論述初中英語微寫作教學實踐

袁玉英

摘 要：初中寫作教學一直是英語教師開展教學的重難點，在實際課堂教學過程中以英語微作文的模式組織課堂，進行高效英語作文課堂教學。傳統(tǒng)的英語教學課堂比較沉悶乏味，學習者往往對英文作文教學沒有濃厚興趣，而采用創(chuàng)新形式的教學課堂，則可以調(diào)動學生的學習興趣，從而提高了學習者的英文寫作能力。因此本文將通過論述中學階段微作文課堂的相關(guān)內(nèi)容，給英語課堂者提出借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：初中英語;微寫作;教學實踐

初中英語寫作教學能為學生今后深度學習英語打下關(guān)鍵性基礎，而且英語寫作能力又是學生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，英語教師必須注重英語寫作教學課堂的實施方式，以融入現(xiàn)代化教學理念的方式，激發(fā)學生的學習熱情， 引導學生自主探究英語知識內(nèi)容，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題并提出問題，教師耐心為學生解答疑惑，通過新型英語微寫作教學課堂切實提升學生的英語寫作能力。

一、初中英語微寫作教學課堂現(xiàn)存問題

（一）學生對英語寫作有畏懼和厭煩的心理異常情況

英文課程對學生而言相對陌生，因此學生們在練習英文的時候往往會面臨更多問題，甚至部分同學會出現(xiàn)了害怕英文學習的心理異常情況，特別是英文作文，既考查學生的詞匯積累量，也考查學生的語言運用能力，對學習者們來說都是一個艱巨的挑戰(zhàn)。再加上對應試教育的負面影響頗深，教師會將學生的成績作為教學評價的內(nèi)容，學生達不到教師的要求，寫不出高分的作文，就會失去學習的欲望，漸漸厭煩英語寫作課堂。

（二）學生對待英語寫作學習態(tài)度不嚴謹

在安排學生書寫英語作文后，教師會根據(jù)學生的作文內(nèi)容進行教學評價，反饋給學生其作文當中存在的問題，當學生收到教師的反饋后往往不會主動修改錯誤，導致下一次在書寫作文時，依舊還會犯錯，這就是學習態(tài)度不嚴謹?shù)慕Y(jié)果，錯誤的學習思維影響著學生的進步。而且部分學生在寫英語作文時仍然依靠漢語思維，導致英語作文出現(xiàn)大量語法問題。學生必須要扭轉(zhuǎn)自己的學習態(tài)度，才能學會糾正錯誤，提升自身的英語表達能力和英語實際應用能力。

二、初中英語微寫作教學實踐應用

（一）微寫作的開展要以英語教材為關(guān)鍵內(nèi)容

初中英語教師應當充分發(fā)揮英語教材的重要性，依靠教材中的多樣性文本，培育學生的微寫作能力。在講解故事類的英語文本時，教師在指導學生掌握重點單詞和時態(tài)變化的基礎上，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，針對故事內(nèi)容進行續(xù)寫，在教材文章的末尾處，添加一個結(jié)局或者情境延伸，促使學生的英語綜合能力不斷發(fā)展。例如：在教學人民教育出版社初中英語八年級第四單元《What the best movie theater》時，教師在組織學生進行情境對話后，可以引導學生針對教材內(nèi)容進行續(xù)寫，引導學生寫出自己想要觀看的電影以及為什么要觀看這部電影?？紤]到學生的單詞儲備量有限，教師可以引導學生展開小組討論，通過小組合作學習共同完成續(xù)寫，強化學生的合作學習能力。在學生們討論完畢后，教師要讓學生應用口語表達的方式為大家講述小組總結(jié)的成果，而后教師要根據(jù)學生續(xù)寫的內(nèi)容發(fā)表針對性評價，除了對學生的學習成果給予正面性的鼓勵外，還要指出其中存在的語法錯誤活著用詞不當?shù)膯栴}等，為了激勵學生參與課堂的積極性，教師可以選擇優(yōu)秀的續(xù)寫作品，貼在班級的展示角。

另外，教師要考慮到學生的差異化，部分學生的英語寫作能力較弱，在進行續(xù)寫時，往往無法下筆。如果教師仍然以續(xù)寫為微寫作課堂的主要內(nèi)容，會導致這類基礎較弱的同學跟不上教學的進度，影響學生的學習主動性。仿寫也是微寫作的一種形式，教師可以引導學生在閱讀完教材中的文本后，根據(jù)已知的詞組和句子進行內(nèi)容仿寫，仿寫時適當加入自己的看法和觀點，通過此過程掌握重點句型與詞組的使用方式。在仿寫時，教師要注意指導學生文章的內(nèi)容安排梳理清楚，而后根據(jù)框架進行仿寫。

（二）使用信息技術(shù)激發(fā)學生參與微寫作的積極性

隨著現(xiàn)代化教學課堂的教學經(jīng)驗越來越豐富，應用信息技術(shù)開展英語微寫作課堂也有了實踐探究的支撐，初中英語教師應當拋棄傳統(tǒng)教學理念，應用現(xiàn)代化教學手段，開展信息技術(shù)初中英語微寫作課堂。為了能夠活躍課堂氛圍，帶動學生們積極參與微寫作課堂，教師應當做好課前導入，以當前互聯(lián)網(wǎng)上面的熱點新聞話題為討論內(nèi)容，與學生們進行口語交流對話，學生們對互聯(lián)網(wǎng)是充滿好奇心的，會主動參與到課堂交流討論中來，以此給學生們提供具有時代特色的寫作素材。微寫作課堂的根本目的是為了讓學生掌握寫作結(jié)構(gòu)的安排布置以及準確使用素材填充寫作內(nèi)容的能力，因此，教師在提供素材之后，要指導學生明確寫作的方向和主題，確保學生能夠利用思維導圖的方式寫出精煉的作文，提升學生的英語寫作能力。教師要掌握信息技術(shù)的使用方法，在給學生構(gòu)建新穎的教學課堂的同時，要幫助學生樹立正確使用信息技術(shù)的思想，盡量避免不良信息對學生產(chǎn)生消極影響，在微寫作課堂開展的過程中，發(fā)揮作文的德育功能，指導學生樹立正確的價值觀，讓學生能夠分辨網(wǎng)絡世界中良莠不齊的信息，使初中英語微寫作課堂真正為學生的綜合發(fā)展打下基礎。

教師在學生寫作完畢之后，要及時對學生的作文進行評價，將學生的優(yōu)點和缺點一并告知，使學生能夠依托教學評價，修改作文的缺陷，讓學生養(yǎng)成完善作文的好習慣。通過微寫作課堂，學生的寫作能力會逐漸提升，對待英語課堂也會充滿興趣，達成教師開展高效英語課堂的目的。

結(jié)束語

綜上所述，微寫作英語課堂是開展初中英語寫作教學的一種新型教學手段，有利于教師高效教學英語寫作，促使學生在短小精悍的微寫作練習中強化自身的英語綜合能力。教師應當在開展教學課堂時多應用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習積極性，推動學生創(chuàng)新寫作內(nèi)容，提升英語寫作質(zhì)量。

參考文獻：

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