生活材料在幼兒園游戲教學中的運用研究

劉慧明

幼兒園教育針對幼兒后續(xù)的成長產生重要影響，長期以來幼兒時期的教育教學備受關注，知識來源于生活，卻高于生活，所以知識的吸收應該在生活中得到檢驗。生活材料是幼兒成長的關鍵材料，還是一種有效的教學資源，教學的每一個環(huán)節(jié)中都要求教師關注生活材料，游戲材料是游戲得以實施的載體，起到至關重要的作用，適宜的游戲材料能激發(fā)出幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)，在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實踐操作能力和創(chuàng)造能力。并實現幼兒園的教育目的。把生活材料巧妙地運用在幼兒游戲教學中，提高幼兒對游戲教學的主動性和積極性，不斷拓展幼兒知識面，推動幼兒園教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

1 幼兒園游戲教學的實際情況

游戲是幼兒的天性，在實際的教學活動中，諸多教師顯著存在著這種感受，在講課過程中，大多數的幼兒不能集中注意力，然而在游戲過程中幼兒可以主動的參與，那么學生在課堂上表現出更多的活力。可以說游戲教學在幼兒園教育中運用存在重要的意義，諸多幼兒年齡比較小，自身的認知不夠完全，在學習中往往對教師產生依賴心理，那么幼兒不能真正的在心智上做到成熟。所以如果運用傳統的課程教學方式，幼兒難以充分的在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，自然而然地對課程學習生成厭倦情緒，在一定程度上影響著幼兒園教學質量。并且從另外一個視角進行觀察，幼兒園開展的游戲教學活動有一定優(yōu)勢，可是目前的實際情況是，諸多教師不能分析游戲教學的意義，在游戲過程中不能做得很好，部分教師缺乏對幼兒游戲的認識，過多的給幼兒講解相關知識，不利于幼兒思維潛能的開發(fā)。除此之外幼兒園教學活動缺少專業(yè)化特征，幼兒活動的選擇不夠恰當是教學發(fā)展的主要問題，在很大程度上影響著幼兒成長，甚至讓教育教學處在不良狀態(tài)之中。

2 幼兒園游戲教學中運用生活材料的背景

幼兒園課程教學作為幼兒教學目的的實施方案，還可以幫助幼兒得到學習經驗，發(fā)展幼兒多方面能力。幼兒自身的學習模式與學習特征影響著幼兒園課程進行的成效，要想組織幼兒學習更多的知識，教師要把游戲教學當作重要發(fā)展思想，在幼兒成長過程中對幼兒充分的指導，循序漸進地拓展幼兒知識面。換言之，幼兒學習生活需要游戲的支撐，以游戲教學為基礎，掌握幼兒身心成長特點，才可更好地開展幼兒園教學活動。在幼兒園游戲開展期間，生活材料的運用直接關聯著幼兒園教學水平，促使教育模式通過凝重的形式具體展現，生活材料幫助幼兒更多的分析生活問題，讓幼兒在學習與生活中提升自身的能力。生活材料的運用促進幼兒有效發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動手實踐能力，這樣幼兒在操作期間全方位掌握知識，提升自我興趣。

3 幼兒園游戲材料生活化的意義

游戲材料可以來自多個方面，但是較其他方面不一樣的是，生活化的材料，更簡單易得到，成本低且更能達到目的也能被幼兒所接受。但是，隨著現代高科技產品，電子信息產品的品目眾多，吸引了幼兒大部分的注意力。而生活化的游戲能幫助幼兒擺脫對電子產品的依賴，以及在一定程度上電子信息的良莠不齊對幼兒身心健康的不良影響，在尋找制作的過程中鍛煉了幼兒的動手能力和思維創(chuàng)造想象能力，促進了幼兒間親密的合作伙伴關系，增進了幼兒的人際交往能力。生活化的游戲材料能夠促進幼兒更加健康愉悅的全面發(fā)展，所以生活化的材料就顯得愈加重要。

3.1 生活材料可拉近教學活動和幼兒之間的距離

游戲材料存在于幼兒的每一個生活場景中，可以說游戲材料是來源于生活中隨處可見的環(huán)境內，游戲材料的采集期間，幼兒作為參與者的身份，應明確自己需求做些什么事情，如何對物體轉變?yōu)橛欣牧?？這樣可樹立幼兒運用創(chuàng)造力以及想象力的意識。在實際的生活中，幼兒可接觸多樣化的物體，這些都是幼兒園生活化材料的獲取途徑。因為它源自生活，并且是幼兒的生活，所以它更貼近幼兒生活的實際。例如：學做手工立體花，需要用到的材料有紙箱、吸管，可以用家里的快遞盒子以及用過的吸管，這里用到的紙盒子并不是一開始就是用作手工立體花而存在的，吸管也一樣，但因為這兩樣物品在生活中隨處可見簡單易得，并且可以利用。

3.2 生活材料可促進游戲開展

游戲活動的開展，應借助某種道具加以實現，匱乏道具的游戲便是匱乏精髓的，生活化游戲道具以游戲材料為主，因為來源制作是簡單的，同時在準備期間可實現教師與幼兒的一同動手操作，讓幼兒充分投入到游戲活動中，促進游戲活動的有序開展。現代化的科學技術支持下，較多新型產品呈現在我們的視野中，幼兒的目光更加容易被電子設備吸引，而它其中的良莠不齊的信息給我們帶來的影響更是無法預料的。對比中，生活化的材料就更顯得對幼兒的發(fā)展是有益的。生活化材料的運用能夠讓幼兒思維全面成長，彰顯游戲的自身意義和價值，不管是扣紐扣的過程還是收拾積木的過程，都應明確沒有新鮮事物去吸引幼兒讓幼兒動手參與，幼兒是理解不了的，很可能在游戲的一開始，就失去了興趣。因此借助生活化材料，高效率的推動游戲開展。

3.3 生活材料可體現準備的便捷性

幼兒園課程教學活動，導入環(huán)節(jié)如同優(yōu)美樂章的序曲，若教師可藝術性的設計課程活動，全方位吸引幼兒注意力，可更多的培養(yǎng)幼兒生活實踐能力。幼兒教師應明確學習活動和生活之間的關聯點，深層次挖掘融合的意義和價值，確保幼兒在具體游戲內得到良好知識體驗。如生活中廢棄的一張紙，一個塑料瓶、一根吸管甚至瓜子皮都可以成為我們游戲的生活化材料的一部分，這些材料的來源就是我們生活中常見的生活用品也是廢棄用品，因為它并不是作為生活化的材料而存在的是以另一種形式而存在，教師以及幼兒能夠將生活中的可用材料進行價值化轉變，這樣生活材料充當教育教學的一個組成項目，實現對教學模式的豐富和創(chuàng)新處理。

3.4 生活材料的運用和幼兒教學理論相適應

幼兒園教學活動的進行，重點是游戲模式，教師納入游戲方式、環(huán)境體驗呢方法、角色扮演方法或者行動演示方法等，讓幼兒形成自主實踐的意識，確保課程教學活動彰顯啟蒙的價值?？傮w而言幼兒園課程教育和諸多層面存在關系，即心理學內容、衛(wèi)生學內容、文學內容，以此為前提明確游戲活動。針對不同的教育內容設計不同的游戲活動，挑選不同的生活化材料。生活化材料在于它有很大的靈活性，選擇面廣。而且在尋找的過程中，選擇的都是跟游戲活動有關的材料，符合教育活動內容，在游戲的過程中老師引導幼兒參與其中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，團結協作，組織幼兒運用智慧的眼睛挖掘生活材料，靈活運用頭腦，這樣幼兒能夠在玩中學以及在學中玩，為幼兒健康成長做好準備。

4 生活材料在幼兒園游戲教學中的運用途徑

4.1 生活材料和游戲角色扮演的融合

游戲作為幼兒的基礎活動形式，還是幼兒針對自我生活的主要反映，在幼兒園課程教學中，幼兒往往是開心和快樂的，此種情況下，幼兒能夠自主地把生活內容呈現在游戲活動中的每一個方面，把自我學習內容與實際游戲互相關聯。幼兒在游戲活動中，分享樂趣得到知識，幼兒是游戲的主人，發(fā)揮主觀能動性，分享自我認知，可以說幼兒園課程教學以及游戲之間是密切關聯的。然而游戲教學中，教師要強調生活材料的選擇，以生活材料為入手點，調動幼兒學習主動性和積極性，引導幼兒全身心地加入到活動中，增加幼兒自身知識儲備。現階段角色扮演發(fā)展為幼兒園教學過程中經常運用的手段，此種手段引導著幼兒不斷提升，或者發(fā)展為幼兒比較喜愛的一種游戲活動。對于角色扮演，也就是在活動期間，幼兒對其他指定的人物形象以及性格進行分析與演繹，感知人物內心的變化過程。角色扮演的本質要求幼兒在扮演期間完全掌握知識，增強自身技能，所以在角色扮演之前，教師要事先準備道具。

大多數情況下，幼兒會議需求小衣服、小毛巾或者酸奶瓶等生活用具，所以幼兒教師可以組織幼兒進行“媽媽”與“寶寶”的角色扮演，給幼兒提供對應的搭配思路，這樣幼兒在角色扮演中明確搭配意識。另外，幼兒也會結合寶寶的性格以及自我喜好完成自主搭配，通過奶瓶給寶寶喂奶。游戲完成后，教師要組織幼兒細心觀察，提醒幼兒把物體歸位，這也是幼兒應該掌握的一種能力。幼兒教師要善于對道具進行分類，引導幼兒分析鍋碗瓢盆屬于廚房區(qū)域、衣物屬于起居室區(qū)域、澡盆毛巾屬于盥洗室區(qū)域，幼兒知道生活中的物品應該擺放在何處，增加幼兒生活經驗?；蛘呓M織幼兒進行公交車的角色扮演游戲，減掉大紙箱底，在紙箱的兩側畫上裝飾畫，創(chuàng)造一輛“公交車”。在通過硬紙板制作公交站臺，組織幼兒明確站臺的內容，利用紙箱進行投幣箱制作、利用軟管進行加油機制作，更好地發(fā)揮生活材料在游戲角色扮演中運用的價值。

4.2 生活材料和數學游戲的融合

一直以來，在幼兒教學階段存在著游戲的爭論，一般而言游戲是可以調動幼兒自主成長和自主選擇的關鍵方式，不存在功利性特征。那么幼兒可以在游戲活動中得到真正的歡樂，此種活動不是教師刻板規(guī)定的，與此相對比，游戲是幼兒結合自身意愿，處于教師指導的環(huán)境中進行人格重新構建的一個過程。在具體的游戲活動中，教師要對其特別注重，形成一定的共識。現階段生活材料和數學游戲的融合比較常見，因為數學學科是存在著較強難度的科目，還是學生后續(xù)成長與發(fā)展的重點課程，學生學習數學知識，發(fā)散幼兒思維，掌握數學知識和技能，致力于幼兒多項技能的提升。幼兒時期運用生活材料，教師可以圍繞幼兒的成長特點，重點凸顯生活材料對于數學游戲的重要性。站在教師的角度上，諸多生活材料是幼兒可以自己運用的，增強幼兒學習有效性。

比如在數學游戲過程中，教師拿出多種形狀的巧克力，組織幼兒觀看巧克力上的數字;學習數量關系時，教師給幼兒準備不同數量的水果;在分析數學顏色時，給學生準備不同顏色的彩筆。換言之，生活材料是數學活動進行的一種關鍵材料，可以不斷吸引幼兒注意力，提高幼兒對課程學習活動的參與程度。教師需要開動腦筋，給幼兒提供適合幼兒身心健康成長的有效玩具，然而綜合具體的數學游戲中運用生活材料的情況，諸多教師沒有密切的關聯幼兒成長特征，此種教學模式不能得到理想的教學成果。所以教師應及時反省和深思，在選擇材料期間鼓勵幼兒自主參與，學會判斷生活中的多種類型事物，調動幼兒的興趣和學習動力，保障幼兒在發(fā)揮想象力時，感知材料的妙用，善于開動腦筋，利用材料掌握數學知識，將幼兒園數學課程活動巧妙落實。

或者在學習“深和淺”的概念時，教師給學生創(chuàng)造瘋狂飲料的課程游戲，事先準備三個玻璃瓶，分別裝入牛奶、奶茶和可樂，組織幼兒按照飲料的深淺進行瓶子排列。最終帶領幼兒觀察淺的瓶子中加入對應的飲料，瓶子中飲料的顏色有怎樣的變化？這樣幼兒不只是分析深和淺的概念，還明確深和淺之間的巧妙轉換道理。游戲期間幼兒可以投入更多的熱情，由于三種飲料均是幼兒熟悉的飲料，若僅僅運用白開水講述深和淺的道理，不一定會取得如此高效的教學結果，因此幼兒教師要學會創(chuàng)新和創(chuàng)造。

4.3 生活材料和戶外體育游戲的融合

良好的體育運動可提高幼兒身體素質，新階段的核心教育改革更為嚴格的要求幼兒身體素質，所以幼兒教師要掌握戶外體育運動的意義，自主引導幼兒，確保幼兒能夠積極的加入戶外運動。按照兒童學習發(fā)展指南的相關文件，在每日的教學期間，教師要準備大于等于兩個小時的戶外活動時間，這樣幼兒可以在戶外活動中放松自我，調整身心，增強幼兒身體素質。戶外活動是幼兒園教育創(chuàng)新與發(fā)展需要面對的一項內容，諸多情況下戶外活動要運用大量器材，部分幼兒園配備蹦蹦床器材、滑梯器材和翹翹板器材，然而單一的運用這些器材是遠遠不夠的，無法適應幼兒成長的需求。所以幼兒園要及時進行改革，配置木馬玩具、跳繩玩具和小球玩具等，保障幼兒可以自主參與活動。

然而需要注意的是，因為幼兒的心理成長特點比較特殊，在參與游戲活動的一段時間后，會逐步失去體育游戲興趣，其中情況下教師要通過生活材料創(chuàng)新游戲玩具，調動幼兒的參與興趣，讓幼兒在游戲活動中發(fā)展自身綜合能力能力。比如利用推獨輪車的活動，培養(yǎng)幼兒的平衡能力，也就是通過多種類型的子彈和進行獨輪車輪子的制作、運用木板當作獨輪車的車身，由此制作完成的獨輪車更加具有實踐意義，更為直接的培養(yǎng)幼兒生活技巧。或者教師組織幼兒進行跨欄訓練，把一根繩子栓在兩個柱子上，不間斷的創(chuàng)新戶外活動游戲方案，提升課程教學的整體成效，實現幼兒園教育教學的有效創(chuàng)新。

5 提高幼兒園游戲教學質量的相關思考

5.1 密切關聯學科，掌握自然萬物的特征

自然是幼兒學習最好的老師，幼兒教師可以組織幼兒進行四季變換的觀察，培養(yǎng)幼兒時間觀念。組織幼兒探索大江大河的奧秘，樹立幼兒敬畏自然的心理。組織幼兒進行動物園參觀，感知生命的可貴。由此不管是道路的花草，還是雨林的動物，都可以作為幼兒園游戲活動的生活材料。比如組織幼兒進行繪畫，教師給幼兒介紹樹葉、膠水和畫板等工具，增添幼兒美術作品的色彩，賦予幼兒的畫作更多靈性。

5.2 和生活建立聯系，培養(yǎng)幼兒想象力

生活可以促進幼兒成長、生活可以促進幼兒成熟。在具體的幼兒園游戲教學中，教師要通過生活材料組織幼兒歡樂學習，這也是每一個幼兒教師要重點關注的事情。幼兒處于成長的起始階段，自身的人生觀、世界觀以及價值觀在循序漸進的形成，那么教師要帶領幼兒充分學習生活與感知生活，培養(yǎng)幼兒對生活的積極態(tài)度。生活材料比較豐富，教師可以在數字的教學中運用生活中常見的物品，進一步加深幼兒對數字的印象。和傳統的說教進行對比，在生活實踐中挖掘游戲材料存在重要的意義，來源于生活的材料，加強幼兒生活和學習活動的聯系，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力以及想象力，開發(fā)幼兒的智力。另外教師要通過生活材料創(chuàng)設輕松的學習氣氛，確保幼兒在輕松的氣氛中茁壯成長，比如在幼兒身邊，寫過的紙，食品的袋子，快遞的盒子，穿過的舊衣服，廢棄的易拉罐，均來源于生活。如主題“轱轆轱轆”中，“油氣”“輪胎”“紅燈”“綠燈”，都是生活中幼兒所熟知的，幼兒教師可以在教學過程中，引導幼兒去回憶起在路邊的各種信號燈，可以利用我們手中的材料做一個小小的信號燈，用一個雞蛋殼將它涂上紅色或是黃色或者綠色，再用一張紙把它們圍起來，這樣一個簡易的信號燈就做好了，能更直觀的讓幼兒去了解。

5.3 積極設計游戲，挖掘生活資源內涵

幼兒教師要組織幼兒善于觀察和善于實踐，教師綜合思考游戲教學活動的效果，豐富化處理游戲過程。比如組織幼兒進行“喜歡的鞋子”游戲活動，在家長的輔助下，收集和鞋子相關的照片，把這些照片收集起來開展對話活動，組織幼兒進行舒適的鞋子、結實的鞋子、漂亮的鞋子分類，把幼兒分成若干個小組進行活動實踐，比一比哪一個小組的幼兒，既能夠講述鞋子的特點，還能夠說明鞋子分類的理由對表現積極的幼兒進行，充分贊揚，對于不敢積極發(fā)言的幼兒進行鼓勵，這樣教師積極設計游戲活動，帶領幼兒挖掘生活資源的內涵，培養(yǎng)幼兒審美意識，強化幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

6 結語

綜上所述，單純地依靠在幼兒園組織的生活化游戲來鍛煉幼兒的各項能力是遠遠不夠的，離開了幼兒園的其他生活活動，在路上、在家里、在各個場所的所見所聞，都可以利用起來幫助幼兒鞏固學習。幼兒園游戲教學中，運用生活材料是存在巨大意義的，通過生活材料吸引幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和審美意識，促進幼兒動手實踐，保質保量地開展幼兒園教學工作。針對幼兒來講，生活中的所有物品都是寶貝，可以當作玩具，教師要積極的開發(fā)生活玩具，更多的給幼兒園游戲教學提供發(fā)展條件。