“雙減”背景下課外體育活動的開展策略：家校社一體化探索

摘? ?要：基于“雙減”背景探討課外體育活動的開展策略，探索家校社一體化在其中發(fā)揮作用的機(jī)制。以“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”為目標(biāo)，“校家結(jié)合”為學(xué)生提供課外體育活動的樂趣享受，“校社結(jié)合”為學(xué)生提供增強(qiáng)體質(zhì)的課程增量，“家社結(jié)合”為學(xué)生提供健全人格的社會化路徑，以及“家校社三位一體”助力學(xué)生在堅(jiān)持體育活動中錘煉意志品質(zhì)。以學(xué)校引導(dǎo)、家庭支持、社會參與的家校社結(jié)合一體化機(jī)制開展課外體育活動，學(xué)生在課外體育活動中身心獲益，促進(jìn)其養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：“雙減”;課外體育活動;家校社結(jié)合

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2022）02-0028-02

2021年5月21日，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。所謂“雙減”，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是教育部深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理、促進(jìn)學(xué)生健康成長的重大舉措。當(dāng)前，義務(wù)教育階段最突出的問題是中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，大量的校外課業(yè)負(fù)擔(dān)更是嚴(yán)重?cái)D壓了中小學(xué)生的休閑時(shí)間。據(jù)此，“雙減”政策措施一經(jīng)推出，廣大中小學(xué)生有望重新回歸正常的學(xué)習(xí)與生活，重新?lián)碛锌芍涞男蓍e時(shí)間。

課外體育活動作為體育課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，以前長期被學(xué)校體育研究領(lǐng)域所忽視，而“雙減”之后課外體育活動重新進(jìn)入學(xué)校體育視野，教育界各方面學(xué)者對此給予了極大的關(guān)注。課外體育活動根據(jù)時(shí)間與空間視域可以分為校內(nèi)課外體育活動與校外體育活動，校內(nèi)課外體育活動主要包括大課間體育活動、課后體育服務(wù);而校外體育活動則主要為學(xué)生在校外開展的體育活動，包括在社區(qū)開展的休閑體育活動，或在校外體育俱樂部開展的專項(xiàng)體育培訓(xùn)活動等。這其中的校內(nèi)體育活動受到學(xué)校管理層與體育教師所引導(dǎo)，而校外體育活動則多受家長、社會影響，因此課外體育活動的開展離不開學(xué)校、家庭、社會三方面的共同作用。2016年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育 促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，其中明確指出：“切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校外全民健身運(yùn)動，家長、社區(qū)要為學(xué)生體育活動創(chuàng)造便利條件。”可見，從2016年已有文件初步提出，要通過家校社多條路徑幫助學(xué)生積極進(jìn)行課外體育鍛煉。近年來眾多學(xué)者開始探討家校社結(jié)合一體化的學(xué)校體育開展途徑，通過多措并舉的方式，有效推進(jìn)學(xué)校體育改革，但如何具體開展與落實(shí)仍有待研究和探索。

一、國內(nèi)外課外體育活動開展情況

美國課外體育活動的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋學(xué)生休閑時(shí)間的多個(gè)不同時(shí)段，并且可以在網(wǎng)上進(jìn)行選課，包括學(xué)生放學(xué)后和周末開展的課外體育活動，也包括寒暑假開展的集中訓(xùn)練營等[1]。英國、德國、比利時(shí)等多個(gè)歐洲國家的課外體育活動主要由校外體育俱樂部和社會體育組織來實(shí)施，青少年可以按照自己的時(shí)間參加喜歡的各種課外體育活動項(xiàng)目[2]。在日本，幾乎每個(gè)小學(xué)都有各種體育運(yùn)動項(xiàng)目俱樂部。在周末，學(xué)校的體育俱樂部場所會對學(xué)生及家長免費(fèi)開放，學(xué)生和家長可以一起到學(xué)校進(jìn)行各種體育活動[3]?？梢哉J(rèn)為，許多國家多方主體共同參與開展課外體育活動的機(jī)制已經(jīng)相對較為成熟。

2007年的《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》及2012年的《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》等文件中均明文要求，學(xué)生在校每天要參加一小時(shí)體育鍛煉。2014年初，北京市教委就已制定了《關(guān)于在義務(wù)教育階段推行中小學(xué)生課外活動計(jì)劃的通知》，鼓勵(lì)北京市中小學(xué)廣泛開展課外體育活動，如從2014年9月開始，以政府購買服務(wù)的方式在有條件的140所小學(xué)一年級開始實(shí)施高等學(xué)校結(jié)對支持小學(xué)活動，采取年級滾動方式至2020年結(jié)束。然而，直至2021年，中小學(xué)生的體質(zhì)并未得到顯著改善，原有的諸多目標(biāo)沒能得到實(shí)現(xiàn)。由此來看，我國課外體育活動尚未形成有效的開展策略，未能形成規(guī)范化的開展體系與系統(tǒng)化的開展機(jī)制。

二、課外體育活動的開展目標(biāo)

美國青少年開展課外體育活動注重終身體育鍛煉觀念的形成，參加體育運(yùn)動以興趣為出發(fā)點(diǎn)，課外體育活動具有廣泛的可選擇的體育運(yùn)動項(xiàng)目。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，他指出，“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，從而明確了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的目標(biāo)。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，其中的總體思想部分再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的前述四種目標(biāo)。因此，課外體育活動作為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主要方式，需要圍繞以上目標(biāo)積極開展。筆者將基于以上目標(biāo)，針對基于家校社一體化的課外體育活動開展策略進(jìn)行分析。

三、校家結(jié)合：享受樂趣

筆者曾于2016年撰文提到，基于心理學(xué)中的自我決定理論，在體育活動中，教師應(yīng)倡導(dǎo)父母為學(xué)生的休閑時(shí)間體育活動提供具有自主性的支持，通過鼓勵(lì)、參與等方式幫助學(xué)生積極參與體育活動[4]?？梢哉f從學(xué)校和家庭的兩個(gè)維度出發(fā)，學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)對家長的體育教育行為進(jìn)行引導(dǎo)。一方面學(xué)校在校內(nèi)的課外活動時(shí)間需要開展豐富多彩的課外體育活動，讓學(xué)生能夠有所選擇，能夠充分發(fā)揮個(gè)人興趣，在體育鍛煉中享受身體活動帶來的樂趣;并可以通過布置家庭體育作業(yè)的方式，實(shí)現(xiàn)校家聯(lián)動，讓家長參與到學(xué)生家庭體育作業(yè)中來。另一方面，要促進(jìn)家庭開展課外體育活動，就要破除制約家庭體育開展的障礙，這其中最重要的就是在認(rèn)知方面。學(xué)校的課外體育活動教師應(yīng)對家長進(jìn)行體育與健康教育，讓家長了解體育開展的益處及避免運(yùn)動損傷的方式，鼓勵(lì)家長參與學(xué)生的課外體育活動。由此，校家結(jié)合的首要在于學(xué)校，學(xué)校作為教育供給機(jī)構(gòu)，應(yīng)對家長進(jìn)行體育知識上的教育，幫助家庭提升體育素養(yǎng)，重視體育活動，從而讓學(xué)生提升體育活動參與感，實(shí)現(xiàn)在體育活動中享受樂趣。

四、校社結(jié)合：增強(qiáng)體質(zhì)

基于課程增量提升學(xué)生的身體活動量，需要從校社結(jié)合入手。一方面，學(xué)校在增加課外體育活動的課程設(shè)置上需要依托于社會服務(wù)資源的供給，特別是吸納社會中優(yōu)秀的課外體育服務(wù)資源。如高等學(xué)校優(yōu)秀的師資與穩(wěn)定的來源可以為中小學(xué)提供長期的課外體育服務(wù)，社會中的優(yōu)秀民營企業(yè)可以為中小學(xué)提供新穎多樣的課外體育課程，社會中的退役運(yùn)動員也可以成為學(xué)校課外體育活動的豐厚師資儲備。另一方面，學(xué)校需要與社會結(jié)合，由社會彌補(bǔ)中小學(xué)校并不寬裕的場地與設(shè)備條件，給課外體育活動提供足夠的空間增量。如高校為附屬的中小學(xué)校提供標(biāo)準(zhǔn)化的操場場地及相關(guān)器材，支持中小學(xué)校廣泛開展課外體育活動?；谏鐣С窒碌膶W(xué)校課外活動，才能在課程的增量上滿足中小學(xué)生的鍛煉需要，在體育活動量的積累才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)上的增強(qiáng)，進(jìn)而全面提升兒童與青少年的體質(zhì)健康水平。

五、家社結(jié)合：健全人格

2020年以來，受到新冠肺炎疫情影響，一段時(shí)間里學(xué)生的體育活動主要在家庭及社區(qū)開展，家庭與社區(qū)體育在學(xué)生的日常生活中發(fā)揮了重要作用。基于家庭與社會的結(jié)合，一方面家長可以選擇社會提供的體育俱樂部服務(wù)，特別是針對一些本身已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的兒童與青少年，體育俱樂部的不同難度水平與級別設(shè)置可以滿足學(xué)生更高的訓(xùn)練追求，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中形成堅(jiān)強(qiáng)果敢的運(yùn)動品質(zhì);另外，家長還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會舉辦的各種比賽，以賽促練，讓學(xué)生在體育比賽中感受挫敗，體悟成長。另一方面，家長應(yīng)該鼓勵(lì)兒童與青少年在社區(qū)活動的過程中結(jié)交朋友，與同伴一起成長，而同伴的陪伴本身也與鍛煉的堅(jiān)持存在重要的相關(guān)關(guān)系[4]，通過體育活動的社會性幫助學(xué)生健全人格，提升社會交往能力。

六、家校社結(jié)合一體化：錘煉意志

終身體育習(xí)慣是個(gè)體形成整個(gè)生命過程中始終堅(jiān)持鍛煉和接受體育教育的行動方式。要形成終身體育習(xí)慣是非常困難的，兒童與青少年從出于學(xué)校的課程設(shè)置與鼓勵(lì)愿意參加課外體育活動，到基于父母的支持愿意在休閑時(shí)間也積極進(jìn)行體育活動，再到自行在休閑時(shí)間也愿意進(jìn)行鍛煉行為，在鍛煉中收獲友誼并提升人際交往能力，最終到能夠養(yǎng)成正確的終身體育習(xí)慣，這是一個(gè)漫長與艱難的錘煉學(xué)生意志品質(zhì)的過程，需要家校社一體化的支持才有可能實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)首要的就是要給學(xué)生提供多樣化與足夠的課程選擇，讓學(xué)生充分在課程中感受樂趣，喜歡上鍛煉的感覺。其次，家長們要鼓勵(lì)學(xué)生在周末的休閑時(shí)間也進(jìn)行體育活動，為其提供相應(yīng)的支持，而達(dá)到中高強(qiáng)度身體活動要求的水平才可能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提升其健康水平。再其次，社會需要為學(xué)校與家庭創(chuàng)設(shè)開展課外體育活動的條件，幫助學(xué)生在社區(qū)體育活動與體育比賽中完善人格，實(shí)現(xiàn)體育的社會化功能。最后，三位一體的家校社結(jié)合機(jī)制讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成體育鍛煉行為的習(xí)慣，能夠確保其離開學(xué)校與家庭的環(huán)境依然能夠進(jìn)行體育鍛煉，錘煉其意志品質(zhì)，養(yǎng)成終身體育的鍛煉習(xí)慣。

七、結(jié)束語

綜上，“雙減”政策為課外體育活動提供了廣泛開展的空間與土壤，而家校社一體化應(yīng)為課外體育活動實(shí)施的有效策略?；趯W(xué)校、家庭、社會的多措并舉，通過學(xué)校引導(dǎo)家庭，社會積極配合，形成課外體育活動開展的有效機(jī)制，助力學(xué)生在參與課外體育活動的過程中逐漸養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰，王巖，項(xiàng)建民，等.基于嵌入社會視角的美國課外體育活動運(yùn)行模式研究——以佐治亞州Athens-Clarke County為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，53（12）.

[2]鄭旗，程風(fēng)美.中國與歐洲課外體育活動比較分析[J].體育學(xué)刊， 2016，23（06）.

[3]樊永強(qiáng).中日小學(xué)生學(xué)校體育鍛煉對比研究[J].教學(xué)與管理， 2016，33（24）.

[4]朱姣，殷小川，徐守森.自我決定理論視角下中小學(xué)生體育活動的促進(jìn)[J].體育教學(xué)，2016，36（03）.