運用情境教學提升初中物理課堂教學實效

張澄超

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的課程，它具有極強的邏輯性，抽象枯燥，晦澀難懂，情境教學法能使抽象的物理知識形象化、具體化，易于理解和掌握。本文從情境教學法運用過程中存在的問題以及通過具體案例詳盡闡述“生活化情境激發(fā)學習興趣;問題化情境，調(diào)動探究思維;信息化情境，培養(yǎng)探究能力;操作化情境，發(fā)展探究素養(yǎng);事實和認知沖突情境，培養(yǎng)學生批判性思維。”希望能為初中物理課堂更具趣味性，提升課堂效率提供一條可行性途徑。

關鍵詞：初中物理教學 情境教學

情境教學在我國有著悠久的歷史，《論語》中都有關于情境教學的記載。而把“情境”教學概念提煉出來的是美國教育家杜威，他認為教學中，教師需要給學生創(chuàng)設能夠引起思維的情境，以此引發(fā)思維的開始?？涿兰~斯曾說“知識的開端永遠必須來自感觀?！鼻榫辰虒W融合了古今中外的教育思想?！扒榫场笔侨藶榈模幸鈩?chuàng)設的，優(yōu)化過的。近年來尤其以李吉林為代表的教育人經(jīng)過幾十年的實踐和探索，汲取了教育學、心理學以及課程論的精華，形成了以“‘思’為核心，以‘美’為突破口，以‘情’為紐帶，以學生‘活動’為根基，以‘周圍世界’為源泉”的情境教學法“五要義”，并且構(gòu)建了“情境教學——情境教育——情境課程”的理論框架，這是我國教育界一筆寶貴的財富。初中物理晦澀難懂，而情境教學法恰恰能使抽象的知識形象化、直觀化，極大的激發(fā)學生學習興趣，最大限度調(diào)動學習積極性，進而促使學生更深入、全面地理解知識內(nèi)容，更容易理解物理原理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實現(xiàn)高效課堂。

1 情境教學法在初中物理課堂運用過程中存在的問題

多年來，傳統(tǒng)教學方法大多從怎樣教的角度實施教學，教師只要解讀好教學要求和教學內(nèi)容，在教學過程中一般都是注重講解，強調(diào)邏輯演繹推理，注重結(jié)論，教學內(nèi)容抽象，脫離學生認知，學生只能處于被動“聽”，而不知其然，更談不上知其所以然，完全忽略學生的主體地位，沒有做到把學生放在課堂正在中央，忽視了學生如何學，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

1.1 運用情境教學法意識不強

多年來受應試教育影響，教師在課堂上喜歡一言堂，沒有把學生真正放在課堂正中央，并沒有站在學生角度考慮問題，忽視學生感受，物理這門學科晦澀難懂，灌輸式的教學方法無法激發(fā)學生學習興趣，基于此，教師要不斷學習，更新教育教學理念，可以運用情境教學法，激起學習興趣，喚醒學生情感共鳴，創(chuàng)設具體的情境，使抽象的知識鮮活立體起來，利于學生理解和掌握，更便于解決問題。

1.2 運用情境教學法形式化

我省近年來貫徹“三教”改革，而情境教學法是改革物理課堂最有效的途徑之一，許多教師挖掘教材，精心設計教學活動，給學生創(chuàng)建生活情境，有效提升教學效率，培養(yǎng)學生解決問題的能力。但是有的教師在方法運用上過于形式化，沒有從教材出發(fā)并結(jié)合學生生活認知去創(chuàng)建情境，情境創(chuàng)設有些牽強，濫用多媒體，生活案例和知識點結(jié)合不緊密，運用流于形式，表面化等問題都導致教學效果不理想。

1.3 運用情境教學法功利性

情境教學法的合理運用是為了使學生更好的理解知識，使知識內(nèi)化，并運用知識解決實際問題，而有的教師嫌用情境教學法麻煩，常規(guī)課教學慣用傳統(tǒng)方法，只有在公開課上為了體現(xiàn)創(chuàng)新點和教學理念，才采取情境教學，太過于功利化，我們要把公開課上的教學理念和方法融入到平時教學中，使學生真正受益。

1.4 運用情境教學法能力有待提高

先進的教學理念和教學方法，需要教師有整合教材和資源的能力，不能過度依賴教材和參考資料，形成拿來主義作風。教學方法的運用要有創(chuàng)新性和科學性，有些教師教學能力有待提高，他們在教學中濫用情境教學法，課堂上一些無用的信息裹挾著，分散學生注意力，浪費他們的時間和精力，教學效果適得其反。

2 情境教學法在初中物理課堂教學中實施的有效策略

2.1 構(gòu)建“生活化”情境，激發(fā)學生興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生學習興趣的方法具有多樣性，而物理來源于生活，它是對自然現(xiàn)象高度概括，教師通過構(gòu)建“生活化”的情境，喚醒學生已有的生活認知，引導他們感受生活中的自然現(xiàn)象，和書本知識相結(jié)合，梳理出物理概念，找到物理規(guī)律，還原物理原理，利用生活實踐，激發(fā)學生學習興趣，進而習得物理知識，最終達到學以致用。比如在學習“壓強與沸點”的關系這個考點的時候，同學們非常容易記混并不理解，我通過創(chuàng)設物理生活實驗，幫助他們理解和記憶，我首先用一個注射器首先吸上沒有沸騰的開水，再堵上注射器的上端，拉伸注射器活塞，學生看到注射器中的水沸騰了，然后引導他們自己動手實驗，最后和他們探究水重新沸騰的原因，他們通過這個小實驗，清晰的看到物理現(xiàn)象并得到結(jié)論，就是當活塞在拉升過程中，氣壓逐漸變小，導致沸點降低，所以水再次沸騰。再如講“慣性”的時候，讓他們回想坐車的時候，當汽車突然發(fā)動，身體往哪個方向傾斜？突然剎車，身體往哪個方向傾斜？突然拐彎，身體往哪個方向傾斜？再做相關小實驗，引領他們從生活中的呈現(xiàn)的現(xiàn)象探究慣性大小受哪些因素影響，當學生猜想到“慣性”和物體質(zhì)量、速度等因素有關，接著我再喚醒他們的記憶，讓他們例舉生活中的事例驗證自己的猜想，這個知識點，我就是通過激發(fā)他們回想生活中的實際現(xiàn)象，然后喚醒記憶，大膽猜想，再去驗證，處處通過生活化情境，激發(fā)學習興趣，得到物理知識。生活中處處有物理現(xiàn)象，要激發(fā)他們做生活的有心人，使他們樂于洞察生活中的事物，并從中主動獲得物理知識，提升認知能力，有效促進學生物理能力發(fā)展，提高課堂效率。

2.2 構(gòu)建“問題化”情境，調(diào)動探究思維

物理教學中情境教學的核心是培養(yǎng)學生問題意識和思維，頭腦中沒有問題，就會遠離創(chuàng)新，提出一個問題往往比解決一個問題更有意義。問題具有情感上的強大吸引力，能最大化的激發(fā)學生學習興趣，然后依據(jù)問題，尋根溯源，幫助他們逐漸養(yǎng)成尋求問題的意識和習慣。教學中，針對學生提出的問題，教師要善于梳理和選取，基本遵循以下三個原則，其一是循序漸進原則，也就是問題提出必須從學生的認知規(guī)律出發(fā)，從簡單再逐步深入，不要急于求成;其二是方向性原則，教師要把控問題不偏離，要及時調(diào)整，不要放任自流;其三是知識性原則，要遵循教學內(nèi)容所需要的知識順序，提出的問題利于建立新概念、新規(guī)律和新理論。

問題化情境教學，建立在學生已有的生活經(jīng)驗和能力基礎上，根據(jù)課標和教材知識資源，把教學目標、教學內(nèi)容形成有序的組合問題，以問題為主線，以思維為中心，通過情境教學法，促使師生互動，激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過猜想、探究分析，得到結(jié)論，然后再生發(fā)新問題，使學習過程從問題出發(fā)，以產(chǎn)生更多的問題結(jié)束，學習過程重在通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，找合適的工具和方法解決問題，建立起符合學生認知規(guī)律的問題主線，調(diào)動探究思維，培養(yǎng)探究能力和科學素養(yǎng)。如在學習“液體的壓強”時，以“液體內(nèi)部的壓強與哪些因素有關？”為主線，創(chuàng)設情境，激發(fā)猜想，他們的猜想有“液體內(nèi)部的壓強可能與容器的形狀、液體的深度、種類有關，方向都認為是向下的”等等，根據(jù)這些問題，引導他們親自做實驗，逐一驗證結(jié)論正確與否。當提出問題，假設猜想，并設計實驗，然后通過一次次實驗得到結(jié)論和他們的或者相同，或者不同的時候，都引起他們深度思考，有效培養(yǎng)了學生的探究思維。再如學習“聲音的產(chǎn)生與傳播”，我讓學生閱讀資料“1923年荷蘭一處軍火庫發(fā)生爆炸，可是在離軍火庫比較近的地區(qū)沒有聽到聲音，但是在1300千米的遠處卻聽到了”，引起學生的好奇和猜想，一系列問題由此產(chǎn)生，在不斷猜想、驗證，再提出問題，再驗證的過程中，促使學生主動學習，積極探索，獲得知識，培養(yǎng)能力。依托“問題化”情境，使學生由最初的感性問題和猜想，逐步深入，層層遞進，最終達到由問題牽線，有目標、有計劃地不斷深入思考，提高課堂效率，培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力，為他們終身發(fā)展助力奠基。

2.3 構(gòu)建“信息化”情境，培養(yǎng)探究能力

傳統(tǒng)的課堂教學，往往都是教師一言堂，滿堂灌，一支粉筆走天下，完全忽視學生的主體地位，課堂效率低下。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學，極大地提高了教學效率。我們要在教學中，依托“信息化”情境，通過圖片、音頻、視頻等使學生快速有代入感，主動、快速的捕捉信息，激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)探究能力。比如在學習“重力”這部分的時候，我播放“神舟十三號載人飛船發(fā)射成功”視頻;學習“光的反射”，借助多媒體創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，提出問題，引發(fā)思考，我抓住契機，提出“為什么我們能看到不發(fā)光的物體？”，比如教室的桌椅、學習用品等，然后他們陷入思考，猜想，我再組織小組討論，交流，初步得到結(jié)論，再播放“引光入室”實驗視頻，使他們在觀看中進入深度思考，不僅對光的反射現(xiàn)象有了更加清晰的認識，對“光的反射”有了初步了解后，在解決“為什么我們能看到不發(fā)光的物體”豁然開朗。再如平拋運動演示實驗呈現(xiàn)過程太快，學生沒有看明白就轉(zhuǎn)瞬即逝了，有了“信息化”情境創(chuàng)設，這個過程就很容易呈現(xiàn)，當平拋運動在大屏幕上慢放、反復播放、個別地方定格的時候，難點輕松破解。依托“信息化”情境創(chuàng)設，使抽象的知識具體化、想象化，師生互動，師生與多媒體互動，都能有效調(diào)動學生探究欲，提高參與度，啟迪學生思維，培養(yǎng)他們探究能力，有效提升課堂效率。

2.4 構(gòu)建“操作化”情境，發(fā)展探究素養(yǎng)

物理是一門以實驗為基礎的課程，教學中教師通過實驗教學，創(chuàng)設“操作化”情境，給學生搭建動手操作、親身體悟的平臺，進而拓展學生的物理活動空間，教師通過激發(fā)動手操作興趣，挖掘他們的潛能，引發(fā)內(nèi)在的探究沖動，培養(yǎng)學生觀察、設計實驗、操作以及畫圖能力。比如依托“操作化”實驗學習“壓強”，實驗中我讓每組學生準備兩個空鐵盒（一個有底，一個無底），兩盒細沙。演示實驗開始，我把兩個盒子放在細沙上，請兩名學生上臺表演，要求是讓這兩名學生壓住鐵盒，看看誰能把鐵盒壓到細沙里，我刻意讓力氣大的學生壓有底的盒子，力氣小的壓沒底的盒子，并提醒他們仔細觀察，認真思考，猜一猜哪個學生能更快的把盒子壓入細沙中。實驗結(jié)果使他們很驚訝，然后讓他們帶著疑問、困惑小組合作，每個學生都親自做一遍實驗，體驗兩個盒子的“壓力”是不同的。這些小實驗，通過激發(fā)學生動手操作，能有效調(diào)動學習積極性和參與度，由此可見，給學生創(chuàng)設“操作化”情境，更有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、探索能力以及邏輯思維能力，有助于提升他們的探究素養(yǎng)。

2.5 構(gòu)建“事實和認知沖突”情境，培養(yǎng)學生批判性思維

愛因斯坦曾提出“應該把獨立思考和綜合判斷能力放在首位，而不是獲得特定知識的能力”。對于初中生，他們的認知和物理事實產(chǎn)生沖突的時候，教師要緊緊抓住這樣的契機，對學生進行批判性思維培養(yǎng)。我們要把對大自然奧秘的探索看做是福爾摩斯探案過程，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，更不能被思維定勢所誤導，而是要通過一些顯而易見的線索一步步剝絲抽繭，用事實說話，沖破思維定勢，得到科學結(jié)論。比如在講“壓力點”的時候，我讓學生觀看一段視頻，一個電梯可以承載10人，當電梯停止的時候，電梯上有11個人，電梯并沒有報警，而當電梯開始啟動要運行的時候，電梯開始預警超載，這和學生的認知有著極大的沖突，強烈的求知欲激發(fā)他們積極探索“壓力點”知識的奧秘。我們知道，對于一個初中生，他們生活認知中有許多和實際物理知識是不符的，那么教師就需要創(chuàng)設演示實驗，給學生呈現(xiàn)事物的本質(zhì)現(xiàn)象，顛覆他們的認知，當事實和已有的認知出現(xiàn)矛盾的時候，教師用演示實驗，使他們看到事實，然后結(jié)合理論，解決矛盾，這對他們感知的沖擊最大，對于掌握知識最有效。例如學習“光的全反射”這部分的時候，我了解學生的心理認知，所以采取的是演示實驗，當堂拿出準備的完全透明的塑料瓶，然后往瓶子里倒?jié)M水，在瓶子側(cè)面鉆一個小孔，瓶子里的水立刻從小孔呈現(xiàn)彎曲路徑射出，接著我用彩色激光筆從側(cè)面射向水流，呈現(xiàn)在他們眼前的是激光射線不再是直線傳播，而是和水流方向一致，彎曲傳播，學生們立刻炸開了鍋，由此我以實驗結(jié)論為導向，開始“光的全反射”講解。當他們明白了光的全反射后，我又給他們講解了“海市蜃樓”。批判性思維是人類一種高級思維能力，教師要保護學生批判性思維意識，通過物理事實和思維定勢的矛盾沖突，引發(fā)他們深度思考，驗證，使他們樂于思考，敢于懷疑和反思，在解決矛盾沖突中體驗學習和思考的快樂，進而促進批判性思維的形成和發(fā)展，為他們終身發(fā)展助力。

總之，情境教學深受師生青睞，情境的創(chuàng)設應以生活為源頭，選取他們喜聞樂見的生活現(xiàn)象、社會熱點問題等，依據(jù)具有趣味性、適用性、科學性和探究性的原則，使他們在愉悅的學習氛圍中，發(fā)現(xiàn)問題，在不斷深入探究中解決問題，完善認知，進而達到加強對物理的理解和感知，幫助學生克服思維瓶頸，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使書本知識和學生的生活認知做到“無縫對接”，激勵他們在情境教學中獲得探索的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)他們自主學習意識和不斷探索熱情，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，為他們終身發(fā)展助力奠基。

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