基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究

祁振忠

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。歷史作為初中教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著舉足輕重的作用。歷史學(xué)科教育應(yīng)在課程實(shí)施的過程當(dāng)中，有效地滲透時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史理解、歷史闡釋、歷史反思等學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，在促成教學(xué)改革的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，基于當(dāng)前歷史教學(xué)發(fā)展的新要求，要能夠在達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂有效教學(xué)的統(tǒng)一，并就此展開多元的實(shí)踐。本文就初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并從核心素養(yǎng)視角下就當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的突出問題進(jìn)行了總結(jié)，針對(duì)性地提出了優(yōu)化的方案。核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)可從理念、方法及路徑上的優(yōu)化，全力提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：歷史 核心素養(yǎng) 有效性

教育部在2014年就課程改革中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了具體的指導(dǎo)意見，要求廣大教師能夠以學(xué)業(yè)提升+核心素養(yǎng)提升為主線，深入開展課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生立足于學(xué)科本質(zhì)的全面發(fā)展[1]。初中歷史是初中學(xué)段重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的當(dāng)前成才和未來發(fā)展都具有中重要的作用。初中歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既能夠讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)歷史，又能夠讓學(xué)生在課程的實(shí)施過程當(dāng)中將知識(shí)、能力及情感得到融合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從歷史的思維出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。然而在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)知不清，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)上的“假”“大”“空”;同時(shí)也有部分教師依然在應(yīng)試的高壓下我行我素，致學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展于不顧。這導(dǎo)致核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的有效性不高，存在著亟待優(yōu)化之處。因此，從有效性的層面出發(fā)，厘清歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，審視當(dāng)下歷史教學(xué)的問題并找到優(yōu)化的策略就顯得尤為地重要。

1 核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的核素素養(yǎng)可視為將歷史教育當(dāng)中所獲取的知識(shí)作為基礎(chǔ)，融合情感態(tài)度及價(jià)值觀和基本的歷史技能，形成的一種滿足于人生發(fā)展要求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力[2]。在對(duì)學(xué)科教學(xué)的深度解析中可以發(fā)現(xiàn)歷史的核心素養(yǎng)涵蓋時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史理解、歷史闡釋、歷史反思五大核心內(nèi)容。就歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念來講，時(shí)間是歷史的外化標(biāo)簽，任何歷史事件和歷史人物都離不開時(shí)間這一基本要素，他們于歷史的時(shí)空當(dāng)中達(dá)成了一種結(jié)合。具備一定的歷史時(shí)空觀念也就成為了學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)首要問題。它的基礎(chǔ)性，也決定了這一素養(yǎng)也將是其它素養(yǎng)的一個(gè)支點(diǎn)。就歷史核心素養(yǎng)中的史料證實(shí)來講，歷史不可復(fù)制，也同樣不可改寫。初中歷史中充滿了大量的史料，這些史料往往是從不同的角度來實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事實(shí)的佐證。而這本身也是歷史學(xué)研究當(dāng)中秉承的一種基本模式。對(duì)于初中生來講，要能夠在這樣的潛移默化的教育當(dāng)中，深刻地理解從史而出，史論結(jié)合的基本方法，并將其內(nèi)化為未來發(fā)展的一種技能[3]。就歷史核心素養(yǎng)中的歷史理解來講，初中歷史是學(xué)生從一個(gè)新的起點(diǎn)來完成對(duì)部分歷史的再識(shí)記、在理解的過程，是需要初中生學(xué)會(huì)從史實(shí)出發(fā)，盡可能地客觀地、實(shí)事求是地、多角度地、相互關(guān)聯(lián)地看待和理解過去的發(fā)生的事，能夠從歷史觀的高度實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史中所含有的反復(fù)、承繼、延續(xù)等內(nèi)容的認(rèn)知。就歷史核心素養(yǎng)中的歷史闡釋來講，初中歷史的教材的絕大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)于過去的歷史事件的一種描述，它以史料作為支撐，對(duì)歷史提出系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的描述。對(duì)于初中生而言，就需要通過思維的植入來完成對(duì)這些系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性歷史闡述的深度理解，能夠在把握歷史發(fā)展走向的前提之下，從正確的視角來看待歷史的變化規(guī)律。就歷史核心素養(yǎng)中的歷史反思來講，歷史教學(xué)的終結(jié)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠基于歷史史實(shí)而形成對(duì)于歷史問題的理性思考。這其中將包括對(duì)于我國優(yōu)秀歷史文化的認(rèn)同，對(duì)于國外優(yōu)秀問題的采擷，形成對(duì)歷史事件及歷史人物的價(jià)值判斷，從而能夠形成積極的人生態(tài)度和正確的發(fā)展觀念。這一素養(yǎng)點(diǎn)的實(shí)施也是歷史學(xué)科德育價(jià)值的最高體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生認(rèn)清時(shí)代的潮流和趨勢，做到以史為鑒。

當(dāng)前，有效性的教學(xué)研究已成為了一個(gè)熱點(diǎn)。有效是相對(duì)于無效、低效而言，但何為有效性在教學(xué)的探索當(dāng)中卻未有定論。很多學(xué)者更傾心于認(rèn)為他是一種隨著課程目標(biāo)和課程目標(biāo)變化發(fā)展的一個(gè)概念。從這一點(diǎn)上而言，核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)有效性，不僅要強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的有效性，也需要跟進(jìn)在核心素養(yǎng)內(nèi)容培養(yǎng)上的有效性。因此，從歷史教學(xué)的發(fā)展新要求來解讀，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)的有效性應(yīng)定義為，教師在核心素養(yǎng)的理念下從傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威人轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分地發(fā)展專業(yè)能力和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，以組織、監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和關(guān)心為策略，來驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，完成對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史理解、歷史闡釋、歷史反思等關(guān)鍵素養(yǎng)點(diǎn)的鑒于和培養(yǎng)，進(jìn)而有效地達(dá)成課程預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)及能力目標(biāo)。尤為重視地是在這一過程當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)基于學(xué)生個(gè)體成長的全面關(guān)注，深化歷史教育所賦予學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們梳理正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并在對(duì)歷史的反思當(dāng)中提高學(xué)生分辨善惡、真?zhèn)巍⒚莱蟮哪芰?，推?dòng)初中生素養(yǎng)教育的全面發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)理念下初中歷史教學(xué)的誤區(qū)

2.1 教學(xué)成績至上

初中生面臨著一定的升學(xué)壓力，而升學(xué)壓力的傳導(dǎo)造成了很多病態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象。在一些教師眼中，素養(yǎng)和成績是對(duì)等的關(guān)系，好的成績就證明有好的素養(yǎng)。對(duì)某中學(xué)七年級(jí)組6名歷史教師的訪談過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵有著較為全面的認(rèn)知。對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也十分的認(rèn)同，但大都片面地認(rèn)為，囿于學(xué)生自身的水平及學(xué)業(yè)成績的高壓，不得不舍棄了其中的一些環(huán)節(jié)，選擇了短平快的方式來傳導(dǎo)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，也往往選取成績作為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種簡單、粗暴的評(píng)價(jià)方式也致使學(xué)生對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知片面化，不知學(xué)科素養(yǎng)為何物，綜合素養(yǎng)又應(yīng)該如何學(xué)起。

2.2 教學(xué)形式單一

歷史教學(xué)改革隨著核心素養(yǎng)的提出進(jìn)入了一個(gè)蓬勃的發(fā)展階段，各種新的模式、新的教法在同一個(gè)目標(biāo)下呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展形勢。但在所調(diào)研的學(xué)校中，部分教師還是固守于傳統(tǒng)課堂的實(shí)施方式，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)仍是通過對(duì)于史實(shí)的羅列及內(nèi)容的闡釋為主，教師“講”、學(xué)生“聽”的模式普遍存在。教師更為習(xí)慣的是剔除思維的培養(yǎng)等內(nèi)容，按本宣科將史實(shí)及史實(shí)背后的邏輯、規(guī)律等全盤展示。學(xué)生也只能在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，以“背誦”作為主要手段來應(yīng)對(duì)教師的檢查、學(xué)業(yè)的考查等。在這一過程當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)也較少地涉及，學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，被迫地成為了接受者，而不是反思者，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的闡釋、反思等無從談起。

2.3 素養(yǎng)培養(yǎng)片面

就學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵來講，初中歷史學(xué)科培養(yǎng)內(nèi)容是十分豐富的，時(shí)空觀念、歷史證實(shí)、歷史理解、歷史闡釋、歷史反思五都要做到以有效的涉及。而就分?jǐn)?shù)至上、教法單一的情況之下，達(dá)成對(duì)這五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不小的難度。尤其是在歷史闡釋及歷史反思層面。這讓我們看到了很多獲得了高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，對(duì)于歷史事件千篇一律的解讀，對(duì)于歷史史實(shí)近乎統(tǒng)一的反思。不能完全地去排斥這種行為，但也不可任由這樣的一種教育結(jié)果發(fā)展下去。學(xué)生作為未來社會(huì)的個(gè)體，只有獲取了自身對(duì)于歷史的鮮活認(rèn)知，才能夠真正地用歷史來明辨事物的發(fā)展，修正自身的方向。在于一些歷史教師的交談中，部分教師也坦誠地講到，因?qū)W生認(rèn)知能力和反思能力的有限，這部分教學(xué)在開展過程當(dāng)中，是一個(gè)高投入低產(chǎn)出的狀態(tài)，進(jìn)而選擇了以經(jīng)驗(yàn)替代的方式來進(jìn)行。

2.4 理論實(shí)踐剝離

過去的事件和活動(dòng)，以及對(duì)這些事件行為的記錄、研究和詮釋皆可稱為歷史。這也就意味著歷史課程與生活有著不可分割的聯(lián)系。在課程教學(xué)的過程當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合是歷史教學(xué)中的一種重要的原則。這不僅有利于學(xué)生將所學(xué)到的歷史知識(shí)能夠運(yùn)用到生活當(dāng)中，也能夠有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。而在當(dāng)下的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師更為關(guān)注地是對(duì)教材知識(shí)的講解，注重對(duì)于有著年代感“生活”的闡釋，而對(duì)歷史的延伸很少涉及。這就導(dǎo)致初中生能夠?qū)^去的事侃侃而談，卻對(duì)現(xiàn)在發(fā)生這什么、改變著什么一無所知。這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展十分不利。核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)要求能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三觀的塑造和歷史辯證能力的獲取，在這一點(diǎn)上，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)有著不小的差距。

3 基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)的有效策略

3.1 革新理念，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

教不是為了“教”而是為了學(xué)生更好地“學(xué)”[4]。歷史學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中的時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史理解、歷史闡釋、歷史反思都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，這是核心素養(yǎng)下初中歷史學(xué)科的改革的終極目的。核心素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)長效的多點(diǎn)的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)依托課程大綱，圍繞學(xué)生的歷史素養(yǎng)的成長需求而設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程。并在這一過程中完成從一個(gè)知識(shí)和技能的保有者，向一個(gè)知識(shí)和技能的服務(wù)者角色上的轉(zhuǎn)變，以更為多樣的教學(xué)手段、更為豐富的教學(xué)設(shè)備、更為多元的教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。作為課程實(shí)施者的教師要在充分地認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)重要性的前提下，打破自身狹隘的認(rèn)知，將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)科成績的提升有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生成績出色，素養(yǎng)出彩。同時(shí)，要積極地轉(zhuǎn)變理念，將有效性植入到課程的體系當(dāng)中，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來審視教師自身的教學(xué)行為是否達(dá)成了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的科學(xué)、長效培養(yǎng)。要逐步剔除一些華而不實(shí)、效率低下的無效情境創(chuàng)設(shè)、無效問題設(shè)置等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效與素養(yǎng)培養(yǎng)的同步、雙贏。

3.2 情景創(chuàng)設(shè)，促成學(xué)習(xí)主動(dòng)參與

教育學(xué)的規(guī)律認(rèn)知中不斷地在強(qiáng)調(diào)，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低往往直接決定了學(xué)生后期學(xué)業(yè)成績和學(xué)科素養(yǎng)的高低[5]。歷史的課堂教學(xué)更是如此，從一定角度上講，在時(shí)空架構(gòu)下，歷史知識(shí)與學(xué)生之間有著一種天然的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史文化的索求缺乏一定的動(dòng)力。因此，歷史教師應(yīng)以此為突破口，制定出有效的興趣培養(yǎng)方案，使學(xué)生積極、熱情地參與到課堂歷史教學(xué)中來，并以來推動(dòng)歷史課程歷史教學(xué)效果的呈現(xiàn)?？沙浞值乩眯畔⒒虒W(xué)手段，去呈現(xiàn)歷史而不是去講述歷史，去探索歷史而不是告知?dú)v史。如在講授《秦統(tǒng)一中國》中，可借助動(dòng)畫模，而后由學(xué)生完成對(duì)秦朝統(tǒng)一進(jìn)程的模擬。在這一過程當(dāng)中，也可以打破課堂的禁錮，與學(xué)生一起發(fā)掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，以課程校本化為導(dǎo)向，消除歷史時(shí)空與教學(xué)內(nèi)容的隔閡感，讓身邊的遺跡、文物、民俗文化等去訴述歷史真諦。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展已然成功的改寫了教育者對(duì)于課堂高效的認(rèn)知。脫離了信息技術(shù)的應(yīng)用支撐很難稱得上是高效的課程。對(duì)于歷史教師而言，也要積極地實(shí)現(xiàn)自身在有效性教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于信息技術(shù)手段的應(yīng)用，進(jìn)而以更為豐富的情境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容來激趣、促行。

3.3 發(fā)展為徑，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

古語有云：授人以魚不如授人以漁。而縱觀我們當(dāng)前的初中歷史課程授的過多的是“魚”而不是“漁”。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，需調(diào)整供給的思維，轉(zhuǎn)向初中歷史方法的指導(dǎo)、初中歷史思想的滲透上來，這才是能夠讓學(xué)生獲得真素養(yǎng)的關(guān)鍵[6]。歷史教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)立足學(xué)科獲得的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，來達(dá)成學(xué)生能夠獨(dú)立探索世界的逐步形成。學(xué)法的指導(dǎo)能夠使得學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空概念、不同事件之間的關(guān)聯(lián)有了進(jìn)一步的提高，信息的獲取、分析和掌握能力同步提升。同時(shí)，要在歷史教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，能夠較好將課堂上所學(xué)到了歷史很好地向生活所延伸，讓學(xué)生能夠以歷史的思辨來完成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻理解。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》的過程當(dāng)中，在讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭整個(gè)過程的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從發(fā)生的必然性、對(duì)歷史進(jìn)程的影響等方面，展開討論，用自我對(duì)歷史的反思，來總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的深重影響[7]。

3.4 全面發(fā)展，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

教師作為核心素養(yǎng)理念下有效教學(xué)的組織者和實(shí)施者。要想在課程教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)和歷史有效教學(xué)的雙贏，就需要能夠在充分把握核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效植入有效性這一維度，把握教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的把握，幫助學(xué)生對(duì)歷史問題的正確理解和分析上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀分析，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維能力的全面提升[8]?？稍谶@一過程當(dāng)中，加大對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和組織，有效延伸課堂的時(shí)空，讓教師的內(nèi)容講解和學(xué)生的自主反思在不同的衰減節(jié)點(diǎn)當(dāng)中得到最大化的體現(xiàn)。同時(shí)，要在這一過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的跟進(jìn)，通過進(jìn)一步的深化評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)容及方法來更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的助力。在這一過程當(dāng)中，要逐步地從考試這一維評(píng)價(jià)當(dāng)中突破來開，將學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入到評(píng)價(jià)當(dāng)中，以更為多元的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)和實(shí)踐導(dǎo)向。如可在評(píng)價(jià)當(dāng)中，適度開發(fā)歷史反思的內(nèi)容，并將此項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為分值后，植入到對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系中[9]。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段，初中歷史教師通過不斷地轉(zhuǎn)變教育觀和教學(xué)觀，推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，取得了一定的成果。但在前期實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)成績至上、學(xué)科教法單一、素養(yǎng)培養(yǎng)片面等問題一度飽受詬病，所暴露出的這些問題需要得到充分的重視及適度的優(yōu)化。初中歷史教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，從單一的知識(shí)的解析和技能的傳授中拓展開來，從唯成績論的狹隘觀念中解脫出來，立足學(xué)科管理、對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維，聚力能力提升，實(shí)現(xiàn)初中歷史教育與學(xué)生綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力上的契合。與此同時(shí)，要引入有效教學(xué)的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與核心素養(yǎng)的全面融合，提升學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。在這一過程當(dāng)中可通過革新理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展;情景創(chuàng)設(shè)，促成學(xué)習(xí)主動(dòng)參與;發(fā)展為徑，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等策略的實(shí)施;全面發(fā)展;提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效性培養(yǎng)層面的優(yōu)及，在推動(dòng)歷史學(xué)科改革的同時(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基石。

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