中職數學學科核心素養(yǎng)培育初探

摘 要：隨著我國整體教育水平的提升，各教育領域逐步開始意識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。為了滿足核心素養(yǎng)理念的新要求和新標準，推動中職數學學科長遠持續(xù)的發(fā)展，教師加強培養(yǎng)學生的數學能力就顯得尤為重要，中職數學與普通數學不一樣，教師要根據中職特征對學生展開針對性的數學教學，從而才能提高效率。本文就數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性來展開論述，對當前數學教學中存在的一系列問題進行探討分析，就如何有效提升提出相應的策略。

關鍵詞：中職學生 數學學科 核心素養(yǎng) 教學 課堂

樹木的繁茂離不開樹根的強大，現代數學事業(yè)的蓬勃發(fā)展也離不開數學人才的支撐，人才即是樹根亦是繁葉。因此堅持核心素養(yǎng)的教育理念的培養(yǎng)，符合競爭激烈的現代化社會的要求的綜合型人才，不僅是對學生個人價值實現的助力更是對社會整體教學水平的提高有著揚帆的作用。下文主要對中職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性進行了分析。

1 中職數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

伴隨著社會主義的不斷發(fā)展，我國的教學水平也在逐漸提升，但目前對于核心素養(yǎng)的培育還存在著許多不同的看法，但可以確定的是核心素養(yǎng)對于學生而言是十分重要的，也是必不可少的，它在一定程度上決定了學生最終的數學水準。為了有效地提升學生數學學科的核心素養(yǎng)，可以對學生實行合理的數學教學，例如深度的數學教學。眾所周知，深度的數學教學是指一種在原本理解的基礎上，學習者能夠憑借更高階的思維方式為目標，并結合以往的知識積極主動地再次學習新的知識內容，除此以外，學習者還能將這些新的知識能夠融入自己原有的知識體系中。深度的學習有利于學習中問題的解決、學習者思維品質的發(fā)展、知識體系的建構，更有利于培養(yǎng)學生數學學科的核心素養(yǎng)。在中職教育發(fā)展階段，學校應該重點研究一下數學教學中的學習問題，數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生動手實踐的能力，引導學生全身心地參與學習中，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點在于教師需要充分地關注學生的學習，從而不斷地提高學生的綜合素質。通過有效的教學學習，有利于學生更加自信地掌握知識的核心內容，提高自身的思維方式和思維能力，從而促進自我的核心素養(yǎng)的發(fā)展，漸漸地成為積極向上的學習者。展開核心素養(yǎng)的學習是學科的核心內容所在，眾所周知，學科的核心內容主要包括了學科中的主要內容和一些關鍵內容。這些內容一般都是學科的重點內容和思想道德等等。核心的內容往往不會是單一的學科內容，而應該是一組的內容。一個核心的學科內容往往反映了這門學科的所存在的一些基本問題，而這些基本問題不光光與這門學科存在關聯(lián)，還與其他學科存在一定的關聯(lián)，因此核心內容可以整合其他的學科的內容，來進行解釋一些基本問題，這樣據更加有利于學生的發(fā)展。綜上來看，在中職數學教學的過程中，數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。

2 中職數學學科核心素養(yǎng)培育中存在的問題

2.1 教師缺乏立德樹人的理念

眾所周知，培養(yǎng)德智體美全方位發(fā)展的高素質的人才才是中職院校的根本目標，立德樹人是中職院校的根本任務。因此將立德樹人的理念融入數學課程中，有利于提升學生的綜合素質。但就目前而言教師在進行對學生進行綜合素質的培養(yǎng)時，一味地注重學科知識的掌握，而沒有跳出以往的思維習慣，著重開始重視起學生素質的發(fā)展。除此以外，教師并沒有根據學生的個性特點來進行特殊的思想教育，沒有讓學生在學習過程中感受到魅力，在學習過程中不斷提高素質水平。德育教育是一種陶冶情操的教育，是培養(yǎng)學生觀察、思索、表現的能力最好的方法，也是從思想到表達徹底解決模式化的最佳途徑，同時還培養(yǎng)了學生豐富的想象能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生積極向上、健康樂觀的品格，因此中職院校要不斷強調立德樹人的理念，學生只有充分學習到了其精髓，才有可能體會到其價值所在，從而不斷地提高自我的素質水平，完善自我的人格品質，豐富自我的精神世界，而不是做一個沒有責任心、沒有正確的世界觀、價值觀的人。

2.2 以教師為中心的教學模式

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，大多數學習的過程都處于傳遞與被動接受的過程，這無疑給課堂教學帶來了很大的阻礙，師生間的和諧關系也難以增進。在中職數學課堂教學中，教師往往重在數學知識的學習和解題技巧的教授上，忽略了學生思維理解能力的提升。面對枯燥無味的教學模式，學生在接受知識的過程中，難以激發(fā)學習興趣和學習欲望，也不能在數學教學活動中發(fā)揮自身的能動能力。但實際上學生是學習的主體，而教師應該成為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。在中職數學教學活動開展的過程中，教師要以學生為主體，鼓勵學生積極參與到每一項活動中去，在學生接受數學知識的過程中，學生應該主動參與到教師精心設計的課堂中，從而逐漸提升學生自我的數學水平，在課堂中收獲到從所未有的驚喜。但就目前而言，很多中職數學教師都難以做到這一點，他們明顯缺乏對以學生為中心的教學理念的認識。

2.3 沒有適當結合教與學

教學過程擁有兩個方面，一方面，包括教師的活動，另一方面，也包括學生的活動，教學活動常常包含同一過程的兩個方面，他們彼此不可分割，且相互聯(lián)系教學活動一定要以知識為載體，這樣才能讓學生學會如何學習，怎樣學習？為什么學習？這也是教學為什么要反對死記硬背的原因，在現實的過程中無法脫離實際，然而考試需要教學，以知識為主，就以學業(yè)水平考試的數學科目為主，書本上的單一知識點就占了將近70%，然而，學生本身的基礎較差，對于知識產生現實基礎的過程學習的就會又費時又費力，直接講解書本的知識點來考核，反而來得更有效果，這是其中之一，由此之外，職業(yè)的教學教師相對于普通高中來說升學壓力不大，對于教師教學質量的評價是沒有統(tǒng)一的可參照標準，教師對學生的研究也僅僅停留在通過課堂的教學來檢驗他們的參與度，提高他們的數學能力，把握核心，形成規(guī)律，學生的學習不再是簡簡單單的知識的堆砌，而是要讓學生理解數學的意義，這樣才能學到活的數學，擁有現實基礎的數學，擁有使用價值的數學，這也是新課程標準的重要意義，在學習內容降低難度之間，提高學習效率，提高課程任務的要求。

3 培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)的方法

學生在中職接觸的數學知識相對初中而言更為高級，由于數學知識能夠對學生的思維能力產生一系列重大影響，所以這個時期的數學教學就顯得尤為重要。而在這之中，培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)是重中之重，教師需要堅持以學生為本，不斷創(chuàng)新教學方式，減少傳統(tǒng)教學所帶來的障礙，讓學生充分學習數學知識，掌握更多的數學技巧，從而提升自己的數學能力。為了有效地提升學生數學學科的核心素養(yǎng)，教師可以在以下幾個方面進行相應的改革，其中，主要體現在下面三個地方：

3.1 創(chuàng)設和諧愉悅的教學氛圍

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對數學課程的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調用身體全部的感官，用心主動地參與教學過程。在進行中職數學教學過程中充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體課件等現代信息化教學方法來豐富課堂，更直觀地向學生們展現抽象的數學內容，變抽象為具體，從而使數學教學生動有趣，激發(fā)學生的學習數學興趣，培養(yǎng)學生良好的學習情感。同時教師要具有正確的教育觀念，要學會讓學生自主掌握一些數學規(guī)律。據心理研究表明學生收集信息越多，獲得的信息也就越多，學生學習的知識也就越豐富。在數學課堂教學中，教師要創(chuàng)設和諧愉悅的教學氛圍，培養(yǎng)學生主動參與數學課堂教學的意識，鼓勵學生踴躍發(fā)言表現自我特點，以達到在教學活動中充分發(fā)揮自身的能動能力。除此以外，教師也要創(chuàng)設情境，精心設計課堂，構建一個流暢自然的教學過程，充分調動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維。在課外實踐中，教師要以數學問題為紐帶，培養(yǎng)學生動腦思考、動手操作，在觀察實踐中進行數學知識的探索和創(chuàng)新，從而解決一系列的數學問題。

3.2 掌握整體性的教學內容

應該整體性的掌握教學的內容，這是教師應該做的，我們往往把還說比做現實世界變化規(guī)律的刻畫模型，它是將方程不等式的關系融為一體的載體，學生在初中就已經學過一次函數，反比例函數以及二次函數函數表達式與圖像之間會有一定的認識，解決現實問題時，常常會用到函數，函數的奇偶性也是他的基本性質之一，后續(xù)研究函數的重要內容，他們的研究方式適合所有學習函數部分概念的抽象過程，學生觀察的培養(yǎng)，想象能力的行程，推理邏輯等都不會是一堂課就能完成的，也不是一節(jié)課的內容就能擁有的，而是數學學科的特有育人價值，由此從中門學科的角度來分析教學的問題，教師，這樣才能夠幫助學生實現知識的掌握以及網絡知識的構成，只有實現結構化的知識結構，才能實現知識的遷移，教師要根據教學內容來設計課堂內容，這是由職業(yè)的學校根據學生的特點來決定，學生上課學習的注意力很短，所以教師應該把每個教學任務控制在十分鐘左右才行，所以偶函數的概念，這一節(jié)課就應該分為概念以及圖像判斷和定義判斷三個獨立的任務來完成，并且每個任務都要讓學生自主探究以及合作討論問題，這樣才能檢測學習的效果，才能達到后續(xù)的調整。

3.3 積極進行數學評價

在傳統(tǒng)的數學教學中，學校、教師往往注重于數學考核的最終結果，而忽略了學生在數學學習過程中的情感態(tài)度。面對中職數學的多元化教學模式，教師要培養(yǎng)學生主動參與到課堂學習的意識，重視學生對數學教學的評價和感受。首先教師要加強課堂方面的教學評價，教學過程中要及時對課堂的效果進行評價，其中主要是爭對教學結束階段進行評價，這些評價涉及到學生的情感態(tài)度、課堂互動效果、小組合作的效果等等，同時教師在注重學生的課堂練習，在日常課程中加強對課堂檢測、小組合作等方面的次數，從而提高中職數學教學的水平。其次教師要加強學生的自我評價，由于每一個學生都有自己特有的個性，教師要針對不同的學生進行不同的指導，對于中職數學知識基礎比較薄弱的學生，教師要細心教授，加強學生的數學知識能力，對于基礎較好的同學，教師要給學生拓展數學知識點，讓學生學習地更多。教師可以通過互聯(lián)網建立起與學生的聯(lián)系，從而針對每一個學生進行自我測試、自我評價，讓學生充分認識到自身的優(yōu)勢和劣勢。最后，教師要加強生生間的互評，不管是在課堂上還是在課堂后，學生與學生之間都應該建立起良好的學習氛圍，都應該建立起互幫互助的學習關系。學習成績不算太優(yōu)秀的學生可以向好的學生進行詢問求助，解答難題等等，從而提高數學學習的能力。

4 結語

在當下數學教學如火如荼的形勢下，中職數學教師更加應該抓住中職這個特征，帶領學生掌握數學策略和方法，提高數學能力，為中職培養(yǎng)數學人才承擔起使命。

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作者簡介：

王赟：（1969.08—），男，漢族，甘肅隴南人，本科，中學一級教師，中學數學。