分析高中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

毛 燕

（重慶市巫山大昌中學校 重慶 巫山 404700）

引言

高中英語教學的核心內容是幫助學生積累英語素養(yǎng)，提升學科思維能力，詞匯教學、英語寫作、聽力練習以及閱讀教學等等都是教學重點。其中詞匯教學是高中英語最基礎也是最重要的內容，學生想要學好英語必須積累足夠的英語詞匯并且要熟練地掌握以及應用它們。當前很多高中學生認為詞匯學習非常困難，一是自身詞匯積累量不足，無法熟練掌握重點詞匯，二是因為教師的教學方式有待改進，詞匯教學效能不足。雖然詞匯教學在中學英語中比較基礎，但是這并不意味著教師就可以忽視其重要性，只有發(fā)揮出詞匯教學的課堂效能后才能培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。本文基于高中學生的學習情況主要分析以下兩點：第一、高中英語詞匯教學存在的主要問題以及原因；第二、解決詞匯教學存在問題的具體策略。

1.高中英語詞匯教學存在的問題及原因

1.1 教學內容單一，課堂效能不足

英語詞匯教學相對其他內容比較簡單，很多高中英語教師為了節(jié)省課堂時間減少了詞匯教學的相關內容，這樣就導致詞匯教學在高中英語課堂顯得十分單一，課堂效能無法得到發(fā)揮。

英語教師在詞匯教學過程中通常讓學生直接誦讀單詞進而記憶的方式，這種教學方式雖然可以讓學生通過口頭誦讀的方式來強化對重難點單詞的印象但是沒有結合情景教學與講解學生也很難真正掌握這些英語詞匯。高中詞匯教學應該更加多元化、豐富化，教師不應該只把教學重點放在課本單詞上，課外詞匯積累同樣重要。詞匯教學的終極目的就是培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，幫助他們建立良好的基礎。但是很多教師過于重視課堂上的詞匯教學，并且教學深度和范圍還有待提升，單一的教學內容不僅無法幫助學生掌握重點知識而且也體現不出課堂效能。

例如單詞comparative的意思是比較的、相對的，英語教師如果直接讓學生通過口頭誦讀來記憶這個單詞的話就很難保證學生能夠真正掌握它。高三學生學習英語已經不再像之前一樣僅僅為了打好基礎，學習一個詞匯不只要掌握它的拼寫、發(fā)音以及實際意義而且還要清楚這個詞匯的用法、變形以及特殊意義。高中英語詞匯中有著大量的近義詞，而且不同的單詞也有多種用法與變形方式，所以學生學習詞匯絕不能靠簡單的死記硬背而是要學會歸納整理和舉一反三。

傳統(tǒng)教學模式下詞匯教學常常受限于課本，學生學到的新詞匯也會大打折扣從而影響英語思維的發(fā)展。英語教師要積極改變傳統(tǒng)的教學方式，對詞匯教學引起重視的同時也要思考有效的方式，讓課堂內容更加豐富起來提升學生的學習積極性。

1.2 教學資源開發(fā)不足，詞匯教學效率低下

信息化教育時代下無論任何學科都需要完整的教學資源，當前高中英語詞匯教學資源相對匱乏并且教師開發(fā)不足，這也就導致資源重疊以及浪費的現象增多，詞匯教學課堂的質量也就難以得到有效保障。

傳統(tǒng)課堂下學生學習英語詞匯的方式往往受到限制，比如課本、輔導資料、書籍積累以及考試等等。不同學生的英語素養(yǎng)存在一定差異，有的學生基礎好詞匯積累量更豐富，而有的學生基礎相對較差詞匯學習困難。英語教師如果不科學配套相應的教學資源，那么班級學生很難掌握好重點詞匯內容。當前大部分英語教師使用的詞匯教學資源大同小異，使用的詞匯教學資源往往來自于網絡之中。網絡中的詞匯教學資源與學生的情況往往難以達成高度匹配，教學缺乏針對性與創(chuàng)新性從而也就導致教學效率低下。構建信息化課堂是當前高中英語教學的重要手段，但是目前很多中心英語教師的信息技術素養(yǎng)還有待提升，如果仍然采用傳統(tǒng)教學手段那么詞匯教學的資源將會受到限制。微課教學、英語app教學、線上教學、短視頻教學、多媒體教學等新型教學方式都可以作為詞匯教學手段，教師要借助信息技術的便利性解決傳統(tǒng)課堂下詞匯教學內容不足的問題。高三學生積累英語詞匯的方式有很多種：課堂積累、試卷整理、閱讀積累等等，教師在教學過程中務必要做好英語詞匯資源的開發(fā)，不能僅僅將詞匯教學停留在淺層面要挖掘更深層的東西教給學生。但是在實際教學情形中英語教師往往只是很簡單地講解一個詞匯的含義與用法，并沒有挖掘更多的知識內容傳達給學生。

信息化教育背景下詞匯教學資源更加豐富了，雖然能夠推動詞匯教學的發(fā)展但是并不意味著所有的教學資源都適用于學生。首先要確保詞匯教學資源是符合班級學生學情的，其次還要做出創(chuàng)新和調整，提升詞匯教學的深度和范圍才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及思維能力。

2.落實高中英語詞匯教學的實踐策略

2.1 創(chuàng)新教學模式，活躍課堂氛圍

“創(chuàng)新教學”是所有教師在新時代教育背景下都必須做好的工作，尤其英語教學更加需要創(chuàng)新力與新鮮活力，教師要走出傳統(tǒng)教學的“舒適區(qū)”敢于挖掘開發(fā)新形式的教學課堂。首先要創(chuàng)新詞匯教學的方式，改變傳統(tǒng)課堂的教學模式，讓詞匯教學更加生動有趣才能提升學生的學習積極性以及效率。高中英語教師要及時關注班級學生的學習情況，根據學生的實時學情及時優(yōu)化并創(chuàng)新課堂教學內容，了解學生的詞匯素養(yǎng)后在課堂教學中做好針對性地調整。英語教師自身要涵養(yǎng)師德，提升教學能力積極學習先進教育理念與手段，要走出傳統(tǒng)教學“舒適區(qū)”并積極適應新時代信息化教育的新要求?？梢越柚畔⒓夹g來輔助詞匯教學，構建信息化教學課堂通過大數據準確獲悉班級學生的詞匯學習情況。這樣不僅更有利于詞匯教學的精準性，而且還能夠極大豐富詞匯教學的課堂內容，將原本枯燥無味的詞匯知識轉變成更具趣味的東西從而起到活躍課堂氛圍的作用。例如高中英語教師可以通過網絡環(huán)境積極學習其他優(yōu)秀的教學方式，一方面吸取別人身上的優(yōu)點，創(chuàng)新詞匯教學方式，而另一方面也要保留自身好的教學理念與方式。當前高中詞匯教學方式主要是引導學生讀寫和記憶單詞，這樣的教學方式能夠起到加強熟練度的作用，但是長時間學習下學生很難保持良好的學習狀態(tài)，學習的新詞匯大大減少。英語教師既要抓緊高中匯教學的核心與重點同時也要克服學生的問題。針對這詞匯教學課堂內容單一的問題可以適當引入生活化，趣味化的詞匯教學內容讓學生保持較高的參與積極性。例如在課堂中組織學生參加詞匯小游戲，提前將每次課堂中的重難點詞匯整理出來同時讓班級學生提前進行預習，然后通過小游戲強化學生的詞匯印象進而最大限度發(fā)揮出課堂效能。還可以組織學生參加單詞拼寫比賽，詞匯接龍，你讀我猜等等與中學詞匯相關的小游戲，這樣即可以起到活躍課堂氛圍的作用提升學生的學習積極性，而且也能夠解決傳統(tǒng)課堂下詞匯教學單一的難題。

2.2 構建信息化課堂，拓展詞匯教學資源

素質化教育時代下信息技術對高中英語詞匯教學有著重要推動作用，英語教師要借助互聯(lián)網手段構建好信息化教學課堂，開拓詞匯教學資源的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及思維能力。尤其要針對詞匯教學資源的短板做好拓展工作，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢提升詞匯教學的效能。首先要建立班級學生信息大數據，對班級學生的詞匯學習情況都做好充分記錄，這樣不但可以更好地考慮到班級的整體情況，提升詞匯教學的效率而且還能夠針對學生的個人情況實施個性化教學，促進因材施教。

同時，教師可以借助平板，投影儀，電腦等電子設備來整理并展示更多的詞匯內容，比如英語教師可以通過平板為學生收集大量的最新英語高考詞匯，還可以將這些詞匯的變形方式，特殊用法以及發(fā)音拼寫都融入到課堂教學之中。這樣不僅可以滿足高中學生對大詞匯量的需求而且同時也可以將更豐富的詞匯知識帶給他們，大大豐富高中詞匯教學資源。同時高中英語教師還要特別重視詞匯課件資源的開發(fā)，積極參加教師沙龍、講座以及培訓宣傳等活動來提升自己的能力和教學思維。詞匯教學資源的內容不能過于傳統(tǒng)要具有創(chuàng)新和針對性，適合別人的并不一定適合自己的所以英語教師一方面要積極借助信息技術開拓詞匯教學資源，另一方面也要做出優(yōu)化和調整，確保詞匯教學資源對學生的適用性。近義詞匯，短句，特使用法，結構形式以及詞匯的發(fā)音拼寫都可以作為課件的核心內容，學生要掌握的東西不僅僅是詞匯的含義還有非常多的知識需要他們掌握。信息化教學必然是未來教育的主流趨勢，英語教學同樣如此所以教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提升自身教學能力與基本素質。

2.3 積極改進教學方法，教會學生掌握學習規(guī)律

授人以魚不如授人以漁，高中英語教師在開展詞匯教學的過程中，需要考慮到自身不在身邊指導的大部分時間，學生如何進行更高效高質的學習這一問題，當前推崇的現代化素質教育，更加看重教師通過有效的教學，教會學生會學知識而不是單純的學會知識。所以，高中英語教師在正式教授學生英語單詞之前，應該抓住目前仍然存在大部分學生不懂如何正確使用國際音標這一點，先教授學生正確使用國際音標，并在之后的教學中都抽取一些時間幫助學生鞏固這一知識。相信這樣日復一日的帶領學生花費一些時間學習和鞏固和學習國際音標，并在此期間逐步深入向學生講解與單詞發(fā)音相關的規(guī)律，可以幫助學生逐漸掌握其中的聽寫規(guī)律，便于學生今后更靈活的記憶單詞。

長此以往，只要學生能夠在掌握這一規(guī)律進行學習，就不必在花費大量的時間死記硬背英語單詞，只需要通過正確的英語單詞發(fā)音便可以大致了解單詞的結構，并根據其發(fā)音將單詞正確的拼寫出來。甚至有一些原本英語學習基礎較好、學習能力較強、或是對英語比較敏感的學生，可以做到看見陌生單詞的第一眼，就知道這一單詞屬于那一類別以及怎樣發(fā)音和正確拼寫。相較于那種努力刻苦、死記硬背的英語單詞學習方法，這種系統(tǒng)化的英語詞匯學習方法，能夠更好地加深學生對于英語詞匯的理解和記憶，更有利于學生后續(xù)的英語學習。但是，在使用這一教學方法的過程中，教師需要教會學生區(qū)別同一字母在不同單詞之中的讀音變化，特別是像“you、soul等類型的單詞，針對這一類型的單詞，教師需要與學生一起尋找其中的規(guī)律，進而完善原有的教學、學習方法，幫助學生更順利高效地進行詞匯學習，不斷豐富學生的英語詞匯積累。

2.4 重視語境構造，聯(lián)系閱讀教學

英語教學過程中，語境構造教學是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，單詞的記憶和詞匯量的積累只是高中英語詞匯教學中最基礎的，教師下一步需要做的是通過教學，讓學生可以充分理解同一單詞在不同語境中的不同含義。這樣學生才能進一步學會正確搭配單詞進行造句，真正意義上掌握各種單詞的具體用法，為后續(xù)學生進行英語寫作學習奠定更堅實的基礎。例如，“cover”這個單詞，既可以翻譯為“封面、蓋子”，但當它作動詞時又可以翻譯為“覆蓋”，放在短語“read from cover to cover”時，又可以翻譯為“從頭看到尾”。所以，高中英語教師一定要注意教學生區(qū)別同一單詞在不同語境中的含義，在課堂上多講解一些用法較多，或者是擁有特殊固定含義的單詞和短語，通過舉例教學告訴學生該單詞放在不同語境中的含義，以及它的正確用法。

除此之外，高中英語教師在開展詞匯教學過程中，不能老是單一地就詞匯教詞匯，要知道英語作為一種完整的語言體系，其中單詞、閱讀、寫作每一個部分都是相互聯(lián)系、相互影響的。因此，高中英語教師需要在詞匯教學中，盡量聯(lián)系課文閱讀材料或者課外閱讀材料進行教學，只有教師能夠科學合理的進行教學設計，有計劃、有步驟地實施課堂教學，便可以通過聯(lián)系英語閱讀，使詞匯教學取得一舉兩得的效果。在此過程中，教師需要盡量選擇一些貼近學生日常生活，并附有生動圖片的英語閱讀教材，來吸引學生激發(fā)學生英語閱讀興趣，促使學生可以在閱讀的過程學習和積累更多的英語詞匯，并在教師的指導下逐漸學會聯(lián)系上下文內容理解單詞在文中所表達的真正含義，而不是一味地將單詞單獨拿出文章之外進行理解，進而避免學生無法理解上下文意思，阻礙學生的學習進度。另外，不斷的閱讀在幫助學生積累豐富詞匯量，正確理解單詞在不同語境含義的同時，可以讓學生從各種各樣的文章中了解到更多不同的文化，進而促進學生自身的不斷充實、以及學生的全面發(fā)展。

最后本文對探究內容進行總結。新教育環(huán)境下高中英語教學相比以往有了更高的要求，詞匯教學不僅是高中英語課程體系的核心內容更是學生學好英語的重要基礎。當前高中英語詞匯教學存在許多問題如：教學資源缺乏、課堂內容單一以及教學效率低下等等。高中英語教師針對這些問題要采取有效的措施予以解決，提升詞匯教學質量，發(fā)揮課堂效能后才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升他們的英語成績。