高中語文教學中有效閱讀策略的探索與實踐

張紅志

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，通過有效的閱讀教學策略促使學生提高閱讀效果，幫助學生的不斷進步，本文主要以語文核心素養(yǎng)作為教學目標，提出相應的教學策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀策略;核心素養(yǎng)

從近兩年的高考語文的試卷內容來看，閱讀量在逐步上升，也就意味著對學生的閱讀能力提出了更高的要求，同時對于高中語文閱讀教學而言也是一次重要的考驗。不僅需要學生掌握一定的閱讀量，同時還需要學生能夠形成一定的閱讀鑒賞能力。所以在當前的高考背景下，在高中語文開展閱讀教學工作，有必要引導學生閱讀更多的課外作文，豐富學生的文學視野，培養(yǎng)學生的語言應用能力。但基于當前語文閱讀教學情況來看，還有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，對語文閱讀試題化、結構化。如何提升高中語文閱讀教學的有效性，需要廣大的語文教師在教學實踐中進行探索。

一、什么是有效閱讀教學

有效教學，也可以稱之為有益的教學行為，既有學生的“學”，也有教師的“教”，通過采取有效的策略，提升教學效率。具體而言有三個方面的特點。一是有效率，在短暫的課堂學習中，學生可以領會教師教授的知識內容。二是有效益，學生在閱讀過程中知識理解、情感以及閱讀技巧等多個方面都有所提升。三是有效果，經(jīng)過教師的指導，學生能夠從教學中發(fā)現(xiàn)新的方法，從而實現(xiàn)舉一反三，靈活運用教師所教的知識和技能。綜上所述，筆者為有效閱讀教學實際上指的是在一定時間內，學生能夠獲得最大收益，最大化實現(xiàn)教學目標的一個重要過程。即用最少的時間經(jīng)歷，獲取最大化的收益。

二、語文閱讀有效教學的開展策略

在上文的論述中，筆者提出了有效教學的概念，但有效教學只是一個籠統(tǒng)的概念，學生閱讀后具體要形成哪些基本的核心能力。為此筆者結合語文核心素養(yǎng)，總結了高中語文閱讀有效教學的策略。

（一）分組教學，培養(yǎng)語言建構與運用能力

“語言構建和運用”作為學科素養(yǎng)的重要內容，指的是學生在學習過程中不斷形成的一種語言能力。文言文作為教學重點，培養(yǎng)學生的文言文閱讀以及理解能力是教學的關鍵。但是由于部分學生語言功底較差，許多文言詞匯古今意義差別就表達。因此在教學時需要采用相應的教學策略，將文言文詞匯和現(xiàn)代語境進行融合，比如在教學《荊軻刺秦王》時，筆者就采取了小組合作探究的方式，讓各個小組總結文中實詞、虛詞的用法，重點梳理文中的有關詞匯。比如通假字：“說”通“悅”，喜悅;“反”通“返”，返回;“奉”通“捧”。如古今異義詞：將軍豈有意（古義為同意，今義為有意），終已不顧（古義回頭，今義考慮）。

（二）單元閱讀，提升學生思維能力

一直以來，語文的閱讀教學過于注重死記硬背，學生在學習的過程語言思維能力難以得到發(fā)展。而思維能力作為核心素養(yǎng)的重要內容，因此在教學中筆者采取了單元閱讀的教學策略，讓學生在學習過程中培養(yǎng)學生的語言思維能力。如人教版教材必修1第1單元教學中，筆者在開展單元教學時，采取了以下兩種的方式。一是縱向式教學，即以作者為中心，聯(lián)系作者生平創(chuàng)作的作品，如《沁園春·雪》，《卜算子》，組織學生探討作者不同時期的作品的特點，鍛煉學生的思維能力。二是橫向式教學，一單元為主線，和《雨巷》、《再別康橋》、《大堰河》進行聯(lián)系，組織學生對比詩歌中的意向特點，促使學生思維發(fā)散。

（三）加強提問，提升學生的鑒賞能力

鑒賞能力反應了一個學生語言涵養(yǎng)，同時也是學生學習態(tài)度、思想的體現(xiàn)，培養(yǎng)鑒賞能力是一個長期的過程。在教學過程中需要根據(jù)具體的文章內容進行提問或是讓學生自行感悟。比如學習莊子的《五石之瓠》，教師可以提出問題，進一步提升學會說呢過的鑒賞能力。如“莊子哲學的存在價值”、“人文莊子”、“老子、莊子和墨子思想異同”等為題，以組為單位，激發(fā)他們的欲望。同時教師應當要求學生在閱讀前進行如下的自我提問：文章體裁我是否了解？作者生平及思想是否把握？閱讀文章后要達到怎樣的目標？我有信心完成教師布置的任務嗎？。在閱讀前設置相應的小組閱讀任務監(jiān)控表，幫助學生形成科學合理的學習方法，收獲語文學習心得。

（四）滲透傳統(tǒng)文化，加強文化傳承與理解

目前，許多地方的高中語文傳統(tǒng)文化滲透還有待進一步的深入，這主要是由于教師在教學目標設定上缺乏傳統(tǒng)的文化要素，導致在語言學習和閱讀的過程中，導致了許多學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較差，因此教師想要提升學生的傳統(tǒng)文化理解，需要重新構建教學目標。

比如開展《陳情表》閱讀教學時，教師需要打破傳統(tǒng)教學的禁錮，在教學目標的設計中融入傳統(tǒng)文化，對學生的閱讀目標進行重構?？蓮摹罢J識、理解、接受、內化、運用”這五個層次進行設計。其中認識和理解李密對于祖母的孝悌表現(xiàn)作為基礎要求，內化及應用李密的孝道為最高的要求。教學過程中基于教學目標開展閱讀教學。首先提出問題：“找出文本中李密對祖母孝順的具體表現(xiàn)”。學生依據(jù)教師的問題找到相關的語段進行分析判斷，如“臣侍湯藥，未曾廢離”，從認知層面上理解感受李密對于祖母的孝心。為進一步增強學生對于傳統(tǒng)文化孝道的理解，教師可拓展教學的內容，引入黃庭堅“滌親溺器”的故事，并引導學生對于孝文化進行思考和交流，從而讓學生理解孝文化是為人之本，是社會責任的表現(xiàn)。最后教師引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，反思自己的在家庭中的表現(xiàn)是否履行了孝道？從而促使孝文化在高中語文閱讀教學中落實。

結語

綜上所述，閱讀教學作為高中語文教學的內容。同時閱讀也是學生形成語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在新課程的背景下，語文教師應當在開展閱讀教學時，把握核心素養(yǎng)的內涵，靈活地運用教學方法。通過分組討論、單元閱讀、提問教學以及滲透傳統(tǒng)文化等多種教學方式提高學生的語文閱讀興趣。調動學生學習語文的積極性，促進學生學科素養(yǎng)的提高。

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