藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)模式研究

歐斐玲

（廣西民族師范學(xué)院 廣西 崇左 532200）

目前，大學(xué)生的英語水平參差不齊，不同學(xué)院、不同院系甚至不同專業(yè)的學(xué)生英語成績存在較大差異。以我們學(xué)校為例，四級通過率最高的學(xué)院是文化與傳播學(xué)院，四級通過率在50%左右。其他大學(xué)的四級通過率在20%到40%之間。在這種情況下，學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生使用統(tǒng)一的英語教材，期末考試使用相同的英語試卷。這種忽視學(xué)生英語水平差異的課程，不利于學(xué)生英語水平的提高，也不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教育部頒布的《藝體類大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：藝體類大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以滿足個性化教學(xué)的實際需要。藝體類大學(xué)英語作為大學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣為目標(biāo)。因此，需要教育教學(xué)工作者及時、全面地得到教學(xué)反饋，以確保每一個學(xué)生都能最大限度地學(xué)習(xí)和達標(biāo)。因此，藝體類大學(xué)英語課程評估方法的設(shè)置也是對教師能力和教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。

1.藝體類大學(xué)英語考試方式概述

1.1 藝體類大學(xué)英語考試方式

目前，藝體類大學(xué)英語課堂通常采用實時統(tǒng)一教學(xué)的方法，課堂教學(xué)容量巨大。考核方式一般為“平時成績+階段性考核+期末考試”為主，具體來說，一般來說，平時成績是指課堂點名或回答課堂問題時所取得的成績。階段性考核包括期中考試以及階段性任務(wù)測試。期末考試通常是一個統(tǒng)一組織的期末考試。這種考核方法是目前高校普遍采用的一種英語考核方法。對在提高教育質(zhì)量和測試學(xué)生英語成績方面起著不可替代的作用。

1.2 分級教學(xué)模式設(shè)計

以我校為例，筆者在給16級、17級和18級的學(xué)生講授藝體類大學(xué)英語時，很明顯的意識到各個行政班的學(xué)生英語水平差異非常大。部分學(xué)生在英語高考中取得了100分以上的成績。這說明這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)很好。而另一部分學(xué)生，英語高考成績不到80分。這種情況讓英語教師非常棘手，這種兩極化現(xiàn)象在教學(xué)過程中很難得到平衡，給教師備課帶來了很大的麻煩。因此，我校決定從藝體類大學(xué)英語21級開始實行藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)。在同一專業(yè)的大學(xué)，學(xué)生的英語高考因此，我校決定從藝體類大學(xué)英語21級開始實行藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)。在學(xué)院同一專業(yè)內(nèi)部，以學(xué)生的英語高考成績作為劃分高級班和普通班的標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 藝體類大學(xué)英語考試方式弊端

目前，我國高校實施的藝體類大學(xué)英語考試制度總體上符合學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。在權(quán)威性和公平性方面也得到了大多數(shù)人的認可，但也存在一些問題。 首先，目前大學(xué)校園實行的考試方式在平時成績的評定方面，只能起到檢驗學(xué)生出勤率的作用。平時的課堂點名，也并不能反映學(xué)生的聽課狀態(tài)，理解層次。其次，期末考試的分數(shù)理論影響學(xué)生的全面發(fā)展。一考定終身這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。也有可能學(xué)生會過度考慮自己的成績，忽視自己的語言素養(yǎng)，有的學(xué)生采用考前突擊的方式達到考試及格的目的，達不到逐步積累和提高的目的。此外，由于教學(xué)方法和教學(xué)人員的設(shè)置，大多數(shù)藝體類大學(xué)英語課程的期末考試相當(dāng)于結(jié)束一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活。因此，期末考試在發(fā)揮反饋和提高語言能力方面的作用是非常有限的。最后，由于區(qū)域、城鄉(xiāng)等原因，學(xué)生在進入大學(xué)初期就存在著語言水平方面的差距，教育教學(xué)過程中講求因材施教。教育教學(xué)活動應(yīng)該堅持育人為本，遵循教育規(guī)律。把促進學(xué)生健康成長成才作為教育考試的出發(fā)點和落腳點。

2.藝體類大學(xué)英語實行分級考試的必要性

2.1 有助于培養(yǎng)大學(xué)生思維方式，提高語言素養(yǎng)

教育教學(xué)活動不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力，還要注重建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生在成長過程中的突出表現(xiàn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生的分級考試可以減少課程的班級容量，進而對學(xué)生的思想品德、學(xué)術(shù)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等多層次素質(zhì)進行考核。因此，在藝體類大學(xué)英語考試中實行分級考試是有幫助的因此，在藝體類大學(xué)英語考試中實行分級考試，有助于不同層次的學(xué)生形成不同的思維方式，培養(yǎng)他們的語言習(xí)慣。

2.2 有助于因材施教

傳統(tǒng)的一對多的集體教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計和目標(biāo)設(shè)定更多指向的是班級整體，雖經(jīng)多年探索，實際上很難兼顧到每一個學(xué)生的個體需求。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。對大學(xué)生進行分級教學(xué)一級考試，并應(yīng)用靈活而相對私密的評價反饋機制，為實現(xiàn)一對一的個性化教學(xué)提供了充分可能。

3.藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)對象分類困難

分級教學(xué)的前提是要考慮到每個學(xué)生的真實水平。在綜合測試之后，他們將根據(jù)他們的成績被劃分為不同的等級。根據(jù)不同的層次制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。因此，如何合理評分是實施藝體類大學(xué)英語評分教學(xué)的前提，也是藝體類大學(xué)英語評分教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而，對于各級院校來說，藝體類大學(xué)英語的分級教學(xué)還是第一次。對于如何評分以及與評分的比例沒有依據(jù)。我們只能摸著石頭過河。此外，為了打破原有的行政課堂，分級教學(xué)在課程安排和管理方面面臨著許多挑戰(zhàn)。大多數(shù)高校采用根據(jù)高考英語成績打分的方法。然而，從近年來藝體類大學(xué)英語教師的反饋來看，一些高級生的英語水平并不比普通學(xué)生好，而且隨著藝體類大學(xué)英語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的英語成績也在動態(tài)變化。因此，這種分類方法實際上有其局限性。它忽視了學(xué)生在高考中的發(fā)揮和學(xué)生的潛力。因此，這不是一個有意義的評分，這對學(xué)生是不公平的，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對我們學(xué)校的分級教學(xué)的滿意度不到40%。因此，如何根據(jù)學(xué)生的實際水平對其進行分類是藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)的首要任務(wù)，也是藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層定位困難

教學(xué)目標(biāo)的提出首先要考慮學(xué)習(xí)者的水平和高度，教師需要將其細分為多個不同的層次。雖然《藝體類大學(xué)英語教學(xué)指南》為高校提供了一個通用的標(biāo)準(zhǔn)，但在教學(xué)初期，由于對學(xué)生的評分不恰當(dāng)，教師無法對各層次的教學(xué)目標(biāo)進行明確的定位。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，學(xué)生不了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，教師不清楚學(xué)生的真實英語水平和學(xué)習(xí)動機。在這種情況下，就不可能制定合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。第二，很難量化在這種情況下，就不可能制定合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。其次，每個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以量化。由于上述信息的不對稱，很難把握各層次教學(xué)要求的權(quán)重。因此，藝體類大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)制定困難，教學(xué)定位不明確，制約了藝體類大學(xué)英語教學(xué)的改革。此外，一些學(xué)生對評分的不公平感到不滿，影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和評分教學(xué)的有效性。

3.3 因材施教難以實施

自古以來，因材施教就是一個難題，現(xiàn)在藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)也是一個挑戰(zhàn)。首先，在給學(xué)生評分的時候，沒有做到公平和公正，這耽誤了因材施教的實現(xiàn)。其次，現(xiàn)在高校通常采用的方式是針對不同層次的學(xué)生訂閱不同的教材，但是不同的教材并不是很適合不同層次的學(xué)生，所以不可能實現(xiàn)真正的分級教學(xué)和有針對性的教學(xué)。第三，藝體類大學(xué)英語教師數(shù)量龐大，這也是高校藝體類大學(xué)英語教學(xué)的一大弊病，這將導(dǎo)致教師沒有足夠的時間因材施教。

3.4 分級教學(xué)效果難以評價

藝校分級教學(xué)必須建立多維度、科學(xué)的藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)評價機制。但目前這種評價機制還不是很完善，使得各大高校無法合理地評價分級教學(xué)的效果。和以前一樣，我們只能按照4級和6級的通過率和成績來評價分級教學(xué)的成功程度。顯然，這種評價不能綜合考慮學(xué)生的英語綜合水平，不能考慮藝體類大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。此外，對于不同水平的學(xué)生，他們大多使用相同的期末試卷，不能動態(tài)地評價學(xué)生的真實水平，不能為藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)提供有效的參考，也不能為分級教學(xué)改革提供必要的證據(jù)。

4.藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)改善策略

4.1 學(xué)生分級依據(jù)及目標(biāo)

學(xué)生的連續(xù)評分是分級考試的基礎(chǔ)。在給學(xué)生評分時，我們首先要根據(jù)公平正義的原則努力完善規(guī)則。長期以來，教育教學(xué)活動公平是教育改革的基本價值取向。國家層面積極加強宏觀調(diào)控，完善法律法規(guī)，完善體制機制，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結(jié)果公平。因此，在給學(xué)生評分時，要充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)意愿和要求。同時，對學(xué)生的分類也要體現(xiàn)科學(xué)性和效率性，可以利用人工智能提高選拔水平。增加學(xué)生選擇的權(quán)利，確保分級考試高效有序?qū)嵤?。其次，要重視對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。我們應(yīng)該防止分級學(xué)生因?qū)W習(xí)水平低而產(chǎn)生心理問題。讓學(xué)生明白分級教學(xué)、分級考試的目的是讓大家找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，而考試成績并不是評判成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。最后，理想的分級學(xué)習(xí)和考試是線上線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，身為教育教學(xué)工作者也迫切需要盡快實現(xiàn)由技術(shù)應(yīng)用、角色適應(yīng)向組織管理的升級。

4.2 不同級別學(xué)生教學(xué)建議

在對不同層次的學(xué)生開展教育教學(xué)活動時，應(yīng)注意：首先，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)項目，開展單元教學(xué)、主題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社會實踐活動等，讓學(xué)生根據(jù)自身實際自主探索，滿足個人學(xué)習(xí)需求。其次，教育者和教學(xué)工作者應(yīng)積極探索有利于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，徹底拋棄滿堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生更多自主的時間和空間，如自主選擇課程類型和教學(xué)內(nèi)容等。第三，教育者應(yīng)靈活設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教育教學(xué)工作者要積極依靠科技的力量，推動全天候開放的在線交流平臺的建設(shè)，使學(xué)生既能自主反復(fù)學(xué)習(xí)，又能隨時隨地在線向教師提問。根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的反饋，教師給出了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師通過實時在線交流、在線輔導(dǎo)等方式，開辟一對一的教育渠道，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，讓學(xué)生享有教學(xué)過程的公平。

4.3 不同級別學(xué)生考試側(cè)重點建議

除了設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容外，本文還建議采用“階段性小組協(xié)作考核+個人課堂貢獻考核+作業(yè)及改正情況考核+期末考試”考核的方式。其中，小組合作可以選擇與專業(yè)相關(guān)的英語文學(xué)的問題解決作為主題，并根據(jù)完成情況統(tǒng)一打分?？紤]到課程應(yīng)該為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供幫助，可采用半開卷性質(zhì)進行課堂活動，即學(xué)生可以咨詢相關(guān)教師或進行在線學(xué)習(xí)，以更好地完成任務(wù)。個人課堂貢獻可以通過出勤率、回答問題、小組工作權(quán)重等內(nèi)容來評估。建立家庭作業(yè)和批改的考核方法，有助于發(fā)揮家庭作業(yè)的反饋和改進作用。同時，可以根據(jù)不同的專業(yè)，改變每項考核的權(quán)重。例如，在明顯需要團隊合作的專業(yè)，可以適當(dāng)增加小組合作評估的權(quán)重，幫助學(xué)生在傳授知識的同時培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

4.4 調(diào)整分級標(biāo)準(zhǔn)，實行高考成績加入學(xué)考試成績的模式

分班標(biāo)準(zhǔn)是高考成績90分一刀切，對于部分學(xué)生來說可能真的有失公允。這會讓發(fā)揮失常而被分到普通班的學(xué)生產(chǎn)生心理落差，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。被分配到高級班的學(xué)生因此沾沾自喜，反而耽誤了英語學(xué)習(xí)。為了保證分級標(biāo)準(zhǔn)的公平公正，應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后再組織一次英語考試，以這次和高考成績作為參考，會使分班更加理性公平。

4.5 打破“一分定終身”的模式

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績在大學(xué)四年期間是會有起起伏伏的，并不是按照高考成績一直延續(xù)下去的。這樣，對于高級班和普通班的學(xué)生，教師每年或每學(xué)期都要綜合考慮學(xué)生的英語水平，確定一些在學(xué)習(xí)上有顯著進步的學(xué)生可以升入高級班，而在同一個高級班學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生也可以降到普通班。這樣的激勵機制可以適度緩解普通班學(xué)生的心理失衡，督促他們好好學(xué)習(xí)，也可以讓高級班學(xué)生不產(chǎn)生優(yōu)越感，適度增加學(xué)習(xí)壓力。

4.6 建議A、B級學(xué)生使用不同的考核試卷

分級教學(xué)雖然使用相同的教材，但由于教學(xué)過程中的教學(xué)重點不同，建議期末考試時使用不同的試卷，以便更好地反映分級教學(xué)的效果。高級班的試卷應(yīng)該評估更多的課外知識，這可以促使學(xué)生開闊視野，提高水平。普通班級的試卷應(yīng)該更多的評估課堂上的內(nèi)容，更多的調(diào)查學(xué)生是否高級班的試卷應(yīng)該評估更多的課外知識，這可以促使學(xué)生開闊視野，提高水平。

4.7 明確教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)的制定決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教師采用的教學(xué)方法。因此，分級教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確，這將直接決定分級教學(xué)的成敗。但需要注意的是，不同層次的教學(xué)目標(biāo)不是由教材來決定的，而是要根據(jù)不同層次明確不同的重點。定位要適應(yīng)實際情況但需要注意的是，不同層次的教學(xué)目標(biāo)不是由教材來決定的，而是要根據(jù)不同層次明確不同的重點。定位應(yīng)適應(yīng)該層次學(xué)生的實際情況。教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)作為藝體類大學(xué)英語教學(xué)改革的一部分，主要是因材施教，針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，促進學(xué)生英語水平的提高。通過對我校藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)后學(xué)生通過藝體類大學(xué)英語四級考試的情況分析，分級教學(xué)取得了一定的效果，但要真正實現(xiàn)藝體類大學(xué)英語教學(xué)改革的目的，還需要進一步的改進和完善。

結(jié)束語

目前，藝體類大學(xué)英語的考試方式普遍為“平時成績+階段性考核+期末考試”為主。此種考試方法不能充分考慮不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生對英語課程的掌握能力，從而不能發(fā)揮考試應(yīng)有的查漏補缺、提高教育質(zhì)量、考核學(xué)生英語成績的目的。因此，本文以藝體類大學(xué)英語分級考試為研究目標(biāo)，指出藝體類大學(xué)英語分級考試有助于培養(yǎng)大學(xué)生的思維方式、提高語言素養(yǎng)和因材施教。在此基礎(chǔ)上，針對分級考試實施中可能存在的問題，提出切實可行的建議，希望能為相關(guān)工作者提供參考。