從幼兒園環(huán)境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)看兒童養(yǎng)成教育

摘? 要：兒童期是人生非常重要和特別的時(shí)期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的設(shè)計(jì)與裝飾，支持了兒童學(xué)習(xí)的發(fā)生和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)兒童規(guī)則意識(shí)、條理性、閱讀習(xí)慣、心理健康的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用，兒童會(huì)受到環(huán)境中的規(guī)則提示，感受到條理性，增加閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)對(duì)情緒的自我控制能力。兒童們的行為在潛移默化中受到指導(dǎo)和影響，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。優(yōu)質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童各方面能力均衡發(fā)展，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著重要角色。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì);養(yǎng)成教育;規(guī)則意識(shí);條理性;閱讀習(xí)慣;心理健康

基金項(xiàng)目：本文系徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校“青藍(lán)工程”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2021XJTD01）研究成果。

兒童期是人生中非常重要和特別的時(shí)期，對(duì)剛剛接觸世界的兒童來(lái)說(shuō)，很多行為習(xí)慣和意識(shí)都是在這一時(shí)期培養(yǎng)和發(fā)展的。著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾經(jīng)指出：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”兒童的行為大部分是在環(huán)境中習(xí)得的，特別是兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)基本上來(lái)自對(duì)周圍環(huán)境的探索。在從事幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)與實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)環(huán)境必須始終遵循兒童生長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，尤其是教師們精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中的小細(xì)節(jié)，支持了兒童學(xué)習(xí)的發(fā)生和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、從環(huán)境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)看兒童規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)規(guī)則意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，文明的社會(huì)需要人們自覺(jué)共同遵守一定的行為準(zhǔn)則，特別是在公共場(chǎng)所，比如：不大聲喧嘩，有自覺(jué)排隊(duì)的意識(shí)，禮貌熱情，主動(dòng)為他人提供幫助等，這些行為規(guī)則應(yīng)該從小培養(yǎng)。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，讓這些規(guī)則內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，并滲透于幼兒的生活環(huán)境中，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成在幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可在室內(nèi)多處環(huán)境中張貼不同規(guī)則的提示牌，既美觀又有教育作用。在幼兒園走廊、活動(dòng)室、體育館等公共區(qū)域和每個(gè)班級(jí)教室內(nèi)，墻面上都會(huì)貼有一張同樣的提示牌，醒目而引人關(guān)注。這張?zhí)崾九瞥司哂醒b飾性外，其實(shí)是對(duì)聲音大小進(jìn)行界定和限制。提示牌將聲音從小到大劃分1-5個(gè)類別，依次是“安靜”“小聲說(shuō)話”“正常交談”“大聲喧嘩”“叫喊”，以圖示的形式讓孩子們從畫(huà)面中人物表情上感受到不同聲音下人的不同狀態(tài)，并以不同顏色進(jìn)行標(biāo)注。用藍(lán)色標(biāo)注安靜和小聲說(shuō)話讓人感到平靜舒適，用綠色標(biāo)注正常交談讓人感到自然健康，用黃色和紅色分別標(biāo)注大聲喧嘩和叫喊，讓人感覺(jué)緊張煩躁、身體不適。教師言傳身教，要求孩子們學(xué)會(huì)控制自己的聲音大小，并對(duì)在不同的環(huán)境場(chǎng)合發(fā)出的聲音按照?qǐng)D示中的五種類型做出要求和規(guī)定。此外，還可以在教室內(nèi)墻壁或家具上貼上其他一些規(guī)則提示牌，這些都是教師組織本班孩子討論和制定出的自己班級(jí)規(guī)則，可根據(jù)不同的年齡階段去制定相應(yīng)的規(guī)則，告知孩子應(yīng)該怎么做，不可以做什么，并讓孩子們明白規(guī)則制定的目的，從而更好地遵守，對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響。小班的引導(dǎo)語(yǔ)多以好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成為主，如“準(zhǔn)時(shí)入園”“禮貌問(wèn)好”“自己吃飯”“安靜午睡”“排隊(duì)洗手”“互助友愛(ài)”“舉手發(fā)言”等，而中、大班的引導(dǎo)語(yǔ)在此基礎(chǔ)上又增加了“安靜閱讀”“整理玩具”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”“學(xué)會(huì)等待”“學(xué)會(huì)分享”“誠(chéng)實(shí)守信”等，加以圖示或畫(huà)面輔助，兒童會(huì)受到環(huán)境中的規(guī)則提示，行為在潛移默化中會(huì)受到指導(dǎo)和影響，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、從環(huán)境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)看兒童條理性的養(yǎng)成

在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的條理性習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終生，對(duì)條理性的培養(yǎng)一般從兒童的生活習(xí)慣開(kāi)始。總是聽(tīng)到很多家長(zhǎng)抱怨，孩子在家亂扔玩具，總是找不到自己想要的東西，長(zhǎng)此以往，會(huì)養(yǎng)成丟三落四的壞習(xí)慣。在幼兒教育中，教師和家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)兒童按先后順序處理需要做的事情，管理好自己的學(xué)習(xí)和生活用品，這樣做事才會(huì)有條不紊，更加有效率，從而減少對(duì)成人的依賴，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

作為兒童培養(yǎng)的重要時(shí)期，幼兒園學(xué)習(xí)階段要加強(qiáng)對(duì)兒童條理性的培養(yǎng)，特別在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的細(xì)節(jié)處加強(qiáng)對(duì)兒童的正確引導(dǎo)。教師們要首先以身作則，為孩子們作出好的示范作用。在教師工作室中，工作臺(tái)上要干凈整潔，沒(méi)有散落的工具和物品，所有物品都被分類放置在相應(yīng)的內(nèi)部空間，給幼兒們一個(gè)正確的心理暗示作用。在幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是區(qū)角游戲活動(dòng)中，取放物品都是井然有序的。教室內(nèi)用品和玩具的具體位置都要非常明確，每個(gè)放置物品處都可以貼上各種標(biāo)簽，不論是幼兒的個(gè)人物品、小組學(xué)習(xí)用品，還是公用玩具，教師可將它們細(xì)致劃分類別，有序地規(guī)劃放置在不同區(qū)域內(nèi)，并貼上標(biāo)簽。標(biāo)簽的形式也可以有很多樣，有姓名標(biāo)簽、照片標(biāo)簽、數(shù)字標(biāo)簽、卡通畫(huà)標(biāo)簽（各種植物、動(dòng)物）等。走廊的衣柜、書(shū)包架上、教室內(nèi)兒童的個(gè)人物品籃筐上貼著每個(gè)孩子的姓名標(biāo)簽，圖書(shū)區(qū)放置的各色書(shū)筐上貼著繪本的分類標(biāo)簽，自帶繪本也被放置在貼有孩子姓名的各自書(shū)筐中，裝有畫(huà)筆、書(shū)本的小組學(xué)習(xí)用品箱上貼著各個(gè)小組數(shù)字標(biāo)簽，活動(dòng)區(qū)內(nèi)玩具箱外貼著相應(yīng)的照片標(biāo)簽……分類標(biāo)簽在幼兒園環(huán)境中的作用非常大。通過(guò)這些幼兒園環(huán)境細(xì)節(jié)的點(diǎn)滴穿起一條線，就是讓孩子感受到條理性，在有條理的環(huán)境下愉快玩耍，從而潛移默化地影響孩子性格與習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、從環(huán)境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)看閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

重視閱讀，有良好的閱讀習(xí)慣是這個(gè)時(shí)代對(duì)于每一個(gè)人的要求。習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性，倡導(dǎo)全社會(huì)要加強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)“把學(xué)習(xí)作為一種追求、一種愛(ài)好、一種健康的生活方式，做到好學(xué)樂(lè)學(xué)”。通過(guò)閱讀不斷地充實(shí)知識(shí)，提高自身的素養(yǎng)，越來(lái)越多的研究顯示，熱衷閱讀的好習(xí)慣得益于早期教育。

有研究表明，早期讀寫(xiě)能力的發(fā)展，會(huì)為兒童今后的口頭和書(shū)面語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。良好的閱讀環(huán)境，不僅能增加兒童閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)兒童閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而且能增加兒童在不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)兒童社會(huì)互動(dòng)能力發(fā)展，體驗(yàn)圖書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。閱讀區(qū)是兒童享受閱讀、講故事、相互傾聽(tīng)的最佳去處，教師要把閱讀區(qū)安置在教室中某個(gè)安靜的角落或閣樓上，采光充足，遠(yuǎn)離喧囂區(qū)域。用書(shū)架和間隔物將其他活動(dòng)區(qū)間隔開(kāi)，精心設(shè)計(jì)出供兒童獨(dú)立閱讀的小空間，界分清晰的閱讀區(qū)能減少外部干擾，使兒童進(jìn)行深入閱讀。閱讀區(qū)內(nèi)有柔軟的地毯，舒適的小沙發(fā)、搖椅、靠墊，或是供兒童閱讀時(shí)擁抱或依靠的大型毛絨玩具，使兒童感到放松愉悅。閱讀區(qū)內(nèi)圖書(shū)、材料的投放也很講究，數(shù)量充足的高質(zhì)量圖書(shū)是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的關(guān)鍵，教師將圖書(shū)按照種類或主題內(nèi)容分別放入不同的書(shū)籃中，并在籃子外側(cè)貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，方便孩子們閱讀后將圖書(shū)送回。在書(shū)籍的選擇上，教師一般會(huì)選擇符合兒童身心發(fā)展，具有豐富的描述性語(yǔ)言和有趣的故事情節(jié)，并有高質(zhì)量的插圖和照片，可以投放尺寸大小不一的圖書(shū)，吸引不同的兒童。在閱讀區(qū)內(nèi)都會(huì)為兒童重點(diǎn)推薦部分圖書(shū)，可以將推薦圖書(shū)擺放在醒目位置上，或張貼推薦圖書(shū)的相關(guān)海報(bào)或照片，還可以為推薦圖書(shū)投放相關(guān)的物品。為了讓兒童積極參與到閱讀和語(yǔ)言活動(dòng)中，在閱讀區(qū)內(nèi)適當(dāng)投放與故事書(shū)配套的玩偶和道具，如閱讀時(shí)用于講述故事和幼兒彼此交流的手偶、指偶、手套偶、提線偶、毛絨玩具和頭飾、面具和服飾類，能夠引起兒童的閱讀興趣。教師還會(huì)自制表演箱和小電影等教具投放在閱讀區(qū)，讓孩子們根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容，畫(huà)出相關(guān)角色或情節(jié)，用于表演或講述故事。為了讓兒童理解文化多元化和特定主題，教師還可以在閱讀區(qū)將沙發(fā)、靠墊、裝飾品等統(tǒng)一風(fēng)格，營(yíng)造特定氛圍，同時(shí)增強(qiáng)閱讀區(qū)的吸引力。

四、從環(huán)境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)看兒童的健康心理養(yǎng)成

幼兒教育注重孩子身心保健相結(jié)合，重視幼兒心理健康的培養(yǎng)。在幼兒園教育中，除了開(kāi)設(shè)心理健康課程外，特別注重培養(yǎng)兒童對(duì)情緒的自我控制能力?？梢栽诮淌抑袆?chuàng)設(shè)一些特殊區(qū)域——生日主題墻和情緒小屋，為孩子們特殊的心理需求提供幫助，讓他們及時(shí)調(diào)整不良情緒，在幼兒園中獲取巨大的歸屬感和安全感。

生日墻應(yīng)該布置得有愛(ài)而溫馨。兒童的照片或作品，以及每個(gè)孩子的名字、生日都裝飾在生日墻上，孩子能夠感受到來(lái)自老師和朋友們的關(guān)愛(ài)，讓兒童在有家庭般的溫馨氣氛中找到歸屬感，從而產(chǎn)生愉悅感和幸福感。情緒小屋往往會(huì)安排在教室中某個(gè)安靜的角落，為兒童調(diào)整和改善心情而專門(mén)設(shè)置的區(qū)域，可以放置小帳篷或木質(zhì)小屋，甚至是一個(gè)開(kāi)了洞的大紙箱，里面放入軟墊、抱枕，再投放些毛絨玩具。區(qū)域旁張貼著情緒溫度計(jì)，兒童可以自測(cè)情緒，今日心情表則用卡通表情圖示提示兒童在遇到不良情緒時(shí)都可以到小屋內(nèi)排解和發(fā)泄，建議兒童在遭遇挫折失敗、瘋狂急躁、孤獨(dú)難過(guò)、驚嚇緊張，或是高興、自豪、驕傲等情緒時(shí)，都可以在小屋內(nèi)獨(dú)自安靜地躺一會(huì)兒、趴一陣兒，或是和心愛(ài)的玩具說(shuō)說(shuō)心里話，這對(duì)兒童情緒上的自我調(diào)整、緩解和消除緊張、難過(guò)的情緒等心理保健和心理疏導(dǎo)上有著巨大的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

早期教育環(huán)境對(duì)兒童身心健康和學(xué)習(xí)能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演重要角色。根據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)和早期教育指導(dǎo)方針，創(chuàng)設(shè)豐富有效的幼兒園環(huán)境，在兒童與環(huán)境互動(dòng)時(shí)能夠提醒兒童遵守規(guī)則、激發(fā)興趣、勇于挑戰(zhàn)，能夠幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)兒童各方面能力的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]布拉德.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]姚藝，霍力巖.幼兒園全環(huán)境支持系統(tǒng)課程——探索與成長(zhǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：邵筱凡，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校美術(shù)系副教授。研究方向：裝飾繪畫(huà)與設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。