支架式教學(xué)策略下高中物理高效課堂的構(gòu)建

福建省莆田第六中學(xué) 姚龍楷

物理是高中階段的重要科目，對(duì)培養(yǎng)高中生的思考探究能力、分析總結(jié)能力、解決問(wèn)題能力有重要作用。隨著新課改的深入，物理教學(xué)的理念和模式在不斷改革和創(chuàng)新，其中支架式教學(xué)策略得到教育者的廣泛認(rèn)可。支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，現(xiàn)用來(lái)形象化地描述一種教學(xué)方式。支架式教學(xué)以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的理論為依據(jù)，切實(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想。

一、搭建課堂導(dǎo)入支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理難度較大，其中包含很多晦澀難懂的概念、定理、習(xí)題等，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和排斥心理，學(xué)習(xí)興趣不高，不利于物理教學(xué)效率的提升。要構(gòu)建高效的物理課堂，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心和求知欲。課堂導(dǎo)入支架的設(shè)計(jì)和搭建要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，可以選擇講解物理史及物理學(xué)家的故事，引入新聞資訊、設(shè)計(jì)提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探究的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“彈力”這一概念時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：準(zhǔn)備一個(gè)拉力器，讓學(xué)生嘗試用力拉開(kāi)，然后讓學(xué)生討論并說(shuō)出自己拉開(kāi)時(shí)的感受，是否感覺(jué)到彈簧在向里拉自己的手，拉彈簧的長(zhǎng)度變化量越大，是否感受到彈簧的拉力也越大？然后改變彈簧的數(shù)量，再讓學(xué)生體驗(yàn)拉力的大小變化，在學(xué)生對(duì)拉力產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和好奇心時(shí)引入彈力的概念，進(jìn)而自然地總結(jié)出“胡克定律”，更好地幫助學(xué)生理解概念內(nèi)涵。

二、搭建教學(xué)情境支架，凸顯學(xué)生主體地位

支架式教學(xué)策略的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，忽視學(xué)生在課堂上的主體性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是普遍存在的現(xiàn)象。高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到所處學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，加上物理知識(shí)較為抽象，以教學(xué)內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能大大提升學(xué)習(xí)效率，因此，以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)情境能凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，教師可以通過(guò)還原生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象搭建情境教學(xué)支架。如在講解“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，可準(zhǔn)備兩只“旱冰車(chē)”，請(qǐng)甲、乙兩位同學(xué)站立在“旱冰車(chē)”上（m 甲>m 乙），讓甲、乙同學(xué)發(fā)力推對(duì)方，也可以讓其中一位同學(xué)發(fā)力推，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種推法中，甲、乙同學(xué)都各自向后退去，且都是v 乙>v 甲。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用牛頓第三定律及牛頓第二定律來(lái)解釋上述現(xiàn)象，進(jìn)一步總結(jié)出“動(dòng)量守恒”的條件以及表達(dá)式。

三、搭建小組合作支架，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力是支架式教學(xué)策略的核心目標(biāo)，也是高中生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必備的素質(zhì)和能力。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究以及合作能力的有效途徑，物理教學(xué)中有的理論和知識(shí)比較復(fù)雜，很多學(xué)生在理解和應(yīng)用時(shí)難以獨(dú)立完成，這就需要將學(xué)生按照物理學(xué)習(xí)能力和水平分為幾個(gè)平行小組，然后開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題展開(kāi)分析和討論，大家集思廣益，最終得出正確結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生研究和探索平拋運(yùn)動(dòng)的分解方法和規(guī)律。先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，有的學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索資料等方法收集信息，然后進(jìn)行組內(nèi)研究和討論；有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找到了平拋運(yùn)動(dòng)的視頻，通過(guò)慢放和暫停觀察物體的位置、速度和受力情況，再由組內(nèi)成員共同分析和討論；有的學(xué)生通過(guò)課本的演示實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律?？梢?jiàn)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)小組從不同的探索途徑，都能總結(jié)出平拋的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。因此，搭建小組合作支架能使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和思考，提高課堂教學(xué)效率。

四、搭建課堂提問(wèn)支架，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

構(gòu)建高效的高中物理課堂要不斷提升學(xué)生的思考能力，而思考能力的提升與課堂提問(wèn)密不可分。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，不愿積極進(jìn)行思考，思考能力不足。課堂提問(wèn)能督促學(xué)生進(jìn)行思考，長(zhǎng)此以往能養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。對(duì)此，教師要重視課堂提問(wèn)支架的搭建，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平，科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化、層次性的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和思考中。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，搭建課堂提問(wèn)支架。可以事先介紹當(dāng)年伽利略是怎樣應(yīng)用歸謬法否定亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后啟發(fā)學(xué)生思考亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)因在哪里；再通過(guò)牛頓管的演示——原來(lái)是空氣阻力的作用，認(rèn)識(shí)什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，自由落體的加速度是多少，方向是怎樣的，自由落體中物體的加速度和質(zhì)量之間有什么關(guān)系等，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)自由落體知識(shí)的理解和掌握，有效提升教學(xué)效率。

五、搭建應(yīng)用實(shí)踐支架，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

高中物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在生產(chǎn)生活等領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用。在高中物理學(xué)習(xí)中，僅僅學(xué)會(huì)書(shū)面知識(shí)、做習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要重視物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在應(yīng)用物理知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考?；诖耍處熞匾暈閷W(xué)生搭建應(yīng)用實(shí)踐支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理概念、定理等解釋生活中的現(xiàn)象并嘗試解決各種問(wèn)題，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

六、搭建科學(xué)評(píng)價(jià)支架，提升物理教學(xué)水平

要想構(gòu)建高效的物理課堂，教師的教學(xué)水平是重要的前提和保障條件，而教學(xué)水平的衡量不是簡(jiǎn)單直白的，它需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系才能全面考核和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞從而進(jìn)行改進(jìn)完善，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，因此，搭建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)支架是非常必要的。支架式教學(xué)策略下的評(píng)價(jià)體系與以往單純的用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)有所不同，評(píng)價(jià)體系要更加全面客觀。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅局限于學(xué)習(xí)成果，還要重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，因此在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要更加側(cè)重這方面的評(píng)價(jià)，教師選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，如回答問(wèn)題的積極性、思考問(wèn)題的準(zhǔn)確性、參與討論的頻率、小組合作的表現(xiàn)等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，為高效課堂的構(gòu)建提供參考和依據(jù)。另一方面，教師和學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，除了教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)外，教師也要定期組織學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的理念、方法、過(guò)程、效率等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的問(wèn)題并改進(jìn)，不斷提升教學(xué)水平，這對(duì)于物理高效課堂的構(gòu)架有重要意義。

綜上所述，支架式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效策略。據(jù)此，教師要以支架式教學(xué)為理論指導(dǎo)，不斷改進(jìn)和完善高中物理教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能構(gòu)建高效的高中物理課堂。