高中語文教學(xué)有效開展群文閱讀的思考與實(shí)踐

潘金花

摘 要：新時(shí)期語文教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課改中的教育指導(dǎo)理念，通過展開語文教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語文能力，推動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)獲得良好發(fā)展，為學(xué)生全面和諧發(fā)展做好鋪墊。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行大量?jī)?yōu)秀文章的閱讀，可以幫助學(xué)生豐富詞匯量，提高多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生獲得整體發(fā)展。在新教材新課改的指引下，高中語文教師不妨多嘗試群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生的綜合能力更上一層樓。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;實(shí)踐路徑;核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的熱情，提高閱讀教學(xué)的閱讀質(zhì)量，群文閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。開展群文閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)同一類型或同一話題的多個(gè)文章進(jìn)行對(duì)比探究，不僅可以增加閱讀趣味性，提升學(xué)生閱讀興趣，還可以通過比較和總結(jié)的形式，提高學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力等，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。

一、有關(guān)高中語文群文閱讀的思考

（一）基于學(xué)生角度思考

為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要注重以多種方式鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語文能力，推動(dòng)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，通過群文閱讀模式，可促使學(xué)生的多項(xiàng)能力以及學(xué)科素養(yǎng)改善，符合新時(shí)代下語文教學(xué)改革目標(biāo)，并且開展群文閱讀模式，可有效激增學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，幫助學(xué)生豐富詞匯量，積累大量?jī)?yōu)秀的語句和段落，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)或者進(jìn)行寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，可有效推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)獲得良好發(fā)展。

（二）基于新教材角度思考

作為新時(shí)期高中語文教師，又適逢遇上新教材，一定要深度挖掘教材中的內(nèi)容，注意對(duì)文本進(jìn)行多個(gè)維度的深入探究，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章展開深度解析，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容、思想的理解和感悟，傳授學(xué)生正確的閱讀方式，推動(dòng)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（三）基于教學(xué)角度思考

高中語文教師展開閱讀教學(xué)，應(yīng)圍繞“創(chuàng)新”這一核心關(guān)鍵詞，豐富教學(xué)實(shí)踐路徑，激活課堂，促使課堂教學(xué)效率改善，促使學(xué)生語文能力和學(xué)科素養(yǎng)更上一層樓。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激增學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀和解析，可有效促使學(xué)生的思維能力、審美能力、理解能力等獲得有效改善，推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

二、提升高中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑

（一）選擇多種議題，發(fā)散學(xué)生思維

運(yùn)用群文閱讀模式展開閱讀教學(xué)，教師需要首先確定議題。在選擇議題的過程中，教師要注重按照固定的思維模式，將群文閱讀教學(xué)方式貫穿于高中語文這一學(xué)科的教學(xué)過程中，從而形成有機(jī)整體，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行群文閱讀議題選擇時(shí)，要注重從不同領(lǐng)域、不同方面進(jìn)行入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。

在高中語文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，應(yīng)以挑選議題的方式展開，可以從不同的角度對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生的理解能力、閱讀能力、思維能力獲得良好改善。教師在進(jìn)行議題選擇時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)文章的題材、體裁或作者、主題、寫作手法等方面來進(jìn)行。

基于不同議題背景，學(xué)生從中獲得的感受不同。但不管選擇任何議題，展開群文閱讀其共同點(diǎn)是可以促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中獲得能力的提升。學(xué)生可以從群文閱讀中獲取豐富知識(shí)以及能力，從而促使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)獲得良好改善。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建語文高效課堂

在高中語文閱讀教學(xué)中展開群文閱讀教學(xué)模式，目的在于帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相同或者相似主題的文本群進(jìn)行分析，促使學(xué)生加深對(duì)這一主題的理解和感悟，提升學(xué)生思想高度，改善學(xué)生各項(xiàng)能力。

以部編版高中語文選擇性必修教材上冊(cè)第一單元中的文章為例，其中包含了《中國(guó)人民站起來了》《大戰(zhàn)中的插曲》《長(zhǎng)征勝利萬歲》《別了，“不列顛尼亞”》這幾篇文章，通過分析，教師可以將閱讀主題設(shè)置為“愛國(guó)”，因?yàn)檫@一組文章中都蘊(yùn)含了作者濃濃的愛國(guó)情感。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一些圖片或者影音資料，對(duì)于吸引學(xué)生眼球效果限制。教師可以為學(xué)生展示南京大屠殺文字或者圖片資料、圓明園遺址圖片、開國(guó)大典時(shí)閱兵的影像資料、香港和澳門回歸時(shí)的新聞報(bào)道以及圖片等資料。

（三）利用小組合作閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

展開全文閱讀教學(xué)，教師需要選擇相同或相似主題的文章，構(gòu)成閱讀文本群，讓學(xué)生通過集中閱讀，進(jìn)行對(duì)比分析，從而獲得深刻地感受，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升效果顯著。高中階段學(xué)生需要承受較大的學(xué)習(xí)壓力，利用群文閱讀模式展開教學(xué)，較大的閱讀量會(huì)給學(xué)生造成更大的心理壓力，容易引起學(xué)生的抵觸心理，對(duì)閱讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成逆反心理。

例如在進(jìn)行高中語文部編版選擇性必修下冊(cè)第一單元中內(nèi)容時(shí)，其中包含《氓》《離騷》《孔雀東南飛》這幾首詩(shī)歌，每一首詩(shī)歌都蘊(yùn)含了作者豐富的思想情感。進(jìn)行這幾首詩(shī)歌的群文閱讀時(shí)，教師就可以利用小組合作探究的模式，讓學(xué)生總結(jié)出這幾首詩(shī)歌的共同之處，并分別闡述每一首詩(shī)歌中蘊(yùn)含了作者怎樣的思想情感。

總而言之，新課標(biāo)背景下展開高中語文閱讀教學(xué)，教師要注重對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段枷鎖，以更具時(shí)效性的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生語文綜合能力，可為學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高做好鋪墊。展開群文閱讀，要注重以多樣化的教學(xué)手段激活課堂，可有效吸引學(xué)生注意力，落實(shí)素質(zhì)教育理念，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)獲得質(zhì)的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧秀朵.嘗試群文閱讀教學(xué)，打造課堂別樣精彩[J].試題與研究，2021（29）：15-16.