高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力

李淑琴

（通渭縣第二中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

引言

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生是主體。在不同的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和老師都要進行抽象思考[1]。在不斷的實踐經(jīng)驗與教學(xué)的總結(jié)中，學(xué)生的抽象思維能力在一定程度上表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。陶行知的教育思想認(rèn)為，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、自己想方設(shè)法學(xué)習(xí)才是最重要的，課堂教學(xué)一定要有其存在的價值。而抽象思維正是高中物理教學(xué)中需要培養(yǎng)的一項重要技能，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、擴展知識的重要手段。教師對學(xué)生的抽象思維有針對性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以有效地提高高中物理課程的教學(xué)效果，使物理學(xué)習(xí)從復(fù)雜走向簡化；

1.高中物理教學(xué)課堂教學(xué)情況

在高中物理的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著對物理現(xiàn)象的理解膚淺，對課本所體現(xiàn)的知識點學(xué)得太死板，學(xué)生不能通過物理實驗得出相應(yīng)的結(jié)論。還有一部分學(xué)生不愿意進行物理實驗，物理課的理論學(xué)習(xí)與實驗嚴(yán)重脫節(jié)。但是，在高中物理教學(xué)中，如果能將學(xué)生的抽象思維能力通過有效教學(xué)策略快速地融入到課堂中，尤其是在理解新的知識和解決物理問題上，更是能起到很好的教學(xué)作用。

1.1 高中物理教學(xué)課堂的新變化

在新的歷史條件下，物理課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變并使用多種全新的教育方式。在物理教學(xué)中，學(xué)生的角色由被動的聽講要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶嶒炋綄W(xué)習(xí)，并將學(xué)生的經(jīng)驗與對現(xiàn)實的認(rèn)識融入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。同時，老師們也開始根據(jù)學(xué)生的需要，不斷地探尋多種途徑地教學(xué)實踐改革。在教學(xué)理念上，更是把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為第一要務(wù)，并緊抓課程內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而不斷提升高中學(xué)生的抽象思維能力。

1.2 高中物理教學(xué)不容忽視抽象思維能力的培養(yǎng)

高中物理的知識結(jié)構(gòu)太過復(fù)雜，想要在高中物理課的學(xué)習(xí)中學(xué)得比較透徹，就必須要有較強的分析能力，更要有想象力、創(chuàng)造力，還要有全局的眼光，要從全局的角度來考慮，這就要求高中物理老師在教學(xué)中通過拓展實驗活動和各種問題的解題思路，從而重視并將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)付諸教學(xué)實踐。

1.3 教師的抽象思維

在高中物理知識的學(xué)習(xí)中，教師要不斷地對物理課程的內(nèi)容進行總結(jié)，逐步建立起符合實際的物理教育策略[2]。在高中階段，學(xué)生對物理理論的抽象掌握比通過物理實驗習(xí)得的要多得多，尤其是在重視高考成績的背景下，高中學(xué)生主要是通過對物理知識的自我歸納來掌握和理解相關(guān)的理論知識點，這就使得高中學(xué)生的抽象思考能力能夠積極地進入課堂。而作為物理學(xué)科教師，也要不間斷地進行抽象思維，這既是高中物理教學(xué)工作的要求，又是培養(yǎng)高中學(xué)生抽象思考能力的先決條件，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生通過對物理理論和物理實驗的解析，讓學(xué)生了解所做實驗的真實原理，更能引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象和本質(zhì)進行深入的思考。

1.4 學(xué)生的抽象思維

隨著高中學(xué)生對物理學(xué)理解程度的逐漸加深，他們對物理的本質(zhì)探尋要求也越來越高；他們就從記一些基本的物理概念逐漸成長為要在實踐中對物理結(jié)論進行領(lǐng)悟。此時，老師就要加強對學(xué)生的抽象思考能力的培養(yǎng)，使物理知識與現(xiàn)實需求緊密結(jié)合，將物理的復(fù)雜概念分解，逐步歸納出物理的本質(zhì)特性，從而提升邏輯思考的能力。

2.高中學(xué)生形成抽象思維能力的優(yōu)勢

高中生在學(xué)習(xí)過程中，必須要通過自己的學(xué)習(xí)才能不斷地積累知識。在探究式的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)該具備物理學(xué)的抽象思考能力，逐步思考、研究物理現(xiàn)象，并逐步解決物理學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生運用抽象思維的方法，不但可以使自己在課堂學(xué)習(xí)中變得更輕松，且更容易題解所學(xué)的物理知識，而且還可以發(fā)現(xiàn)不斷總結(jié)出自己學(xué)習(xí)物理學(xué)生的規(guī)律，從而達到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

2.1 解決物理知識學(xué)習(xí)中的難題

高中學(xué)生已經(jīng)可以用自己的能力來解決基本的物理概念。在課堂上，老師經(jīng)常會用物理公式和實驗來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而抽象思維是解決物理難點知識的重要法寶，它可以使學(xué)生從物理實驗和物理現(xiàn)象中探究出物理原理，明晰解題思路。尤其是能對物理知識點進行抽象思維的學(xué)生，可以為物理問題的快速求解提供更多的思路。

2.2 激發(fā)出學(xué)生對物理學(xué)科的興趣

在教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維出發(fā)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定具有實效性的教學(xué)思路，從而在課堂教學(xué)中引領(lǐng)他們隨心所欲地去思考，并逐步產(chǎn)生探究物理知識本質(zhì)的愿望。同時，老師在課堂上的教授方式應(yīng)該與現(xiàn)實生活相結(jié)合，要與教學(xué)內(nèi)容的實驗相結(jié)合。還可以小組內(nèi)的探討，使他們在不斷提高自己分析能力和綜合能力的同時，對物理學(xué)也產(chǎn)生新的認(rèn)識。

2.3 學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力綜合提升

在高中物理教學(xué)中，教師對學(xué)生進行抽象思考的培養(yǎng)，不僅有助于加深學(xué)生對物理學(xué)科知識的理解，還可以通過抽象思考來推動學(xué)科的研究，從而提高高中物理課堂教學(xué)的效率[3]。在教學(xué)過程中，老師常常會把問題交給學(xué)生，讓他們通過自己的觀察和想象逐步地得出問題的答案。這既是師生情感的培育，又是學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決的過程。在實驗中，老師也常利用一些容易讓學(xué)生理解的問題探究來提高他們對物理知識的探索和創(chuàng)造的能力，這樣學(xué)生就能因易就難，不斷提升思維能力。

2.4 高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力的方法

在物理課堂上，教師要在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的總體教學(xué)目標(biāo)下，創(chuàng)設(shè)出更加適合所教班級學(xué)生需要的課堂教學(xué)方法。一方面，通過運用激趣、探究、思維開發(fā)等教學(xué)策略，使高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中更快更好地提升思維能力。另一方面，通過對物理題目的分析和釋疑，使他們能夠從發(fā)展的角度來理解物理知識，促進高中學(xué)生的學(xué)用結(jié)合意識。

2.4.1 從現(xiàn)象中窺見本質(zhì)，豐富學(xué)生解題思維

要使高中學(xué)生有針對性地進行抽象思考，就必須從物理知識的通用性和對物理問題的思考出發(fā)。在實際問題的解答中，老師可以從學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足的地方進行剖析，使學(xué)生通過多種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)。比如牛頓的第三定律，當(dāng)學(xué)生們看著這些公式的時候，盡管他們都明白每一個字母的意思，但是當(dāng)要求他們對“定律”進行闡述或論證的時候，往往會出現(xiàn)語無倫次或論證錯誤的問題。因此，在教學(xué)中，老師可以先從生活實際出發(fā)，解釋三大定律的要素，然后從反沖運動入手分析中反作用力對力的影響；還可以引導(dǎo)學(xué)生從牛頓第二運動定律出發(fā)推導(dǎo)出第三定律，從而不斷豐富學(xué)生的思路[4]。

2.4.2 運用趣味導(dǎo)引方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思考能力

興趣是最好的教師，在興趣的引導(dǎo)下，同學(xué)們可以全神貫注地投入到課堂上，興趣可以讓他們獨立思考、創(chuàng)作，對復(fù)雜的問題進行研究，從而逐步解析和總結(jié)出物理知識的形成過程，不斷提升自己的抽象思維能力。例如，老師介紹了跳傘運動，吸引學(xué)生的注意力，然后介紹了能的守恒實驗；在講解機械能守恒實驗時，可以通過多媒體展示的方式，將機械能守恒實驗的整個過程播放出來，讓學(xué)生們在觀看實驗的時候，注意到機械能守恒與自由落體之間的聯(lián)系。

2.4.3 把理論與實踐結(jié)合起來，使物理學(xué)的抽象思考成為現(xiàn)實

物理的理論和實踐知識來自積累和思考，同時，物理學(xué)又是對生命現(xiàn)象的回應(yīng)與概括。因此，在高中物理的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生從實驗中進行總結(jié)。比如我們在行走的時候，腳和地板之間會產(chǎn)生一種摩擦，這就要引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力。當(dāng)我們踩剎車的時候，車子就會在停下來或因慣性繼續(xù)向前移動，這就要引導(dǎo)學(xué)生探究直線運動等一些問題。這樣就能使學(xué)生通過自身的探索來培養(yǎng)抽象思考能力[5]。

2.4.4 在實驗中提高學(xué)生的抽象思考能力

提高學(xué)生的抽象思維，是目前高中學(xué)物理教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)。以《電路及其應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)為例，在科學(xué)實驗的探索性環(huán)節(jié)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生做導(dǎo)線的電阻率測量實驗、多用電表利用等電學(xué)實驗，讓學(xué)生從實驗中找出電路原理，并在實驗中對理論進行檢驗，這樣就能讓學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，能對物理現(xiàn)象及規(guī)律進行抽象化的研究，從而加深學(xué)生思考能力培養(yǎng)[6]。

結(jié)語

總之，高中物理教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計物理課程的教學(xué)過程，注重對學(xué)生的抽象思考和認(rèn)識水平的培養(yǎng)。同時，高中物理教學(xué)要重視學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)途徑和方法的設(shè)計。為了保證高中學(xué)生在物理教學(xué)中能高效獲得知識與解決問題的技巧，必須通過對其內(nèi)在的科學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新設(shè)計與優(yōu)化。隨著高中學(xué)物理教學(xué)的不斷發(fā)展，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對物理課堂進行了持續(xù)的創(chuàng)新與優(yōu)化，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，要引領(lǐng)學(xué)生通過對物理概念、原理的辨證歸納和思考，使高中學(xué)生的抽象思維能力得到進一步的提高。