“雙高”背景下課程體系模塊化建設(shè)探究

劉小平

摘 要：課程體系模塊化建設(shè)是“雙高”建設(shè)教學(xué)改革的重要突破口。本文通過分析現(xiàn)行模塊化教學(xué)改革中存在的問題，探索基于“雙高”背景下的課程體系模塊化教學(xué)改革原則和路徑，以期為專業(yè)群課程體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)? ? ?課程體系? ? 模塊化改革

2019年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高”計(jì)劃），提出到2035年，建設(shè)一批高水平高職院校和專業(yè)群，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，為建設(shè)現(xiàn)代化國家、增強(qiáng)國家綜合實(shí)力培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能型人才，并在全國遴選50個(gè)高職學(xué)校和150個(gè)專業(yè)群作為試點(diǎn)?！半p高”計(jì)劃的實(shí)施必將推動(dòng)職教改革向縱深發(fā)展。

一、課程體系模塊化教學(xué)改革是“雙高”建設(shè)的突破口

（一）課程體系模塊化含義

課程體系模塊化是在人才培養(yǎng)方案中按照模塊化課程模式的設(shè)計(jì)思想將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同功能的基本模塊，再按專業(yè)教學(xué)目標(biāo)將基本模塊組合成專業(yè)教學(xué)需要的功能模塊，以功能模塊構(gòu)建課程體系，每個(gè)功能模塊都具有特定的教學(xué)目標(biāo)和課程理念。每個(gè)功能模塊可單獨(dú)使用，學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)模塊都可獲得特定的知識(shí)或技能。

（二）探索多樣化人才培養(yǎng)方式需要進(jìn)行模塊化教學(xué)改革

在同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，采用模塊化課程體系，在專業(yè)核心模塊不變的基礎(chǔ)上，配置不同的技能模塊，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，為了滿足多樣化人才成長需要，可以配置具有特色的能力拓展模塊，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）共享專業(yè)群中教學(xué)資源需要模塊化課程支撐

在專業(yè)建設(shè)中，有的教學(xué)資源建設(shè)周期長、投入大，而專業(yè)群中不同專業(yè)重復(fù)建設(shè)內(nèi)容相同的教學(xué)資源，既會(huì)造成資源浪費(fèi)、使用效率低下，也會(huì)導(dǎo)致“雙高”建設(shè)周期延長。在專業(yè)群中開展模塊化教學(xué)改革，可最大限度緩解以上矛盾。

（四）模塊化教學(xué)改革是校企合作的紐帶

“1+X”證書制度是職教改革的重要舉措，要在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要將盡可能多的“X”證書的教學(xué)內(nèi)容以模塊化的形式嵌入專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，課程體系模塊化教學(xué)改革勢在必行。與此同時(shí)，學(xué)校必須與企業(yè)充分協(xié)商如何將多個(gè)證書的培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案的課程體系，根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)職場和課堂的有機(jī)融合。要達(dá)到這一目的，需要學(xué)校和企業(yè)協(xié)作，切實(shí)履行各自的職責(zé)。

二、現(xiàn)行模塊化教學(xué)改革存在的問題

（一）模塊化教學(xué)改革的層次不夠

現(xiàn)有的模塊化教學(xué)改革大多局限于課程層面，從“雙高”建設(shè)要求來看，要提高教學(xué)資源的使用效率、跨專業(yè)開展“X”證書培訓(xùn)，僅從專業(yè)及以下層面開展模塊化教學(xué)改革難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）教學(xué)模塊的可塑性不夠

從課程或?qū)I(yè)層面進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，可使模塊的教學(xué)目標(biāo)明確，但子模塊功能相對(duì)固定，一旦需要對(duì)模塊教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，則相應(yīng)的子模塊都需要重新設(shè)計(jì)，模塊適應(yīng)性明顯不足，可塑性差。

（三）模塊化教學(xué)資源可移植性不夠

在專業(yè)層面以下進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，教學(xué)資源僅滿足本專業(yè)的教學(xué)需要，對(duì)專業(yè)群中其他專業(yè)教學(xué)適用性差。在本專業(yè)中，課程模塊教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化后，教學(xué)資源也要重新建設(shè)，會(huì)造成浪費(fèi)。

三、基于“雙高”視野的模塊化教學(xué)改革原則

第一，全局性。在專業(yè)群層面，對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以及現(xiàn)行技能等級(jí)證書考試教學(xué)要求進(jìn)行全面分析，確定模塊化教學(xué)改革路徑。

第二，適應(yīng)性。在模塊化設(shè)計(jì)的過程中，要精簡模塊功能，盡量減少模塊的教學(xué)目標(biāo)，通過多模塊組合實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，以提高模塊在不同教學(xué)場景中的適應(yīng)性。當(dāng)上級(jí)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化時(shí)，要避免大改大建，只需調(diào)整部分模塊功能即可滿足教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源效益最大化。

第三，系統(tǒng)性。在專業(yè)層面，按專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出本專業(yè)課程體系的模塊化結(jié)構(gòu);同時(shí)，按專業(yè)技能等級(jí)證書的考證要求，擬定不同專業(yè)技能等級(jí)證書的考試模塊構(gòu)成。在專業(yè)群層面，擬定可跨專業(yè)獲取的證書及其考試模塊的構(gòu)成，并標(biāo)識(shí)需要重新學(xué)習(xí)的模塊，以滿足不同專業(yè)學(xué)生考證需求，避免學(xué)習(xí)的盲目性。

第四，共享性。在模塊化設(shè)計(jì)過程中，盡量采取教學(xué)目標(biāo)少的小模塊，以滿足不同專業(yè)或不同證書考證教學(xué)需要，提高教學(xué)資源使用效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，節(jié)約教學(xué)投入。

四、基于“雙高”視野的模塊化教學(xué)改革路徑

在“雙高”建設(shè)背景下，教學(xué)改革要兼顧專業(yè)群人才培養(yǎng)和“X”證書培訓(xùn)兩個(gè)方面。因此，模塊化教學(xué)改革的思路是：以專業(yè)課程體系為主線，以職業(yè)綜合技能課模塊化為引領(lǐng)，在滿足職業(yè)綜合技能課的教學(xué)需要的前提下，對(duì)各課程進(jìn)行模塊化改造，以服務(wù)職業(yè)綜合技能課的學(xué)習(xí)需要。以課程體系中的模塊化元素為基礎(chǔ)、以“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容為依托，構(gòu)建不同證書培訓(xùn)的教學(xué)模塊，以滿足學(xué)生獲取證書的學(xué)習(xí)需求。

（一）制訂專業(yè)群模塊化教學(xué)改革計(jì)劃

一是統(tǒng)一專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程模式。在專業(yè)群中，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程模式直接影響基本模塊教學(xué)資源的通用性，教學(xué)內(nèi)容相同或相近，課程模式相同，模塊化教學(xué)資源的通用性就強(qiáng)。因此，在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，其課程體系采用的課程模式應(yīng)該相同或相近，是采用以課程為主體的學(xué)科中心型課程模式、學(xué)練做一體化的活動(dòng)中心課程模式，還是基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程模式，在教學(xué)改革設(shè)計(jì)階段就要確定，特別是需要跨專業(yè)獲取技能等級(jí)證書時(shí)尤其如此。

二是梳理在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程教學(xué)與“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系模塊工作開始前，為確保各課程教學(xué)模塊與專業(yè)“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容有效銜接。首先，要梳理本專業(yè)“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容與各課程教學(xué)模塊間的關(guān)系，確定是替代關(guān)系，還是前后銜接關(guān)系，要如何進(jìn)行銜接或過渡。其次，要確立教學(xué)責(zé)任主體，明確哪些內(nèi)容在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)主講、哪些內(nèi)容在進(jìn)行證書培訓(xùn)時(shí)主講。最后，在跨專業(yè)的證書培訓(xùn)中，也要梳理證書培訓(xùn)內(nèi)容與本專業(yè)課程教學(xué)模塊間的關(guān)系及責(zé)任主體，防止內(nèi)容缺失或重復(fù)。

三是搭建模塊化課程體系的框架。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，以專業(yè)綜合技能為主線，結(jié)合專業(yè)課程體系類型，將專業(yè)綜合技能歸類聚集形成專業(yè)課程模塊，構(gòu)建專業(yè)綜合技能課程組框架。根據(jù)學(xué)習(xí)專業(yè)綜合技能課（項(xiàng)目）所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，歸類聚集形成專業(yè)基本技能課模塊群組（或?qū)I(yè)基本技能項(xiàng)目模塊群組），將模塊歸類，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課組模塊框架。加上部頒通識(shí)課程群組和專業(yè)特色模塊群組，形成專業(yè)的模塊化課程體系框架。

（二）課程（項(xiàng)目）模塊化

根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以本課程（項(xiàng)目）自身的規(guī)律為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分解細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)少、功能單一的基本教學(xué)模塊，作為構(gòu)建模塊化課程的基本要素，以服務(wù)專業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，組建功能模塊。在基本教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，梳理相應(yīng)模塊的知識(shí)、能力、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo);提出教學(xué)設(shè)計(jì)建議，包括單元教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段及方法;組織相應(yīng)的教學(xué)資源，如教學(xué)案例、課程思政素材等。

專業(yè)群中若有相同或相近的課程，或職業(yè)技能等級(jí)考試中有相同的教學(xué)內(nèi)容，在課程模塊化過程中，要注意兼顧知識(shí)點(diǎn)、單個(gè)技能項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的完整性和獲取崗位技能證書的便利性。一般將通用性強(qiáng)、短期內(nèi)變化可能性不大的教學(xué)內(nèi)容或技能單元組建模塊，通用性差或變化快的內(nèi)容另外組建模塊，以保證教學(xué)資源的適應(yīng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）崗位技能證書培訓(xùn)內(nèi)容模塊化及銜接

1.證書培訓(xùn)內(nèi)容模塊化

首先要與證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分協(xié)商，分析梳理各崗位技能證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程體系中各功能模塊的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后遵循各崗位技能證書自身的教學(xué)規(guī)律，參照專業(yè)課程體系功能模塊，將崗位技能證書培訓(xùn)內(nèi)容分解，與課程中的子模塊對(duì)接。課程（項(xiàng)目）中存在的功能模塊，可以直接歸類，課程體系中沒有的教學(xué)內(nèi)容要重新歸類組建新模塊，將崗位技能證書培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模塊化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)證書培訓(xùn)與專業(yè)課程體系的無縫銜接。

2.學(xué)歷教育與崗位技能考證的銜接

在完成專業(yè)課程和崗位技能證書模塊化建設(shè)后，還需要完成以下兩項(xiàng)工作。

第一，在專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)識(shí)不同崗位技能證書培訓(xùn)需要使用的模塊，即在制定專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在相應(yīng)模塊后備注說明此模塊在技能證書培訓(xùn)的應(yīng)用范圍，以指導(dǎo)教師教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加技能等級(jí)考試指引。以表格形式展示本專業(yè)可以或必須獲取的崗位技能證書、在專業(yè)群內(nèi)可以獲取的技能證書、需要重新學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能模塊，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程的同時(shí)，全方位拓展職業(yè)能力。

五、小結(jié)

在“雙高”建設(shè)中實(shí)施模塊化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要前期精心設(shè)計(jì)，開展專題培訓(xùn)，同時(shí)與教材、教法改革相匹配，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行管理，并獲得相關(guān)政策支持，課程模塊化改革才能最終取得成功。

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（作者單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院）