鋪墊道路，走向深入

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入五六年級高段之后，其在英語課堂中大多會變得越來越安靜，進(jìn)而產(chǎn)生兩級分化越來越嚴(yán)重的現(xiàn)象。老師在課堂教學(xué)中總是只有幾個學(xué)生發(fā)言，好像只為幾個學(xué)生上課的現(xiàn)狀。為了改變這種現(xiàn)狀我采取了對學(xué)生從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中和課后作業(yè)以及學(xué)生評價幾個方面進(jìn)行分層教學(xué)的模式，從而進(jìn)行逐點擊破，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生在課堂上的主動性，為其后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高段學(xué)生 小學(xué)英語 分層教學(xué)

學(xué)校從一年級開始設(shè)置英語課程，在低、中段的英語課堂內(nèi)，我們經(jīng)常看見爭先恐后地舉手發(fā)言的學(xué)生和聽到瑯瑯的讀書聲。可是在五、六年級課堂內(nèi)大部分同學(xué)是觀眾;只有少數(shù)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。早讀就像默讀一樣。作為老師我很困惑為什么一樣的學(xué)生前后差距那么大。單單是因為年齡增長，不愿意表達(dá)嗎？后來經(jīng)過我的實際觀察與分析，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象背后的原因并非年齡增長這一單一因素造成的，教師的教學(xué)模式、方法亦對其有著非常深刻的影響。

1 學(xué)生分層，因材施教

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同，我將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層的目的不是將他們分出三六九等，而是為了更好的在課堂教學(xué)中對他們提出不同的要求。學(xué)生如果能夠針對這些要求做到有條不紊的完成，那么慢慢地隨著要求的提升，他們也就可以做到整體化一。

A類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)散拓展，融匯貫通。對英語的學(xué)習(xí)興趣非常強(qiáng)烈，并且已經(jīng)非常熟練地掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識，思維很活躍的學(xué)生劃歸為A類學(xué)生。那么對于他們我將要求其在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識運(yùn)用于生活并能夠進(jìn)行整合和升華，從而在保證基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓這類學(xué)生的英語思維得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

B類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。對學(xué)習(xí)英語有一定的興趣，能基本掌握課堂所學(xué)的知識但是知識掌握比較死板，刻板而過于專一地關(guān)注書本內(nèi)容，發(fā)散性思維還不夠的學(xué)生將其歸為B類學(xué)生。對于這類我采用的策略是讓他們能夠依照課堂要求完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點知識，然后可以在A類學(xué)生的帶領(lǐng)下向其看齊與學(xué)習(xí)適當(dāng)完成文本的延伸，在此過程中盡量減少教師的干預(yù)，同時引導(dǎo)他們養(yǎng)成不懂主動詢問的習(xí)慣，從而實現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打的態(tài)勢。

C類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：體驗成功，重拾興趣。對學(xué)習(xí)英語沒有什么興趣，覺得學(xué)習(xí)英語很難，習(xí)慣以自己的主觀刻板印象看待英語，從而使得自己認(rèn)為每節(jié)英語課都是煎熬的學(xué)生稱之為C類學(xué)生。對于他們我的要求是達(dá)到日常最基礎(chǔ)的目標(biāo)，從最基礎(chǔ)的單詞重點句型開始，慢慢學(xué)習(xí)，然后對其進(jìn)行重點關(guān)注，在引導(dǎo)與嚴(yán)厲要求的模式下，促使其慢慢拾得英語學(xué)習(xí)興趣，改變其對英語難學(xué)的刻板固有印象，進(jìn)而逐步提升轉(zhuǎn)化為B類學(xué)生。我相信積少成多，只要學(xué)生有興趣，按時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們一定會追上B類學(xué)生的步伐。

例如，在北京版小學(xué)英語五年級上冊 Unit5 Where are you from？第二課時的教學(xué)中我為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)分層目標(biāo)如下：

為了鞏固這堂課的四會單詞和句型，我分別設(shè)計了Fill in the blanks的題目，具體如下：

2 教學(xué)分層，體驗成功

學(xué)生個體都會或多或少地存在一些差異，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和學(xué)習(xí)力都會有一些不同，但是每個學(xué)生追求快樂的愿望都是一樣的。因此課堂學(xué)習(xí)就成了老師如何為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面感受快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前沿陣地。為此我將分成四部分闡述分層教學(xué)更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時享受學(xué)習(xí)快樂的具體策略。

2.1 導(dǎo)入階段，問題分層

導(dǎo)入階段是一堂課的開場，導(dǎo)入是否有效、切入的主題是否得當(dāng)關(guān)系到學(xué)生能否了解本堂課的主題是什么。怎樣在一節(jié)課的開場利用分層教學(xué)抓住所有學(xué)生的注意力呢？讓所有學(xué)生一起思考問題？在五年級上冊Unit3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？第二課時教學(xué)中，通過前幾課時的學(xué)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)了解了一些大家耳熟能詳?shù)墓?jié)假日的英語表述方式。在free talk環(huán)節(jié)：考慮學(xué)生層次不同，我各分棋類地設(shè)置了如下不同問題：

對于十二個月份中March，May，June，July and August對于大部分學(xué)生來說是最容易掌握的。因此我所設(shè)置問題時C類學(xué)生知道這堂課和月份相關(guān)。由于慣性思維B類學(xué)生也會簡單的只會說月份，因此我設(shè)置具體日期的提問。這樣學(xué)生們就了解我們今天的課堂就是和日期相關(guān)，就可以順利的由滾動復(fù)習(xí)舊知識過渡到新知識環(huán)節(jié)——進(jìn)入新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)了。但是需要注意的是，此時也有可能B類和C類學(xué)生無法說出正確的答案，這時需要A類學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。然后借助此種正向引導(dǎo)，B類和C類學(xué)生在一種“不被發(fā)現(xiàn)”的狀態(tài)下，就會暗地里對自己剛剛的想法進(jìn)行反思，從而糾正其錯誤的思考模式。

C類學(xué)生一直以來都處于課堂內(nèi)默默無聲的群體，他們特別期望同學(xué)和老師的認(rèn)同感。老師在課堂內(nèi)為他們量身設(shè)計簡單易答的問題，并在提問環(huán)節(jié)將其向著他們進(jìn)行傾斜，也就是依照問題的難易度，將這些設(shè)計好的簡單問題著重地投射到這類學(xué)生身上，這樣在他們站起來非常自信地回答出了正確的答案后，他們的心理就會得到一定的滿足，從而促使他們在課堂內(nèi)盡自己所能發(fā)光發(fā)熱的同時，提升他們的自信心。久而久之依照此種模式，我相信他們的自我學(xué)習(xí)力一定能夠得到提高。這樣不僅有利于英語教學(xué)的順利開展，更有利于班集體榮譽(yù)感和凝聚力的建設(shè)。

2.2 教與學(xué)階段，由易到難

教與學(xué)階段是一節(jié)課的關(guān)鍵。學(xué)生能不能在這一階段“吃透”教材以及領(lǐng)悟好對應(yīng)章節(jié)中的相關(guān)知識內(nèi)容對他們的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而需要注意的是模仿是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最直接的學(xué)習(xí)方式。

2.2.1 巧用模仿高招，帶動學(xué)習(xí)困難學(xué)生

例如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞時，由于學(xué)生們對情態(tài)動詞can 的肯定用法都有了一定的認(rèn)識和了解，而且三、四年級也學(xué)過了部分的單詞。于是我在教授的時候基本采用的是TPR 教學(xué)法。此種方法能夠幫助學(xué)生利用身體動作協(xié)調(diào)配合，從而加強(qiáng)表情達(dá)意，形成“行”與“思”的統(tǒng)一，進(jìn)而有助于增強(qiáng)他們對于can的相關(guān)內(nèi)容記憶，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)過程中我為不同層次的學(xué)生設(shè)計了兩個活動：

首先由A類和B類學(xué)生一邊描述一邊做相應(yīng)的動作，這樣在旁觀看的同學(xué)即使由于自身英語能力較弱不能將圖片上的動物同相關(guān)單詞聯(lián)系起來，也能通過A、B類學(xué)生的具體肢體動作產(chǎn)生思維關(guān)聯(lián)，這樣也就能夠降低C類學(xué)生對單詞或者單詞詞組的理解難度，從而促使他們更加積極地參與其中，在感受此種游戲帶來的快樂的同時，對相關(guān)單詞以及單詞詞組進(jìn)行記憶。同時由于在此過程當(dāng)中A、B類學(xué)生給C類學(xué)生做了一個示范的榜樣作用，C類學(xué)生也就會在感知課堂活躍氛圍的基礎(chǔ)上，被A、B類學(xué)生帶動，促使他們躍躍欲試地嘗試新授句型，進(jìn)而在后續(xù)過程當(dāng)中更加切實地體驗和享受成功的快樂，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的積極性的養(yǎng)成與提升。

2.2.2 落實小組互助，全員參與，共同進(jìn)步

在教學(xué)過程中為了學(xué)生將所學(xué)知識更好的在情境中進(jìn)行運(yùn)用，我們經(jīng)常依照課堂當(dāng)中的具體知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與之相符的各種情境，進(jìn)而以小組活動的方式讓在場的所有學(xué)生進(jìn)行讀、寫、演的操練活動。

例如在五年級下冊 Unit3 Who's that baby boy？第一課時，我將全班學(xué)生分成4人小組討論，操練句型xx is 比較級 than xx。每個小組由A、B、C三個不同層次的學(xué)生組成即各個小組都有不同類別的學(xué)生。然后讓他們各有不同分工，形成互幫互助的良好態(tài)勢。

靈活運(yùn)用自我創(chuàng)造的小組活動是檢查學(xué)生是否真正掌握知識的有效手段，目的在于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，綜合已學(xué)和新學(xué)的知識解決當(dāng)前任務(wù)的能力。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的生活實際等方面設(shè)計一些具體而真實的任務(wù)，以完成任務(wù)為導(dǎo)向和過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用和寫作能力。

經(jīng)過此種模式的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)A、B類學(xué)生的帶頭作用非常好，他們會非常主動地承擔(dān)起輔助C類學(xué)生的角色，同時由于A類學(xué)生領(lǐng)悟力非常強(qiáng)，他們會將自己的感悟毫無保留地傳授給B、C類學(xué)生，由于此種感受是非常接地氣的，所以B、C類學(xué)生在理解起來也會非常容易。B類學(xué)生在自己已經(jīng)獲得準(zhǔn)確領(lǐng)悟后還會幫助A類學(xué)生一同引導(dǎo)C類學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)上的思維、方式、方法的糾正，同時由于他們都是同齡人，且彼此之間出了同學(xué)還是朋友的關(guān)系，在接受方面，C類學(xué)生也會表現(xiàn)得極為配合，最后在他們小組全部達(dá)到既定要求后，他們的成就感以及集體榮譽(yù)感也會隨之得到強(qiáng)化。

2.3 鞏固階段，各自展示，共同學(xué)習(xí)

分層練習(xí)是強(qiáng)化各層學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息。在選編三個不同層次的練習(xí)時，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點講就是“下要保底，上不封頂”。

例如在北京版五下Lesson3教學(xué)了新授知識后，在Listen，look，and learn 部分：C類學(xué)生能用所學(xué)英語描述圖片的詞組;例如，keeping birds，growing flowers等新授詞組。

B類學(xué)生能用句型：What are you doing？ I’m reading.允許are /is 出現(xiàn)小差錯。

A類學(xué)生能夠靈活運(yùn)用is和are在不同情境中轉(zhuǎn)換。

最后從文本過渡到現(xiàn)實生活，出示一張本班同學(xué)課間十分鐘的圖片。請小組合作的形式描述這張照片，并加以反饋。我要求以小組合作的形式進(jìn)行，盡量最大程度的發(fā)揮每個層次學(xué)生互相合作地完成任務(wù)。

最終從結(jié)果來看，讓我感到驚訝的是即使C類學(xué)生由于自身英語底子較弱，但是在完成用英語描述圖片的詞組后，他們還會對B類學(xué)生正在進(jìn)行的使用What are you doing？ I’m reading.的問題躍躍欲試，這就表明他們的英語學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到了一定激發(fā)，他們已經(jīng)產(chǎn)生了“求知若渴”的感覺。同樣在要求B類學(xué)生時由于允許他們在are /is的運(yùn)用中出現(xiàn)小的差錯，但當(dāng)他們看到A類學(xué)生能夠在不同情境中將are /is運(yùn)用自如時，他們的好勝心態(tài)也被激發(fā)了出來，想要像A一樣將are /is毫無差錯地運(yùn)用起來，這樣無論哪類學(xué)生，其學(xué)習(xí)的動力也就得到了強(qiáng)化。

3 作業(yè)設(shè)計有彈性，各有所得。

在作業(yè)的安排上，我采取了分層次的彈性作業(yè)。在口語作業(yè)方面，針對六年級學(xué)生進(jìn)行了如下設(shè)計：

在書面作業(yè)方面：

A類學(xué)生布置開放拓展式的練習(xí)，B類學(xué)生布置看圖完成對話或者按照課文內(nèi)容回答問題等半控制性的作業(yè)，C類同學(xué)布置單詞、詞組和句型的抄寫和翻譯作業(yè)。不同的學(xué)生依照其本身的能力梯度進(jìn)行恰如其分地作業(yè)安排，首先能夠讓他們在課下較為順暢地完成自己的作業(yè)，從而使得他們的英語學(xué)習(xí)自信心在一定程度上得到強(qiáng)化，同時他們的學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提高，不至于由于作業(yè)太難，或者在完成作業(yè)過程中耗費了自己大量時間而對自己的能力產(chǎn)生懷疑進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以從這一層面上來看，如果我們在具體的課堂教學(xué)以及作業(yè)布置過程當(dāng)中將每個細(xì)節(jié)都能恰如其分地思考到，那么每個孩子也就都會非常容易地在作業(yè)中找到了適合自己的角色，并且由于自己在作業(yè)的過程中完成的非常順暢與漂亮，每個孩子從每天的英語作業(yè)中也就都能有所收獲，感受到成功的喜悅，從而慢慢地培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上讓A類學(xué)生強(qiáng)者更強(qiáng)，B類學(xué)生主動追趕A類學(xué)生，C類學(xué)生由于自我的肯定而逐步向B類學(xué)生看齊，慢慢地讓所有學(xué)生都朝著同一標(biāo)準(zhǔn)靠攏，齊頭并進(jìn)。

實踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的實施可以使教學(xué)取得不錯的效果，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，在小學(xué)英語課堂上真正做到面向全體學(xué)生，為他們的終身英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈冠杰.《外語教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，2003年.

[2] 郎艷紅，實施英語班內(nèi)分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程[J].科教文匯（上旬刊），2008（2）69.

作者簡介：

嚴(yán)嘉寶：（1993.10—），女，漢族，浙江金華人，大學(xué)本科，二級教師。研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。