問渠那得清如許 為有源頭活水來
——淺析閱讀教學(xué)的策略

福建省莆田市涵江區(qū)三江口鎮(zhèn)哆頭小學(xué) 李建訇

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位，甚至可以說是整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)的根本，閱讀教學(xué)過程就是對文本的材料內(nèi)化吸收的過程，語文素養(yǎng)的形成是通過聽說讀寫的日常訓(xùn)練來實現(xiàn)的，不是一蹴而就的。良好的閱讀能力既可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又有助于小學(xué)生開拓視野、增長知識，提高認(rèn)知能力。因此，如何提升小學(xué)生的閱讀水平，對教育工作者來說是一個值得研究的課題。

一、允許個性張揚，促進(jìn)思維發(fā)展

閱讀教學(xué)是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑，也是一個“再創(chuàng)造”過程。學(xué)生的家庭與生活經(jīng)歷不盡相同的，知識的儲備同樣有所差別，讀書感受也是不同的。教師要打破常規(guī)，讓學(xué)生在課堂上充分閱讀、認(rèn)真思考、各抒己見，鼓勵學(xué)生從不同的角度拓展思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如《鹿角和鹿腿》一課，課文最后有這樣一段話：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這段話到底應(yīng)該怎么讀?有的學(xué)生覺得應(yīng)該用“憤怒”的語氣來讀，原因是鹿角太礙事；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用“惋惜”的語氣來讀，因為美麗的鹿角卻讓它險些送命；有的則認(rèn)為應(yīng)該用“傷心”的語氣來讀。如教學(xué)《找駱駝》一文時，文中老人剖析駱駝的特征句句在理，此時教室角落一個學(xué)生卻發(fā)出不同聲音：“沙漠里風(fēng)沙很大，駱駝的腳印很可能被風(fēng)沙淹沒，單是順著腳印去找是不行的。”正因為這位學(xué)生真正走進(jìn)了文本，開動腦筋，才有了獨特的見解。

二、引導(dǎo)品讀文本，聆聽思維跳動

學(xué)生的語文素養(yǎng)是通過對文本的品味和聽說讀寫的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。學(xué)生品讀文本，領(lǐng)悟感情是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，這是新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生由于知識經(jīng)驗積累的差異，審美標(biāo)準(zhǔn)的不同，價值追求的高低，所站的角度不同，產(chǎn)生的感受往往有所不同，對文本情感的體會不盡相同。教師要走進(jìn)兒童的情感世界，融進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生共同品味。如《匆匆》一文的閱讀品味環(huán)節(jié)中有一段案例：?

在指名學(xué)生朗讀課文時，下面有許多學(xué)生笑了起來。

師：你來說說，剛才笑的原因。

生：嗯嗯，是“赤裸裸”。（學(xué)生笑得更厲害了。）

學(xué)生讀到這個詞想起了一些事兒，便捂嘴偷笑，但這能怪學(xué)生嗎？我覺得如果訓(xùn)斥學(xué)生會影響學(xué)生對美文的品讀。應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生品讀美文呢？我沉思了一下也笑了，把“赤裸裸”三個字寫在黑板上。

師：今天老師就和同學(xué)們一起來分析“赤裸裸”三個字。呵呵，沒穿衣服，（教室里一陣哄堂大笑）。這里面有兩處“赤裸裸”，是不是沒穿衣服？

生：（讀句子）。

師：我覺得，這兩個“赤裸裸”是說，朱自清先生說他沒穿衣服來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也沒穿衣服回去。

朱自清是大文學(xué)家，竟然寫了這一句小孩子都懂得內(nèi)容。為什么呢？朱自清先生真正要表達(dá)的是什么？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，品讀文本，感悟作者所要表達(dá)的意思，明白我們一無所有來到這個世界，就像沒穿衣服一樣。赤裸裸是比喻剛生下來一無所有，后一個赤裸裸是說我們離開這個世界，沒有留下什么東西。此時，師生再共同揣摩，朱自清寫這些話的時候會是怎樣的一種心情？

生：我感到作者有一種迷茫、不知所措的哀傷。

生：作者有一種無可奈何的情緒。

生：作者感覺很自責(zé)，日子就這樣白白地過去了。

師：這幾位同學(xué)的發(fā)言都提到了朱自清感傷、懊悔、嘆息的消極情緒，僅僅只是消極的一面嗎？

生：我覺得還有一種積極向上的情緒，不甘心時間白白流逝，因為課文中說“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”

生：我覺得作者雖然感到很傷心，但他還是很努力。

師：是啊，雖然傷感而不氣餒，雖彷徨而不消沉，雖自責(zé)而不失奮進(jìn)。朱自清先生就是懷揣著這樣復(fù)雜而微妙的情緒寫下這篇文章的，情以物遷，辭以情發(fā)，讓我們帶著這樣的體會來朗讀這一段話。

因為有了“源”，才有了“活水”。教師走進(jìn)學(xué)生、尊重學(xué)生、聆聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生一起品讀，容易引起學(xué)生的情感共鳴，感悟出作者語言間的真情，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

三、注重知識積累，提高整體素養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新活動來源于知識的積累，離開了積累，創(chuàng)新思維的火花也難以迸發(fā)?，F(xiàn)行的語文教材文質(zhì)兼美，它們的謀篇布局無不浸潤著作者的心血，所以在閱讀過程中除了摘錄文中的好詞佳句外，還應(yīng)注意吸收內(nèi)化。古人云：書到用時方恨少。教師要注重學(xué)生的課外積累，如講授韓翃的《寒食》這首古詩，就會讓學(xué)生積累背誦描寫端午、清明、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，教學(xué)其它作品，同樣見縫插針。除了背誦課內(nèi)的好詞好句外，還要大量閱讀，廣泛汲取各類著作中的精華，如魯迅先生的譯文《表》中思想蘊味深長的句子，還有那極具特色的寫作方法。當(dāng)你在有意無意中積累了名句時，既開闊了閱讀視野，也豐富了文化底蘊，這時，你若想信筆涂鴉，那就是信手拈來的事了，如此日積月累，才有聚沙成塔之效。俗話說得好“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，因此積累為創(chuàng)造性閱讀營造更多交流的空間，兩者之間是息息相關(guān)的。

四、力求學(xué)以致用，實現(xiàn)拓展延伸

語文作為一門應(yīng)用性和實踐性都非常強的學(xué)科，與小學(xué)生的現(xiàn)實生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系。但是有些語文教師在教學(xué)中，習(xí)慣于“照本宣科”式的教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)，這既不利于學(xué)生語文知識應(yīng)用意識的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，基于語文高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)，語文教師應(yīng)當(dāng)加強課程教學(xué)與生活實踐之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣、特點、學(xué)習(xí)需求等差異，力求讓學(xué)生在“學(xué)以致用”中實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)、情感的全面發(fā)展，實現(xiàn)更加高效的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《可愛的草塘》一課中的片段：“近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)一點的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！痹偃?，“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了……顯得更白了。”通過品讀這些優(yōu)美的語句，我們仿佛目睹了草塘的可愛，仿佛置身于如詩如畫的美景之中。教師可讓學(xué)生把它摘錄到摘抄本中，今后寫作文時，當(dāng)寫到美麗的田野滿眼翠綠時，就可以運用這些語句。當(dāng)寫到我們高興的心情或看到些可喜的變化，可以運用“天仿佛更藍(lán)了，云朵仿佛更白了，田野里的麥苗仿佛更綠了?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用這些摘錄的詞句，切記生搬硬套。教師還可以讓學(xué)生盡可能地利用文中所學(xué)的表達(dá)技巧來描寫自己在生活中觀察到的景物、人物、事件等，對于優(yōu)秀的作品教師可以拿到課堂上進(jìn)行展示或傳閱，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

五、把握評價策略，培育語文素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師有時可能會面對一些突發(fā)情況，或者應(yīng)對學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展上的特殊要求，這時就需要教師在教學(xué)評價工作上有所變化，把握好教學(xué)評價的獨特性，確保讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)都能夠有所進(jìn)步和提高。教師不僅要評價學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思想行為、價值觀念等，要做到評價策略與學(xué)生學(xué)齡特征的充分適應(yīng)，以提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”“思維的提升和發(fā)展”方面的核心素養(yǎng)，可以安排學(xué)生以“讀書的理想”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，就不能僅僅關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，還應(yīng)積極關(guān)注每個學(xué)生獨特的思想，并實施獨特性的評價和引導(dǎo)，避免因為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理想不明確或不恰當(dāng)而影響個人的學(xué)業(yè)發(fā)展，以及形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)上的短板。把握教學(xué)評價的獨特功能，在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時，更好地兼顧學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有效調(diào)研和把握學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長上的一些獨特性需求，進(jìn)而制定與之對應(yīng)的教學(xué)評價策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

綜上所述，小學(xué)閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，通過閱讀可以增加學(xué)生的語文知識儲備。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，運用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，在設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮小學(xué)生的年齡，以及其獨特的認(rèn)知規(guī)律，積極開展科學(xué)適宜的閱讀教學(xué)活動。