激發(fā)孩子創(chuàng)造更美好的未來
——用STEAM 教育撬動學習方式的變革

黑龍江省黑河市第二小學 鄭海燕

黑河市第二小學位于愛輝區(qū)的西部老城區(qū)，隨著城市重心的東移，生源結構具有外來務工子女多、留守兒童多、貧困生多、單親家庭多等特點。在全區(qū)實行集團化辦學后，學校作為城區(qū)唯一獨立辦學的一所小學，立足學?，F(xiàn)狀，著眼學生未來，承擔著城市西部老城區(qū)義務教育的重任，形成了以學科發(fā)展帶動多特色并重的“一校多品”發(fā)展態(tài)勢。其中，在“為每一個學生未來發(fā)展服務”的辦學理念引領下，衍生了科技教育理念——激發(fā)孩子創(chuàng)造更美好的未來，引領學生學習創(chuàng)新方法、培養(yǎng)實踐能力、塑造創(chuàng)新品質。過去多年，學校堅持每年開展科技節(jié)，學生熱情高，興趣濃，但大多以在固定周期內(nèi)開展單項競賽為主。如何變“活動競賽”為“課程研究”，如何變“單打項目”為“團體項目”，在每一個孩子心中都播下科學的種子，讓孩子離科學不再遙遠，二小人踏上了科技課程普及研究之路，與素質教育理念一脈相通的STEAM 教育也因此引入了校園。

一、STEAM 課程建設過程中存在的落地難點

一是在于對其認識理解比較膚淺，需要充分明晰STEAM 教育的價值意義；二是STEAM 教育的核心部分——教師，面臨知識結構、綜合能力需要不斷提升的問題，在承擔這種跨學科的教學時較難勝任；三是師資隊伍缺口大，沒有優(yōu)質的課程資源支撐課程開發(fā)，缺乏特色?；诖?，我們結合學校實際情況重點突破三個難點問題。

二、理解STEAM 價值

明確所做事情的目的和意義，才能更專注于所選擇的方向，并盡力達成目標。

（一）更新觀念，達成共識

STEAM 教育是一種融合創(chuàng)新教育，是基于現(xiàn)行教育與未來發(fā)展相匹配的新型教育，它以解決問題為導向，將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）等多學科充分融合。在跟隨黑河市教育局到哈爾濱東風小學、東南大學、南京市北京東路小學、南京師范大學附屬小學等地學習后，學校被這種以激發(fā)學生好奇心為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的持續(xù)學習興趣，在實踐過程中學習各種學科和跨學科知識的學習方式深深吸引，更被其課程建構與創(chuàng)意實施、研究和創(chuàng)造中展現(xiàn)出的生命活力與精彩深深觸動。

（二）專家引領，尋求合作

市教育局聘請的理論研究與實踐經(jīng)驗豐富的東南大學教授、南京師范大學附屬小學教師是STEAM 實踐之路的導師。學校由業(yè)務校長負責組織團隊，在專家指導下開展基于案例的STEAM 基礎理論培訓、STEAM 教育的課程案例主題選擇等工作，形成STEAM 校本課程整體架構。學校還與省內(nèi)知名工作室建立合作關系，學習先進經(jīng)驗，尋求技術支撐，基于學?，F(xiàn)狀尋找適合本土、本校的STEAM 教育方式，決心用STEAM 教育撬動學習方式的變革。

思想轉變了，硬件設施不足、資金緊缺等困難就都不是問題了。學校鼓勵教師“先做起來，再做精彩”，不怕慢，就怕站，只要起步，就會走向遠方。

三、打造STEAM 團隊

STEAM 課程建設團隊有一個響亮的名字——“創(chuàng)拓”團隊。這個名字是在學校STEAM 教師團隊中征集而來的，既有科技創(chuàng)新之意，又表達了二小人勇于開拓的奮進精神?！凹ぐl(fā)孩子創(chuàng)造更美好的未來”既是學校科技教育理念，又是團隊的既定目標，為團隊成員們導航，使其知道走向何方。

（一）核心成員項目帶動

核心組成員是STEAM 課程的倡導者和開發(fā)者，他們樂意接受并支持新觀念，還善于找到并利用資源支持新創(chuàng)意，具有課程架構能力，執(zhí)行力強，善于迎接挑戰(zhàn)。起初，面臨知識結構、綜合能力需要不斷提升的現(xiàn)實問題，學校成立以科學和信息學科教師為主的核心組，研究內(nèi)容也側重于這兩個學科。核心組成員評估、分析、集中不同方案的優(yōu)劣，從已知探索未知，成為學校STEAM 課程建設的先行者。而今，這幾個核心組成員又分別為各精品課程負責人，負責各個項目的設立、人員組成、團隊管理、課時審核等工作，保證項目正常運行，越來越凸顯STEAM 學科融合的特點。

（二）學科教師自主參與

學科教師是STEAM 課程的革新者和實施者，項目最終能否落地實施依賴于一線教師。在人員構成、課程內(nèi)容設置等方面，學校最大程度地尊重教師意愿、興趣、愛好與特長，發(fā)揮其主觀能動性。課程內(nèi)容由項目組成員調研評估后自主申報，項目組成員由核心組成員招募產(chǎn)生，各盡所能，人盡其才。鄂倫春族美術教師選擇做鄂倫春祈禱，其中蘊含著民族情懷；學校異地新建，有著三十年教齡的教師指導學生制作現(xiàn)址的模型，其中蘊含著教育情懷……大家把STEAM 做成了有情有愛的教育。

四、構建STEAM 課程

當學校領導到一線教師自上而下思想契合，產(chǎn)生同頻共振后，課程的實施就顯得順理成章。

（一）構建普惠STEAM 課程

小學STEAM 教育不應該是高端課程，更不應是少數(shù)人的專利。學校依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，在廣泛征求意見的基礎上，構建與國家基礎課程相整合的STEAM 普惠式校本三級課程，并打造與學科相融合的“一班一品”班本課程，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、信息素養(yǎng)和科學精神。

基于學校的科學類課程，圍繞核心概念和學生感興趣的內(nèi)容，以問題為導向，開展基于項目或者問題的學習。在課程教學的基礎上，向其他課程進行拓展，聚焦于具體的學科，強調知識的整合與聯(lián)系，拉近學習與生活的距離，發(fā)揮學生的想象力，鼓勵他們創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的興趣和能力，讓STEAM 課程激發(fā)每一名學生創(chuàng)造更美好的未來。

（二）設計精品STEAM 項目

學生能力有大小，興趣愛好各有不同。在普惠課程基礎上，學校為學有余力、興趣濃厚、學有專長的學生提供高階探究的機會，“我是小工匠”“智能汽車”“放眼看世界（微電影）”“智能機器人”四個項目應運而生。他們的指導教師是通過STEAM 招募會產(chǎn)生的，教師依據(jù)自己的興趣與特長，自愿申報到各精品課程團隊之中，與主持團隊的教師一同指導項目研究。學生圍繞一個具體的項目，以團隊為組織形式，綜合運用科學、技術、工程、數(shù)學等跨學科的知識，解決真實問題，自主經(jīng)歷目標、計劃、實施、評價的完整思考和學習階段。教師則根據(jù)學生特點和風格進行教學，關注已有經(jīng)驗，重新定義失敗。自由組合的師生團隊更具活力，創(chuàng)意新，點子多，最關鍵的是熱情高。

通過STEAM 教育來破解培養(yǎng)創(chuàng)新人才的難題是一種很好的方式。學校充分依據(jù)自身的學科優(yōu)勢和文化底蘊，挖掘不同科目的相互融合，基于調研，加強培訓，文化引領，發(fā)揮所長，最大程度地優(yōu)化教師配備，根據(jù)不同年齡學生的認知和思維特點來設計課程，積極構建學校社會聯(lián)動共同體，拓寬科技館、高等院校、科研機構、青少年活動中心、社區(qū)活動室等合作渠道，激活資源，保障課程實施。

在科技教育探索的途中，一路風景，一路收獲。雖然取得了一定的成績，但是我們?nèi)栽诓粩嗯ΑＨ涨?，學校正在組織學生參加第二十二屆全國學生信息素養(yǎng)提升實踐活動黑龍江賽區(qū)活動，讓學生借此弘揚科學精神、普及科學知識，激發(fā)科學夢想和科學志向，推動形成崇尚科學的風尚。

我們要用STEAM 教育撬動學習方式的變革，“為每一個孩子的未來發(fā)展服務”“激發(fā)孩子創(chuàng)造更美好的未來”，為廣大學生提供具有教育性、體驗性和實踐性的課內(nèi)外科技課程，弘揚科學精神，激發(fā)學生的科學興趣，增強學生的社會責任感，促進學生健康成長、全面發(fā)展。