創(chuàng)新作文教法應(yīng)注重多元化

郭春華

摘 要：作文教學在日常教學和高考中的地位日益重要，而開展好作文教學又是語文學科教學的一大難點，如何有效進行作文教學呢？本文認為多元化地創(chuàng)新作文教法是行之有效的辦法，并從五個方面作了初步探索。

關(guān)鍵詞：作文教學；創(chuàng)新；多元化；積累素材；課堂類型

語文學科的工具性和基礎(chǔ)地位，以及現(xiàn)代社會信息密集、交流頻繁的特點，決定了語文教學的終極目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，使之能正確理解和運用祖國語言文字。作文是訓(xùn)練和展現(xiàn)這種能力的主要途征。因此，開展好作文教學顯得尤為重要。

為此，許多教育工作者曾作了一些成功的探索，然而“少、慢、差、費”現(xiàn)象仍在不少作文教學實踐中頗為盛行。這種現(xiàn)象經(jīng)久不衰，“應(yīng)試教育”可謂功不可沒。一是嚴酷的考試指揮棒無情地把學生囚禁在有限的教材和無限的作業(yè)之中，學生少有閑暇閱讀課外讀物、體驗社會生活；二是教師迫于“應(yīng)試效應(yīng)”，屈服于“教師指導(dǎo)—學生作文—教師批改”的單元化的教學模式。要徹底跳出這個怪圈，筆者認為：多元化地創(chuàng)新作文教法是行之有效的。

如何多元化地創(chuàng)新作文教法呢？

1.拓寬積累素材的途經(jīng)

素材是作文的基礎(chǔ)和前提。脫離素材積累談作文，無異于緣木求魚，水中撈月。王安石筆下的方仲永可謂天資聰穎。五歲時就能“指物作詩立就”，且“文理皆有可觀者”。但其父“日板仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，使仲永失去了積累素材的機會和環(huán)境，最終造成了仲永“泯然眾人”的悲劇。因此，教師應(yīng)沖破應(yīng)試教育的樊籬，為學生積累素材廣開源頭。

素材積累包括生活積累和語言積累，兩者相互依存缺一不可。沒有生活積累的文章不會生動形象，真切感人；缺乏語言積累的作文就會枯燥乏味，詞不達意。

語言積累包括一些專門的作文素材書、經(jīng)典的課外書籍（文學名著、報刊，如《智慧背囊》《讀者》《青年文摘》《格言》等），還有就是精練的名人名言、名言警句。

生活積累既可以通過讀聽進行間接積累，又可以通過觀察參與進行直接積累。采訪、實踐、閱讀、妙語匯粹等都是積累素材的好方法。另外，學生可以把報紙、新聞節(jié)目當作生活積累的重要途徑。同時，這些材料更具有時代性、新鮮感，可以增強文章的可讀性與現(xiàn)實價值。

只要多渠道積累素材，夯實作文基礎(chǔ)，就不會犯“巧婦難為無米之炊”之愁了。

2.擴大作文指導(dǎo)范圍

“幫助審題—指導(dǎo)寫法—范文引路—學生作文”是應(yīng)試下的主要授課模式。教師在授課時，往往側(cè)重于寫法（包括審題方法、構(gòu)思方法、選材方法、表現(xiàn)方法、語言運用方法）指導(dǎo)。毋庸置疑，這種指導(dǎo)方法和授課模式在一定程度上幫助學生掌握了作文基本方法，訓(xùn)練了模仿創(chuàng)造能力。但它不利于學生作文綜合能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。在注重寫法指導(dǎo)的同時，教師更應(yīng)注重觀察、積累、審美、聯(lián)想、創(chuàng)造性思維等方法的指導(dǎo)?！笆谌艘贼~不如授之以漁”“教是為了不教”。只有培養(yǎng)學生獨立積累、取舍素材創(chuàng)造文章的能力才能從根本上促進作文水平的飛躍。

3.豐富作文實踐形式

作文是一項實踐性很強的活動。重方法理論，輕寫作實踐，要提高作文能力，無疑是紙上談兵。因此，必須強化作文實踐，讓學生在實踐中領(lǐng)悟作文的方法與規(guī)律，鍛煉寫作能力。傳統(tǒng)的有限的課堂作文實踐難以形成技能，教師應(yīng)鼓勵學生積極寫作日記、周記，重視日常交談的表達方式和表達語言，使課堂實踐與課外實踐緊密結(jié)合起來，相輔相成，共同發(fā)展學生作文能力。

4.靈活選擇課堂類型

“積累素材—學習寫法—作文實踐—作文修改”是作文訓(xùn)練過程中必不可少的四個環(huán)節(jié)。故此，可將作文課分成素材積累課、方法指導(dǎo)課、寫作實踐課、作文修改課四種類型。從授課處所上看，又有室內(nèi)課與室外課之分。教師可根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點的不同，因地制宜地選取課堂類型，從而避免了一成不變的“聚藝堂”式課型。這樣有利于突出重點，突破難點。課型的不定性既符合教育規(guī)律，又適合學生的心理特征，有益于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

5.采用多元教學媒體

教學手段是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。以往的作文教學靠的是“一支粉筆一張嘴”，主要借助于教師語言這一單媒體。即使教師講得再好，也欠直觀、形象。而電教媒體能夠突破時空限制，為學生提供內(nèi)容豐富、直觀具體、形象生動、極富感染力的素材。讓多媒體走進作文教學課堂，就會收到事半功倍的效果。

作文教學是一項長期性、系統(tǒng)性的工作。要徹底走出應(yīng)試誤區(qū)，提高學生作文綜合能力，一時見效、一方就靈的想法是不現(xiàn)實的，它需要眾多的教育工作者長期地多方位、多層次地探索，才能取得好的成效。endprint