史政綜合授課，凸顯核心素養(yǎng)

李昆

2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中，“人文積淀”成為一個重要的基本點。由此我們認為，人文思想所蘊含的認識方法存在于歷史、政治等多個學科之中，如何能夠打破學科的壁壘，幫助學生真正貫通人文認識方法，從而整體把握紛繁復雜的現(xiàn)實問題，成為了我們努力的方向。我和政治教師一起做了初步探索，以高中歷史岳麓版必修二第24課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》一課為契機，聯(lián)合授課，力圖有機融合兩個學科的方法與認識，幫助學生提升核心素養(yǎng)。

一、為何選擇《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》這一課

本課的“以美元為主導的國際貨幣金融體系”和“以美國為中心的國際貿(mào)易體系”兩目，介紹了國際貨幣基金組織、世界銀行和關(guān)貿(mào)總協(xié)定三個國際組織的運行與作用，由于這一部分的內(nèi)容涉及具體的國際金融知識，在以往的教學中，作為歷史學科僅僅是通過文本的解讀幫助學生理解其作用，無法深入探究其在國際社會中的重要意義，而《思想政治2必修 政治生活》第四單元第八課《走近國際社會》中，對于國際組織有著明確的表述：“有的國際組織受某些大國控制”，在政治學科這部分教學中，教師舉一些國際組織的例子來證明這一原理，但往往也僅是從現(xiàn)實角度而不是對國際組織進行追根溯源。于是，我們認為此處是政治和歷史可以有機結(jié)合的教學部分，可以從歷史的角度出發(fā)，先將國際貨幣基金組織、世界銀行和關(guān)貿(mào)總協(xié)定三個國際組織的源流介紹清楚，在此基礎(chǔ)上再由政治教師引導學生以這三個組織為例，認識國際組織的本質(zhì)特征。

在以往的教學中，我們發(fā)現(xiàn)歷史學科的教材中有這樣的表述：“盡管在三大支柱中，美國擁有特殊地位，但是它們的出現(xiàn)順應了經(jīng)濟全球化的歷史趨勢，反映了第二次世界大戰(zhàn)后世界經(jīng)濟向著體系化、制度化的方向發(fā)展?！逼湟彩墙虒W的難點，即教師需要幫助學生理解戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系向“體系化、制度化”發(fā)展在人類歷史中的重要里程碑意義。但是，由于教學內(nèi)容所限，學生并沒有二戰(zhàn)前資本主義世界經(jīng)濟體系形成及特征的背景知識，這就使得以往的教學中，這個重要的意義成為了一句“記憶性結(jié)論”，學生既不好背誦，也很難理解。通過和政治教師的交流，在高中的《思想政治1經(jīng)濟生活》第一單元第一課《神奇的貨幣》中，雖然沒有具體介紹資本主義的經(jīng)濟體系形成過程，但對于國際匯率的形成及其作用有所涉及：“外匯是用外幣表示的用于國際間結(jié)算的支付手段。使用外匯必須了解匯率?！被谝陨蟽蓚€結(jié)合點，歷史政治兩個學科的老師一拍即合，選擇了《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》這一課作為綜合課的學習內(nèi)容。

二、史政聯(lián)合授課的具體操作與設(shè)計

1. 補充國際金本位形成過程，為探究戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟體系的意義做鋪墊

為了幫助學生更加清晰認識戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟體系形成的特點及其在人類歷史中的重要里程碑意義，我們在介紹戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟體系形成過程之前，由政治教師補充了運行于1880-1914年的國際英鎊金本位的匯率制度。

首先，出示圖1，引導學生回顧。

政治學科經(jīng)濟模塊學習過的“社會再生產(chǎn)流程圖”，教師進行講解：“它既是商品的流通，也是貨幣的流動。發(fā)端于歐洲的工業(yè)革命，使一些國家的生產(chǎn)力空前發(fā)展，生產(chǎn)效率大幅提升，對外貿(mào)易的需求迅速增加。各國之間要進行貿(mào)易，就要確定各國貨幣之間的比價，這就涉及到政治中所學的什么知識？”學生回顧已有知識，能夠想到是匯率。

接著，教師進行引導：“如何確定各國貨幣之間的匯率呢？運行于1880年至1914年的國際金本位曾經(jīng)是匯率穩(wěn)定、收支穩(wěn)定的代名詞。國際金本位時期的游戲規(guī)則，貨幣發(fā)行與黃金儲備掛鉤，由黃金儲備決定貨幣供給量。能制定和實行這樣規(guī)則的國家，它手中一定擁有了什么？1880年前后，哪個國家最有可能實行金本位？英國憑借它的經(jīng)濟強國的優(yōu)勢和政治大國的地位在1821年率先實行了金本位，國家立法規(guī)定了1英鎊的含金量，隨后，各個國家紛紛效仿，請問，各國向英國效仿的是什么？”學生通過思考與觀察，能夠想出“模仿的是黃金與貨幣固定兌換的規(guī)則?！?/p>

進而政治教師引導學生思考：“縱觀國際金本位的形成過程，其特點是什么？”學生通過討論，能夠得出：“國際金本位制是一個強國首先實行規(guī)則，其他國家為了自身的利益而效仿的制度.它的形成過程中沒有國際會議、貨幣協(xié)議和管理機構(gòu)，是一個自然形成的規(guī)則。學生形成這一認識以后，在課程下面再學習通過國際會議協(xié)商、形成條約共識、建立國際管理機構(gòu)而形成的戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟體系后，能夠與此時的國際金本位進行對比，自然而然能夠認識到戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟體系呈現(xiàn)的“體系化、制度化”的特征。

2. 認識三大支柱形成歷程，為政治學科探究國際組織本質(zhì)打基礎(chǔ)

當今主流的國際組織在其建立初期，尤其是二戰(zhàn)后建立的國際組織，都體現(xiàn)了非常明顯的兩面性，而這也是政治學科所強調(diào)的。于是，為了幫助學生深刻理解國際組織的本質(zhì)，歷史教師在介紹布雷頓森林體系的具體機構(gòu)時，采用了以下的方式。

首先，引用了國際貨幣基金組織和世界銀行兩個組織的原始條約內(nèi)容，請學生概括兩個組織的宗旨，材料如下：

“國際貨幣基金組織（IMF）的宗旨是：促進匯率的穩(wěn)定，保持成員國之間有秩序的匯兌安全，避免競爭性通貨貶值。[1]

世界銀行（WB）的宗旨是：向成員國提供貸款，以協(xié)助會員國的復興與開發(fā)，維持國際收支水平?！盵2]

學生從材料中不難看出兩個組織的宗旨分別是“穩(wěn)定匯率”和“維持國際收支平衡”，從而充分理解兩個組織對于世界經(jīng)濟的積極影響。之后，我們出示了如下的材料：

并進行層層設(shè)問：“布雷頓森林體系的投票制度是否公平？對哪些國家有利？美國扮演了什么角色？”學生通過閱讀材料能夠看出布雷頓森林體系的加權(quán)投票制度并不公平，其傾向于發(fā)達國家，尤其是美國在布雷頓森林體系中實際上擁有了一票否決權(quán)。

在歷史教師根據(jù)材料的分析基礎(chǔ)上，政治教師追問這樣的問題：“根據(jù)歷史相關(guān)材料，我們應該如何認識國際組織的本質(zhì)？”學生能夠通過歷史材料的分析，認識到國際組織的成立一方面為世界的發(fā)展做出積極的貢獻，另一方面，其也會受到某些大國的控制；這樣的設(shè)計不但幫助學生認識了國際組織的本質(zhì)，同時，培養(yǎng)了學生對事物做出理性的解釋、判斷的政治學科核心素養(yǎng)。

三、史政聯(lián)合授課后的反思

授課后，兩個學科的教師對本課的設(shè)計意圖和實施效果進行了反思與探討，我們得出了以下的認識。

1. 立足學科特點，綜合設(shè)計課程

歷史與政治具有不同的學科特點，這是不爭的事實。高中歷史學科的特點集中在反映歷史演進的基本過程和揭示人類歷史發(fā)展的規(guī)律；而高中政治學科的特點集中在確立正確的思想方向和政治意識上，正是這種異質(zhì)性而不是同質(zhì)性使得政治與歷史學科綜合授課成為了可能。但同時，我們也經(jīng)歷了兩個學科在融合過程中的一些問題，其中最重要的就是兩個學科在一節(jié)課中介紹同一個內(nèi)容，其學科特色如何體現(xiàn)？在這個問題上，我們走了兩段彎路：其一，政治學科的內(nèi)容在課程設(shè)計伊始，沒有突出政治學科的思想性和方向性，成為了僅僅是為歷史理解服務的補充材料，例如在補充一戰(zhàn)前金本位的知識時，僅僅是政治學科教師將形成的過程介紹給學生，致使政治學科的學科特色沒有體現(xiàn)。其二，在設(shè)計的后期，歷史學科介紹的具體歷史史實和發(fā)展過程，又有成為政治學科原理的基本現(xiàn)象的傾向，削弱了歷史學科對于歷史發(fā)展趨勢闡釋的學科特色。

針對出現(xiàn)的問題，我們及時進行了調(diào)整：首先，在政治學科介紹一戰(zhàn)前國際金本位制形成的過程中，不僅僅向?qū)W生展現(xiàn)其歷史發(fā)展進程，同時從國際關(guān)系角度分析為何是英國最早確立金本位制度？為何其他國家紛紛效仿？為何在英國出現(xiàn)無法償付黃金時，其他國家要借黃金給英國以維持金本位的運行？這一連串的問題，從中幫助學生理解“國家力量是維護國家利益的重要因素，國家利益決定國際關(guān)系”等國際關(guān)系原理。其次，在歷史學科介紹歷史進程的基礎(chǔ)上，設(shè)計了：“我看布雷頓森林體系”的思考題，幫助學生通過歷史發(fā)展的進程，正確把握歷史發(fā)展的趨勢和正確看待歷史事件的影響，突出歷史學科的特征。

2. 史政綜合授課，課程優(yōu)勢明顯

與以往歷史學科單獨進行授課相比，我們發(fā)現(xiàn)史政綜合授課有著明顯的優(yōu)勢。

首先，激發(fā)了學生學習的興趣。高中歷史課程與初中相比，更加偏向理性分析，所以在以往的歷史教學中，尤其是經(jīng)濟史部分，學生普遍認為內(nèi)容枯燥，缺乏學習熱情。在這節(jié)史政綜合課上，學生明顯被新穎的授課方式和內(nèi)容所吸引，進而對歷史、政治兩個學科的交叉現(xiàn)象與原理有了濃厚的興趣。在課后，依然有很多學生進一步向兩個學科的教師追問經(jīng)濟史中的其他問題，想從不同的學科角度進行了解。

其次，有利于學生整體素養(yǎng)的發(fā)展。高中階段的學生思維活躍，已經(jīng)初步具備了獨立思考、理解和分析判斷問題的能力。而世界是紛繁復雜和普遍聯(lián)系的，未來的社會需要的是“全面發(fā)展的人”，其很重要的標準就是多角度多層次理解和認識事物的能力，這也是2016年以來新一輪課程標準修訂的出發(fā)點之一。史政綜合授課這種形式順應新課程改革的需要，順應學科綜合發(fā)展的趨勢，改變了過去過分強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的學科獨立性和體系嚴密性，缺乏整合的傾向，將學科的滲透和綜合、學生的綜合分析能力的培養(yǎng)定為主要目標。史政綜合授課利用了整體教學觀念，滲透高中政治、歷史知識和學科方法，幫助學生形成完整的認識，有利于學生思維方式的轉(zhuǎn)變和分析、解決問題能力的提升。

隨著世界的發(fā)展，社會越來越需要復合型的人才。隨著我國基礎(chǔ)教育提出的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標，學科相互滲透與綜合也成為了一個必然的發(fā)展方向， 希望今后我們能夠在更加廣闊的學科領(lǐng)域中進行教學的探討，真正幫助學生運用多學科知識來認識這個紛繁復雜的世界。

【注釋】

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