基于話題的初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)模式實(shí)踐探究

莫煥好

摘 要：在緊張的初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何使詞匯復(fù)習(xí)更有效是所有英語(yǔ)教師最為關(guān)心的問(wèn)題?；趯?duì)目前初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)詞匯教學(xué)重要性和有效性的認(rèn)識(shí)，本文提出了“話題詞匯基礎(chǔ)自我復(fù)習(xí)診斷→視聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入→詞匯短語(yǔ)重點(diǎn)突破訓(xùn)練→語(yǔ)境鞏固提升→語(yǔ)篇讀寫(xiě)綜合運(yùn)用”的具體復(fù)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：中考英語(yǔ)詞匯;話題復(fù)習(xí);語(yǔ)境;語(yǔ)篇

一、初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

在最近幾年里，教師在開(kāi)展中考英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候通常會(huì)遇到以下難題，主要表現(xiàn)為：（1）死記硬背，不能做到活學(xué)活用。 學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)方法仍然以機(jī)械的、割裂的單詞反復(fù)背誦為主，忽略了文本對(duì)于鞏固詞匯記憶，拓寬詞匯，理解詞匯本身。教師知道詞匯復(fù)習(xí)的重要性，但是大部分教師通常采取的方式也比較落后，例如課上讀單詞，然后幫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)，接著單句填寫(xiě)，單詞練習(xí)，然后核對(duì)答案。（2）重點(diǎn)模糊，主次不分。教師在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，缺乏整體規(guī)劃，缺乏科學(xué)、合理的詞匯分層理念，學(xué)生分不清詞匯的重點(diǎn)、難點(diǎn)，頭發(fā)胡子一把抓，天天背單詞，成績(jī)沒(méi)提高，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);（3）策略缺失，能力缺乏。教師缺乏一定的詞匯復(fù)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，難于提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)詞匯的意識(shí)和能力。（4）對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式，大多采用分冊(cè)復(fù)習(xí)法。即在初三下學(xué)期通過(guò)復(fù)習(xí)人教新目標(biāo)七年級(jí)至九年級(jí)的五冊(cè)書(shū)本內(nèi)容，通過(guò)背誦聽(tīng)寫(xiě)單詞，再接著刷大量廣東省市區(qū)歷年中考真題及模擬題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課主要是按照教材順序進(jìn)行的，復(fù)習(xí)的內(nèi)容比較充實(shí)，但復(fù)習(xí)的時(shí)間周期長(zhǎng)且枯燥，學(xué)生很容易便失去興趣，效果也不理想。

二、話題詞匯復(fù)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周?chē)h(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程?！?/p>

（二）圖式理論

它是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的以知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的品論。據(jù)圖式理論，話題復(fù)習(xí)模式我們把零散的語(yǔ)言信息根設(shè)定的主題整合在一起，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列語(yǔ)言技能訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建加完整的圖式，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）詞塊理論（Lexical Chunk Theory）

源于組塊（High School chunk）的概念。組塊的概念是就信息如何在短對(duì)記憶中編碼而提出的，后被語(yǔ)言研究者們所推崇，形成詞塊理論。該理論認(rèn)為語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由詞塊構(gòu)成。

三、基于話題的初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)模式實(shí)踐探究

（一）話題詞匯復(fù)習(xí)的整體思路

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)

《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：2011年版》提出：“教師可以以話題和功能意念為綱，在教學(xué)中將不同單元、不同年級(jí)的同一話題內(nèi)容整合在一起，設(shè)計(jì)出跨課時(shí)、跨單元、跨年級(jí)的活動(dòng)，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際或交流，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的附錄中列出了24個(gè)話題。以話題為主線展開(kāi)的詞匯復(fù)習(xí)課，借助于符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展水平的話題，讓學(xué)生身臨其境，自覺(jué)將所學(xué)詞匯運(yùn)用于語(yǔ)境中，并在運(yùn)用中通過(guò)分析、總結(jié)和歸納等方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。教學(xué)沒(méi)有最好的方法，只有對(duì)方法的最佳利用。

2.話題詞匯為中心。通過(guò)研究課標(biāo)，科學(xué)分層話題詞匯，設(shè)計(jì)24個(gè)話題的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，服務(wù)于初三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，將老師的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的群英薈萃，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，打造高效的詞匯復(fù)習(xí)課。

3.以語(yǔ)境語(yǔ)篇為依托。中考詞匯復(fù)習(xí)一定不能脫離語(yǔ)篇。如果學(xué)生把單詞孤立地散落地背誦，意義不大，很多學(xué)生反饋背完一個(gè)單元的單詞，很快就忘記了，所以我們?cè)谡Z(yǔ)篇中把他們整合起來(lái)，然后重視搭配。一個(gè)一個(gè)詞地背誦，效率也是非常地低。如果把它放在短語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)中記憶的話，那效果就好很多。比如記憶單詞“promise”，我們應(yīng)該記憶“make a promise to do something”。

4.以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為手段。詞匯在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用，詞匯量大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)能力的發(fā)展，這在國(guó)內(nèi)外都是有研究的。國(guó)內(nèi)外的研究證明了“詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，它不僅可以提高學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確程度，而且還能減少甚至避免在語(yǔ)言和語(yǔ)用方面的一些錯(cuò)誤，減輕學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有效”。因此，國(guó)內(nèi)外許多教育工作者加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能運(yùn)用到貼近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，并運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的興趣，提高中考詞匯復(fù)習(xí)的效率，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（二）基于話題的初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

基于“以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以話題詞匯為中心，以語(yǔ)境語(yǔ)篇為依托，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為手段的整體思路”，筆者提出“話題詞匯基礎(chǔ)自我復(fù)習(xí)診斷→視聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入→詞匯短語(yǔ)重點(diǎn)突破訓(xùn)練→結(jié)合中考題進(jìn)行語(yǔ)境鞏固提升→語(yǔ)篇讀寫(xiě)綜合運(yùn)用”的具體復(fù)習(xí)模式。下面，筆者以話題“日?；顒?dòng)與居住環(huán)境”為例，就這一復(fù)習(xí)模式設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。這個(gè)課時(shí)受到大部分學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)效果甚好。

在復(fù)習(xí)本話題之前，學(xué)生在課前完成自我診斷練習(xí)，幫助學(xué)生記憶和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生自我診斷，自我反思。

[設(shè)計(jì)意圖]

本話題詞匯練習(xí)的編制采用表格形式，并充分考慮一下幾方面：①所有詞匯都是課標(biāo)要求范圍內(nèi);② 重視構(gòu)詞法，努力展現(xiàn)一詞多義，或者熟詞生義;③根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行。

話題詞匯基礎(chǔ)自我復(fù)習(xí)診斷

Activity one：

Watch a video and enjoy the song “Good morning to you .” Ask students to tell the moral of the song.這個(gè)環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，并導(dǎo)入有關(guān)日?；顒?dòng)的話題詞匯。

Activity two： 詞匯短語(yǔ)重點(diǎn)突破訓(xùn)練——句型仿寫(xiě)

（1）Anyway， it’s time to go back to school now.

點(diǎn)撥：it's time to do sth.意為“該做某事了;是做某事的時(shí)候了”，與it's time for（doing）sth.同義。

仿寫(xiě)：現(xiàn)在是回去工作的時(shí)候了。

（2）Everyone. please be careful with your things from now on. ?from now on意為“從現(xiàn)在開(kāi)始”，常用于一般將來(lái)時(shí)。

仿寫(xiě)：從現(xiàn)在開(kāi)始，小心你的自行車(chē)。

完成《中考解讀》第199頁(yè)的語(yǔ)篇訓(xùn)練 。

Activity three：課外作業(yè)是語(yǔ)篇讀寫(xiě)綜合運(yùn)用。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，旨在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)英語(yǔ)的能力。在練習(xí)的選取與設(shè)計(jì)上，筆者不僅注重形式的多樣化，還注意話題的關(guān)聯(lián)性。

結(jié)語(yǔ)

基于話題的詞匯復(fù)習(xí)模式，緊扣英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用性，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)形式由深入淺，激活學(xué)生原有知識(shí)，幫助學(xué)生整理語(yǔ)言知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固和提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中考英語(yǔ) 總復(fù)習(xí)的高效，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立. 《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.5.

[2]王霽霞.以話題為主線的初中英語(yǔ)教材復(fù)習(xí).2018-04-23.

[3]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述.2019-07-20.

[4]佚名.基于詞塊理論下的英語(yǔ)教學(xué).2020-06-20.