再次將強制性作為體育教學(xué)的重要手段呢？“在教育中要尊重自由，但是如果要對兒童教些東西，除了理智非常發(fā)達而不與尋常同伴在一起的兒童以外，顯然需要一些訓(xùn)導(dǎo)和強制，不能給以完全的自由，這種權(quán)力某種程度上在教育中是不可避免的，凡是施教的人必須找到一條按照自由精神來行使權(quán)力的道路。”我國學(xué)者毛振明教授也認為“惰性、逃避勞累和痛苦是人類的天性，缺乏強制性的體育鍛煉，效能必然越來越低”。由此看來，強制體育與體育學(xué)習(xí)自主生成也不是不可兼存的學(xué)習(xí)機制形態(tài)。正當(dāng)?shù)膹娭剖蔷S護體育學(xué)習(xí)自主生成價值的不可或缺要素，而體育學(xué)習(xí)的有效自主生成在一定程度上也需要予以正當(dāng)?shù)膹娭?。美國哲學(xué)家哈耶克在《自由秩序原理》一書中首次提到教育強制的概念。哈耶克認為：“一個人不受制于另一個人或一些人因?qū)嘁庵径a(chǎn)生的強制狀態(tài)，亦常被稱為‘個人’自由或‘人身’自由的狀態(tài)?！币虼耍^正當(dāng)?shù)慕逃龔娭剖侵敢圆徊粨p害學(xué)生的目的意義為前提的強制，是一種為了規(guī)避學(xué)生因心智能力不完善而做出錯誤判斷的干預(yù)力量?！罢缰亓Χ刹皇亲柚惯\動的措施一樣，在規(guī)范中自由獲得了一種與個人無關(guān)的、理論的、不取決于個別人的人性的存在?！薄敖逃龑嶋H上就是把學(xué)生引導(dǎo)到由法律宣布為正確的規(guī)范上來。自由選擇也是一個從無到有的漸次展開過程，在這一過程當(dāng)中自由的選擇是建立在法律和法治之上的，究其實質(zhì)而言就是保護個體成長的自由?！闭?dāng)?shù)膹娭剖潜ＷC學(xué)生理性自由的目的性，與殘害學(xué)生自主性、能動性的非正當(dāng)?shù)?、?yīng)試的強制存在巨大的差異。

三、結(jié)語

體育學(xué)習(xí)自主生成的實現(xiàn)不是一時一地的問題，其解決策略應(yīng)該是多元的，自主生成不是青少年自覺的行為，周圍環(huán)境對其行為的影響也是至關(guān)重要的。為了實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)自主生成的目的，青少年體育學(xué)習(xí)應(yīng)該在強化政策環(huán)境、優(yōu)化機構(gòu)環(huán)境、促進人際環(huán)境的基礎(chǔ)上，配合以個人因素的改善，以完成體育學(xué)習(xí)的自主生成與建構(gòu)。

參考文獻

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