高效寫作 高效課堂
——小學(xué)語文寫作教學(xué)的探究

蘭小鳳

（隴西縣翠屏小學(xué) 甘肅 隴西 748100）

寫作教學(xué)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。對于大多數(shù)教師來說，在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生的寫作教學(xué)是非常重要的。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生也需要一定的課時(shí)。這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作能力和知識掌握能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展。但對于學(xué)生來說，整體寫作水平并沒有明顯地提高。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生們對寫作有反感

學(xué)生對寫作有一定的厭倦。這種學(xué)習(xí)心理的形成，是因?yàn)閷懽鞑皇菍W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能很快掌握的。而要求學(xué)生學(xué)習(xí)和積累知識的過程中，從而在掌握中不斷提高。在很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生沒有形成有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對于教師而言，是十分不利的。學(xué)生的寫作水平都比較低，并且他們自身對于寫作知識也缺乏了解。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，往往難以取得良好的效果。另外，在寫作的過程中，有一定的寫作要求。小學(xué)生正處于語言發(fā)展和成長時(shí)期，如果不注重培養(yǎng)其寫作能力就會(huì)影響到他們今后的語言表達(dá)能力以及語文素養(yǎng)水平的提升。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)必須重視對作文寫作技巧的訓(xùn)練與引導(dǎo)。 教師要提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情。就要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生愛上寫作，并且能夠持之以恒地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生不喜歡寫作，在寫作的過程中，剛開始的時(shí)候可以持之以恒的構(gòu)思，但是到了最后，就會(huì)變得越來越不耐煩，這種情緒循環(huán)自然會(huì)導(dǎo)致對寫作和學(xué)習(xí)失去興趣。[1]

1.2 教師的寫作和教學(xué)都很簡單

學(xué)生在向老師學(xué)習(xí)寫作時(shí)，使用的寫作教學(xué)方式過于簡單。對于大多數(shù)語文教師來說，在對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)有一個(gè)單獨(dú)的部分，對學(xué)生進(jìn)行特定主題的寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作能力和速度。在這種訓(xùn)練方式，主要是讓學(xué)生發(fā)揮自己在有關(guān)內(nèi)容的作用，老師只是需要在教授剛開始時(shí)，才能實(shí)行課題所相關(guān)的指導(dǎo)。這樣，所能達(dá)到的自然效果與教師所希望達(dá)到的不同。如此，不僅沒有幫助學(xué)生理解文章，反而使同學(xué)們失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。為了讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有必要將以往的寫作教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)的教學(xué)方法，因此，可以更有效地激發(fā)學(xué)生參與寫作練習(xí)的積極性。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

2.1 作文教學(xué)的理論意義

學(xué)生的作文有自然喜歡想象的特點(diǎn)，這種繁重學(xué)習(xí)任務(wù)中的想象能力中并未耗盡，學(xué)生寫作的一個(gè)要點(diǎn)就是句子是否流暢，是不是所有的單詞都能寫對，甚至作文的長度，這些都被認(rèn)為是作文教學(xué)的基本要求。一旦這些要求被賦予“基本”含義，就意思是我們學(xué)生的創(chuàng)造力有可能被消滅。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，這些要求僅僅是學(xué)生作文體系的細(xì)枝末節(jié)，并不是學(xué)生作文的重中之重。由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們往往會(huì)通過一些簡單的事物去理解和表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識，從而形成了一些比較典型的思維模式。但由于教師的強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，這些細(xì)節(jié)成了學(xué)生作文的主題，學(xué)生的思維被打破，注意力集中在詞語上。從這個(gè)角度來看，作文教學(xué)的首要理念應(yīng)該是幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)尊重學(xué)生想象力的整體作文架構(gòu)。[2]

比如，有一個(gè)寫文章的口頭禪叫“我用心寫字”，我們所說的“用心寫字”其實(shí)就是學(xué)生的思維活動(dòng)，如果我們要求學(xué)生寫“我的老師”，要想到的應(yīng)該是老師的外觀形象，再是老師在與學(xué)生的個(gè)體互動(dòng)中給學(xué)生留下深刻的印象，也就是表現(xiàn)。這只是一種表面上的呈現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生還需要通過語言表達(dá)來展現(xiàn)自己對老師的理解和認(rèn)識。也就是說，學(xué)生通過“我手寫我心”，能夠更加清晰地表達(dá)出來自己的思想情感。在學(xué)生的心目中，這些表達(dá)是連貫的，而不是支離破碎的，所通常當(dāng)學(xué)生寫“我手寫”時(shí)。同時(shí)，語言作為一種思維工具的作用目前值得研究。學(xué)生在使用語言的時(shí)候往往是口語化的，如何表達(dá)自己想說的話是他們的首要任務(wù)。

2.2 作文教學(xué)的實(shí)踐意義

在小學(xué)年級作文教學(xué)中，是每次看到學(xué)生的作文，要關(guān)注學(xué)生的作文心理，以及作文的寫作初衷。專注于這個(gè)，而不是直接專注于學(xué)生的作文，而是關(guān)注教學(xué)實(shí)踐思路的轉(zhuǎn)變。其實(shí)這樣的改變是有價(jià)值的，當(dāng)我們預(yù)測一個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)容，并對結(jié)果有一個(gè)清晰的印象。因此，教師可以把學(xué)生作文過程看作是一次敘事活動(dòng)。那么，如何讓學(xué)生寫出自己的故事？這是擺在廣大語文教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

單一教學(xué)，這不僅影響了學(xué)生的寫作興趣，而且在一定程度上還降低了他們的寫作能力。因此，心平氣和是需要奮斗的，奮斗的過程也是修行的一部分。在寫作前對習(xí)作進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，掌握基本的寫作方法，養(yǎng)成認(rèn)真寫的習(xí)慣，提高寫作能力。小學(xué)作文有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，那就是沒有明確的訓(xùn)練主線，沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)想到一個(gè)題目，或者教師看到一個(gè)好的題目，就會(huì)安排學(xué)生的作文。但這種缺乏明顯文體規(guī)律的作文教學(xué)現(xiàn)象，會(huì)給學(xué)生造成一種“四海為家”的寫作印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文意識。我們認(rèn)為，敘事體和寫景狀物的寫作不僅要有“言巧”，還要有“言說”，作文教學(xué)要結(jié)合不同文體的需要，通過有目的、有規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的目的。寫作是內(nèi)心表達(dá)的一種方式，所以需要真實(shí)地寫作，寫作是表達(dá)自己個(gè)人意志的一種方式，所以寫作的動(dòng)機(jī)實(shí)際上是很多的。這使得學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握了知識和方法，但是卻不能把它應(yīng)用于生活之中。這樣做的結(jié)果只能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。作文教學(xué)還有另一個(gè)意義，那就是要激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，讓他們覺得一定要寫。

3.小學(xué)語文教學(xué)的策略

3.1 注重平時(shí)的寫作積累

教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，從平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生可以形成正常的寫作積累。只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文知識與技能。一，提高學(xué)生的寫作能力首先要加強(qiáng)作文練習(xí)。寫作是一門藝術(shù)。在寫作方面，主要是考查學(xué)生的文字運(yùn)用功底和材料的結(jié)構(gòu)。而其中最重要的一點(diǎn)就是要從詞語的使用角度出發(fā)，這樣才能達(dá)到學(xué)生寫作水平發(fā)展的目的。要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生有一個(gè)思考的理由，然后運(yùn)用舉例的方法進(jìn)行教育。每一種觀點(diǎn)都應(yīng)該有例證和解釋，以說明發(fā)展和存在規(guī)律的規(guī)律，并培養(yǎng)小學(xué)生對因果進(jìn)行邏輯分析的能力。對孩子的寫作是非常有好處的。只有運(yùn)用事物的相互關(guān)聯(lián)性，才能培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。注意這些，孩子寫出來的作文就會(huì)有言之有物的能力，寫出來的文章就會(huì)內(nèi)容豐富。另外，還需要加強(qiáng)與家長的溝通合作。只有這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。

例如，老師在講授《記金華雙龍洞》的時(shí)候，主要向?qū)W生介紹金華雙龍洞的風(fēng)格。但是，對于文章所描繪出來的具體景象卻沒有詳細(xì)地描述，所以導(dǎo)致很多學(xué)生不能很好地理解文中提到的這些內(nèi)容。而這種情況就需要教師采用一些方法來提高教學(xué)質(zhì)量。對于本文，老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對細(xì)節(jié)的描述有所積累。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師需要采取以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的積累：做好預(yù)習(xí)工作在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前做好必要的預(yù)習(xí)。具體而言，教師可以要求學(xué)生編寫一本好的單詞和句子的書。每次學(xué)習(xí)課文，都要從課文中提取好的字詞。再例如，在成語《消失的葉子》中，學(xué)生們注意到仙人掌沒有葉子，只有細(xì)細(xì)的尖刺。根據(jù)因果邏輯思維，學(xué)生們在實(shí)習(xí)中表示，造成這種現(xiàn)象的原因是仙人掌的生長環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，從一個(gè)富水的綠洲了一個(gè)干旱的沙漠。通過這種實(shí)踐，提高了學(xué)生的洞察能力、思維能力和思維方式。

3.2 展開片段寫作

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生分段寫作來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。所謂片段寫作，其實(shí)就是讓學(xué)生的形式積累為寫作素材。所以，教師應(yīng)該針對小學(xué)語文課堂上如何有效開展片段寫作訓(xùn)練做出了詳細(xì)探究和分析。

例如，教師在講授《鳥的天堂》時(shí)，主要向?qū)W生介紹鳥類的棲息地，使同學(xué)們感受得到大自然的美麗和諧。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)中對事物的場景進(jìn)行簡單的描述。而在要求學(xué)生描述的過程中，教師不需要要求學(xué)生寫太多的內(nèi)容，只需要針對某一個(gè)方面的問題，就可以做出一個(gè)簡單的描述。同時(shí)，這篇文章當(dāng)中所涉及到的一些知識都是相對比較抽象和枯燥的東西，教師也可以進(jìn)行擴(kuò)展，要去學(xué)生觀察天空，觀察鳥兒，站在鳥兒的角度，表達(dá)自我感情。教師要采用多樣化的教學(xué)方法對這些知識進(jìn)行講解。片段寫作在語文課堂中也得到了有效的運(yùn)用，教師需要給學(xué)生們展示一段文章的片段，讓學(xué)生能夠進(jìn)行賞析體會(huì)片段的主題思想，透過作者的生平背景，更好的對文章進(jìn)行發(fā)散思考，學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與作者的某種感情產(chǎn)生共鳴，更好的豐富自己的寫作模式，能夠側(cè)重于人物描寫，神態(tài)描寫，提高課堂上的教學(xué)效率。作文寫作是一個(gè)有趣的過程，學(xué)生不斷的細(xì)膩?zhàn)约旱恼Z言，能夠從多個(gè)角度出發(fā)，更好的對問題展開探索，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果，給每一個(gè)學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)，豐富自己的語言文字，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

總體來說，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注意方法的得當(dāng)，如果采用較為枯燥的教學(xué)模式，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果采用多元化的教學(xué)方式，就可以營造更加溫馨的教學(xué)氛圍，給學(xué)生們帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，從而更好的對知識內(nèi)容展開探究，加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解能力，更好的開展課堂的學(xué)習(xí)。尤其是從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中來看，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對于文章的理解力也有不同，教師就需要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠從多個(gè)角度出發(fā)更好的對寫作進(jìn)行訓(xùn)練，開展更加高效的教學(xué)課堂。