初中語文教材插圖分布及運(yùn)用探究

李璐瑤

摘 要：插圖是語文課本中不可忽略的一個(gè)板塊，其具有補(bǔ)充文本、激發(fā)興趣、拓寬思路等實(shí)際作用。教師在上課時(shí)若利用插圖得當(dāng)，那么能夠在原有的課本文字表述的基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于插圖的研究從插圖出現(xiàn)就沒有停止過。本文從插圖編選情況、插圖作用及運(yùn)用方法等方面對(duì)初中語文教材插圖進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文 插圖 部編版 分析 教育方法

插圖在教學(xué)過程中以其獨(dú)有的教學(xué)效果及與文本密不可分的地位成為中小學(xué)語文教材內(nèi)容之一，尤其是在中學(xué)階段，扮演著啟迪中學(xué)生思維方式的重要作用。以前語文教育界在考察、探索語文教材的過程中，一般只關(guān)注到教材的內(nèi)容，對(duì)教材的排版設(shè)計(jì)關(guān)注甚少，更別談對(duì)插圖的關(guān)注和了解。[1]部編版初中語文教材將這一不足之處進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，將插圖與實(shí)際教學(xué)效果聯(lián)系起來。

1 初中語文教材插圖編選情況分析

要想了解插圖的總體情況，首先肯定要了解插圖在教科書中的編選情況。通過翻閱部編版初中語文教材，分別從插圖編選的總體情況、插圖呈現(xiàn)形式分析、不同年級(jí)插圖數(shù)量比較等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中對(duì)部編版初中語文教材中的插圖進(jìn)行研究。

1.1 插圖編選總體情況

部編版初中語文教材共計(jì)6冊。每冊都由6個(gè)單元構(gòu)成，每個(gè)單元又由導(dǎo)語、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究等板塊組成。部編版初中語文教材的插圖數(shù)量隨著年級(jí)的增加插圖數(shù)量呈下降的趨勢。插圖數(shù)量結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，從低年級(jí)對(duì)直觀形象引起學(xué)習(xí)興趣到高年級(jí)理性思考日趨成熟。在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)貼切教學(xué)目標(biāo)，且更容易達(dá)到教學(xué)效果。插圖所配的文本體裁中，白話文占主體。其中作者的人物畫像占大部分，這說明專家學(xué)者更注重學(xué)生對(duì)作者的了解。其次是文言文和詩歌，大多屬于景物配圖，增加教材的美感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少枯燥增加趣味性。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。[2]部編版初中語文教材在編寫時(shí)充分考慮到初中學(xué)生的階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教材插圖時(shí)以初中生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為入口，編寫教材。部編版初中語文教材在編寫時(shí)充分考慮到初中學(xué)生的思維是形象思維過渡到邏輯思維的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在設(shè)計(jì)插圖時(shí)以此為切口，體現(xiàn)新課標(biāo)在教材中的呈現(xiàn)。

1.2 插圖呈現(xiàn)形式分析

部編版初中語文教材中的插圖可分為人物插圖、景物插圖、場景插圖三種類型。人物插圖即通過素描、漫畫等形式將人物的行為、動(dòng)作、外表等方面以插圖形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過插圖有對(duì)課文產(chǎn)生繼續(xù)閱讀深究的學(xué)習(xí)興趣。場景插圖是對(duì)課文中出現(xiàn)的事件或現(xiàn)實(shí)場景的捕捉進(jìn)行展現(xiàn)，主要特點(diǎn)是寫實(shí)與形象，有利于促進(jìn)學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離縮小，重組與構(gòu)建已有的課本知識(shí)。景物插圖大多是向?qū)W生展示在課文中描述過出現(xiàn)過的優(yōu)美自然景色，這類插圖常能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，在烘托文本意境，喚起情感，提高審美素養(yǎng)等方面具有較為積極的作用。全冊教材里人物插圖的數(shù)量總是最多的，在開始學(xué)習(xí)一篇課文之前，只有對(duì)作者感興趣或?qū)τ谖谋局械娜宋锔信d趣，才不會(huì)產(chǎn)生枯燥無味的感覺。其次就是景物插圖和場景插圖。但在這里需要指出的是，這兩者的界限并不是很明確，如第9課《蒲柳人家》中的插圖即可作為人物插圖也可作為場景插圖。插圖的種類復(fù)雜多樣，但大多數(shù)都類型明確，本次統(tǒng)計(jì)誤差不會(huì)太大。

1.3 不同年級(jí)插圖數(shù)量比較

根據(jù)學(xué)生階段發(fā)展的特點(diǎn)，課本也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。七年級(jí)是插圖占比最高的年級(jí)，高達(dá)75.6%。到九年級(jí)插圖所占比已經(jīng)降到了47.9%。通過這個(gè)下降趨勢我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長，學(xué)生的心智慢慢成熟，理性思維在不斷發(fā)展，對(duì)于插圖的依賴性已經(jīng)大大減少。但即便如此插圖也將近占了一半的教材，也說明插圖在語文教學(xué)中舉足輕重的地位。在實(shí)際教學(xué)中更不能忽略這一點(diǎn)。

2 初中語文教材插圖作用及價(jià)值

語文教材應(yīng)與時(shí)代的發(fā)展緊密結(jié)合。插圖在課文中的地位以及不再是曾經(jīng)僅僅作為插畫的存在，語文教學(xué)對(duì)于插圖的運(yùn)用也逐漸頻繁起來，插圖對(duì)于初中語文教學(xué)具有重要的作用，對(duì)初中生學(xué)識(shí)素養(yǎng)、思維方式等方面產(chǎn)生了積極作用。

2.1 插圖與形象思維的活躍

初中生已經(jīng)具備自學(xué)能力，讓學(xué)生充分利用自己的興趣能夠成為促進(jìn)學(xué)生成長學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。隨著年級(jí)的增長，形象思維已經(jīng)不再占據(jù)主導(dǎo)位置，當(dāng)他們遇到問題時(shí)大多開始用理性且有邏輯的思維進(jìn)行思考。但形象思維在任何階段都具有無法替代的作用，因此插圖作為一種形象思維的視覺載體，需要學(xué)生充分利用自己的形象思維，同時(shí)結(jié)合具體的文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再加以想象豐富和創(chuàng)新，利用創(chuàng)造性思維成長的同時(shí)形成具有代表個(gè)性化的思維和想法。當(dāng)學(xué)生在閱讀課文遇到瓶頸處，可運(yùn)用教材中插圖，對(duì)課文進(jìn)行想象和創(chuàng)造，加深文本理解提高解決問題的能力。學(xué)生通過觀察插圖，可活躍形象思維，在通過視覺傳達(dá)后在腦海中形成對(duì)于文本的自我理解。這樣既豐富和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與思維的活躍，又將語文課堂變得生動(dòng)形象，使教學(xué)不僅僅停留在文本層面。

2.2 插圖與美育

美育，是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力從而使人具有美的理想、美的情操、美的品格的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃?，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。早在五四時(shí)期，我國著名教育家蔡元培就提出了“五育并舉”的教育主張，將美育作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一，并成為培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和審美能力的重要手段。教材插圖是創(chuàng)作者在忠于教材文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，具有闡釋性和藝術(shù)性相結(jié)合的特征，它不僅與文本內(nèi)容相契合，而且還能創(chuàng)造出豐富的人物形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)作者的思想感情，是實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑。

插圖對(duì)于學(xué)生美育的培養(yǎng)是直觀的。優(yōu)美直觀的插圖是不可替代的教學(xué)資源，與課文展示的美相依托，從形式、內(nèi)容、意境等諸方面創(chuàng)造一種審美氛圍，喚起學(xué)生的審美感受，養(yǎng)成審美情趣。[3]如部編版語文教材九年級(jí)下冊第四單元第14課李可染《山水畫的意境》一文中闡述的就是中國畫意境的產(chǎn)生。光看文章和標(biāo)題，學(xué)生很難從中體會(huì)到作者所要表達(dá)的意境是怎樣的一種美，單憑學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和文字描述都很難理解，畢竟大家對(duì)于中國畫的意境接觸不多。如果沒有課文中李可染大師作的《漓江勝境圖》作為插圖進(jìn)行補(bǔ)充，大家對(duì)于意境的理解便是模糊的模棱兩可的。課本插圖結(jié)合課文的文字加起來理解，意境這個(gè)虛無縹緲的東西好像又有了新的理解與定義。在實(shí)際的教學(xué)中若能巧妙高效的利用課本插圖，突出發(fā)揮其功能，圖文并茂，便可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在理解學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)美、愛好美、創(chuàng)造美的境界，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.3 插圖與教學(xué)效果

課文中插圖的設(shè)計(jì)與發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，但是在教學(xué)中它同時(shí)也面臨著兩個(gè)基本現(xiàn)狀：一是老師在上課時(shí)不重視插圖，插圖的實(shí)際使用頻率并沒有理想中那么好;二是插圖在教學(xué)中與本來設(shè)計(jì)初衷存在偏差，這需要任課老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來運(yùn)用。

對(duì)于插圖的重視程度與實(shí)際運(yùn)用方法的不同都對(duì)教學(xué)效果有影響。存在即合理，若教師在教學(xué)中意識(shí)到插圖的重要性，插圖將不僅僅作為圖片存在于教材，更是好的教學(xué)效果的催化劑。除此之外就是運(yùn)用插圖，在教學(xué)中插圖的運(yùn)用也是一門藝術(shù)。教師若得當(dāng)運(yùn)用，充分利用插圖，那么插圖與課堂將會(huì)相得益彰。反之若插圖的運(yùn)用不恰當(dāng)，可能會(huì)對(duì)課堂效果起到反作用。插圖對(duì)于課文而已具有錦上添花的作用，不僅可以彌補(bǔ)文字表述的不足之處還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)文本可讀性趣味性等。在初中語文教學(xué)中充分利用好課文插圖，對(duì)于教學(xué)效果的提高有很大的幫助。

3 如果在教學(xué)中更好的運(yùn)用插圖

課本插圖為教師的教學(xué)提供了許多便利，作為一種直觀教學(xué)法，插圖起到了文本解釋不到位時(shí)補(bǔ)充說明的作用。然而在實(shí)際的初中語文課堂中，還是有很多教師選擇忽略掉插圖這一重要的教學(xué)資源。而如何在教學(xué)中巧用插圖提高教學(xué)質(zhì)量需要教師繼續(xù)探索。

3.1 重視插圖、適當(dāng)運(yùn)用

魯迅先生曾說過，書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及。[4]運(yùn)用插圖的首要前提便是要重視起來?，F(xiàn)在很多教師在課堂教學(xué)中很容易忽略插圖，沒有認(rèn)識(shí)到插圖的作用。部編版初中語文教材中插圖與文字相輔相成，相較于以前的版本部編版的教材插圖進(jìn)行了多次調(diào)整，在風(fēng)格、呈現(xiàn)方式、布局、色彩等方面都有變化，插圖多以水墨畫素描等形式呈現(xiàn)，中國風(fēng)濃厚。初中生雖然形象思維已經(jīng)不占主導(dǎo)地位，但插圖還是具有不可替代的作用，如激發(fā)想象力等。在日常課堂教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用教材中的插圖。

插圖在初中語文教材中所占比例很大，因此教師在開展文本教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)該挖掘插圖的內(nèi)在教學(xué)價(jià)值，尋找適用于語文教學(xué)的契合點(diǎn)，豐富語文教學(xué)途徑。教師可在預(yù)習(xí)前也可以引導(dǎo)學(xué)生了解插圖信息，在課堂中將文本插圖整合后展開教學(xué)。同時(shí)在課堂中，可利用多媒體設(shè)備對(duì)于課文和插圖再進(jìn)行二次補(bǔ)充。

3.2 深挖、整合插圖資源

在初中語文教材中，插圖是教科書不可替代的板塊之一，同時(shí)也是特殊的語文教學(xué)資源之一。插圖具有形象性、直觀性等特點(diǎn)，配有插圖的教科書使教學(xué)不拘泥于刻板的文字上，將教學(xué)內(nèi)容豐富化。但只有在教師自身理解的基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性想出教學(xué)環(huán)節(jié)使得插圖與文本結(jié)合，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

部編版初中語文教材較之前版本與文本結(jié)合更加緊密，圖文本一家，整合利用好插圖也是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的升華。當(dāng)遇到文本難以理解的課文，巧妙利用插圖進(jìn)行導(dǎo)入是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師自身要學(xué)會(huì)善用插圖，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，妥善地將文本與插圖相融進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到插圖的重要性及可學(xué)性。

3.3 圖文并茂，緊貼教學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)過程中，插圖的運(yùn)用應(yīng)該與“課前預(yù)習(xí)”“課堂思考”“課后總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)相銜接，通過課前預(yù)習(xí)對(duì)文本形成初步體會(huì)、課堂中圖文并茂思考學(xué)習(xí)、課后總結(jié)插圖與文本之間的聯(lián)系，高效利用好課文插圖，為文本解讀起到推波助瀾的作用，形成個(gè)性化感悟。

學(xué)生應(yīng)通過插圖端正學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，不應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)停留在課本。學(xué)會(huì)重視插圖的作用，樹立起學(xué)會(huì)思考的意識(shí)。讓學(xué)生習(xí)慣預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了預(yù)習(xí)文章的寫作背景、作者簡介、生字詞等，也不忽視插圖。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不應(yīng)該被動(dòng)的接受知識(shí)與事實(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)思考，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。插圖作為課堂教學(xué)中文本的延伸，在課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而獲得進(jìn)步。課堂中由圖引發(fā)文本情境，學(xué)會(huì)由心出發(fā)，觀察、體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的文本情境，善于從細(xì)節(jié)處入手，把握插圖的精心設(shè)計(jì)點(diǎn)，用圖片帶動(dòng)文本的學(xué)習(xí)。

在課堂結(jié)束后，教師應(yīng)將課文中出現(xiàn)的插圖進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)插圖的類型或者按照插圖所在的文本體裁進(jìn)行歸類，通過不同的途徑進(jìn)行總結(jié)。在課堂結(jié)束之后要求學(xué)生利用插圖聯(lián)系法，回憶所學(xué)文章的文體類型、作者簡介、文章大意等。也可利用插圖展開討論，從而更好的利用語文教材中的助讀系統(tǒng)：插圖。由文本轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)，圖文并茂的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生理解晦澀難懂的文章。

插圖作為語文教材中密不可分的板塊和語文助讀系統(tǒng)之一， 怎樣將插圖作用發(fā)揮到極致，使其為語文教學(xué)錦上添花，是我們要始終要重點(diǎn)關(guān)注的問題。部編版教材統(tǒng)一使用的時(shí)間不長，很多教師在短時(shí)間內(nèi)可能難以形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。因此借鑒網(wǎng)上的教案行為無法避免，有的老師可能選擇沿用曾經(jīng)的教案不做創(chuàng)新。那么這樣一來，部編版語文教材中的插圖就更容易被教師忽略。因此，當(dāng)代教師應(yīng)該充分利用好教材中以插圖為代表的多種教學(xué)助手。在使用的過程中也要牢記，文本是主題，插圖歸根結(jié)底還是助讀系統(tǒng)之一，不能顛倒教學(xué)重點(diǎn)。

任何教材的編寫都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場。作為“部編本”，這方面要求更高。[5]從插圖的配置就能看出部編版的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。部編版初中語文教材中所搭配的插圖都是精心設(shè)計(jì)的，是教材中不可或缺的板塊。面對(duì)這一寶貴教學(xué)資源，初中語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加以積極開發(fā)與合理利用，這將有利于學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)文本，并真正深入其中，這是輕松達(dá)成語文課堂教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語文修養(yǎng)顯著提升的重要途徑之一。

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