信息技術(shù)背景下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以英語(yǔ)教學(xué)為例

朱振英

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670)

網(wǎng)絡(luò)課程是基于應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形成的共時(shí)或非共時(shí)的學(xué)習(xí)形態(tài)[1]。多年來(lái)，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)授課是在電腦上開(kāi)展。如今，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，直播式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式被引進(jìn)課堂。在5G技術(shù)普及之后，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的融合會(huì)越來(lái)越緊密。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，將教學(xué)內(nèi)容單元化、模塊化、可操作化，做好線上線下的動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，構(gòu)建新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)已成為數(shù)字時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要課題。

1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)已開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合近幾年網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，容易存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1 教學(xué)活動(dòng)缺少互動(dòng)性

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不能很好地望聞問(wèn)切，隔著屏幕，難以了解真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,因而師生即時(shí)互動(dòng)少。受硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和速度等因素的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師容易忽略學(xué)生的情感因素，師生情感交流少。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情景模擬等教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)課堂上練習(xí)起來(lái)有難度，缺少肢體語(yǔ)言和面部情感，傳達(dá)的信息少。

1.2 缺乏優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源

在信息時(shí)代，網(wǎng)上各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源非常豐富，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果不對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行挑選或甄別，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以在有限時(shí)間內(nèi)獲取有價(jià)值的信息，也會(huì)增加學(xué)生深入學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)效率。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋形式相對(duì)單一

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)往往依賴(lài)教學(xué)平臺(tái)上收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)或測(cè)試數(shù)據(jù)。教師無(wú)法判斷學(xué)生的在線聽(tīng)課狀態(tài)，難以觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋情況，從而影響及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略。

2 信息技術(shù)背景下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程并非傳統(tǒng)課程照搬到網(wǎng)上的課程，而是需要教師根據(jù)學(xué)情分析、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題和需求等要素進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

2.1.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

1988年，澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒(John Sweller)提出“認(rèn)知負(fù)荷”理論[2]，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要消耗的認(rèn)知資源超出了他們已經(jīng)擁有的工作記憶的資源，就會(huì)加重內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，從而影響學(xué)習(xí)效果。影響個(gè)體認(rèn)知負(fù)荷的主要因素有學(xué)習(xí)任務(wù)和自身能力[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式等；自身能力則指?jìng)€(gè)人的知識(shí)背景、已獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到認(rèn)知負(fù)荷因素，在教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及作業(yè)的選擇上都要遵循由簡(jiǎn)到難、分層設(shè)計(jì)、因材施教的原則。否則，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。

2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人(如教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自我建構(gòu)的方式獲得，建構(gòu)主義理論突出學(xué)生的認(rèn)知主體作用。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要抓好課前預(yù)習(xí)和課后拓展線上學(xué)習(xí)這兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜索、分析和處理相關(guān)資源信息。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作項(xiàng)目支持學(xué)生通過(guò)自主探索和小組合作相結(jié)合的方式去完成。同時(shí)，發(fā)揮他人評(píng)價(jià)和自我反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的意義。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2.2.1 堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)明確指出：全面推進(jìn)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是提高人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一是要認(rèn)真研究課程內(nèi)容，挖掘其思政要素，并圍繞這些要素選取相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)和作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和民族文化自信；二是要注意教學(xué)策略和語(yǔ)言策略，以典型案例為抓手，使課堂上師生互動(dòng)與交流有溫度、有高度，使課程思政變得不生硬，學(xué)生接受起來(lái)順理成章，做到潤(rùn)物無(wú)聲。

2.2.2 堅(jiān)持創(chuàng)新的原則

創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)課程的靈魂，教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念、新觀念、新方法，要具有成長(zhǎng)性思維和創(chuàng)新意識(shí)，這是教學(xué)創(chuàng)新的源泉之一。教師要通過(guò)培訓(xùn)和觀摩、聽(tīng)課等多種形式不斷向他人學(xué)習(xí)，他山之石可以攻玉，將學(xué)到的新知識(shí)、新技能內(nèi)化運(yùn)用到教學(xué)之中，提升自身教學(xué)水平。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)中還應(yīng)注意策略和方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思和改進(jìn)，逐步完善教學(xué)過(guò)程。

2.2.3 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)的課程學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)交互式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)；提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足不同認(rèn)知程度的學(xué)生之需求；提供學(xué)習(xí)支持和心理支持。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境要考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自律、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)這些關(guān)鍵要素。教師提供的學(xué)習(xí)資源是精心挑選出來(lái)的，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是用心思考出來(lái)的。無(wú)論是學(xué)習(xí)資源還是學(xué)習(xí)任務(wù)都是基于學(xué)情分析，因材施教，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自律性，讓不同學(xué)生體驗(yàn)到成就感，同時(shí)要有趣味性、時(shí)代性、前瞻性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要從課程介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)材料等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表1所示。

表1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的專(zhuān)業(yè)支持和心理支持

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為“導(dǎo)學(xué)者”身份的教師隨時(shí)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)支持和心理支持是必要的[4]，貫穿英語(yǔ)課程教學(xué)的全過(guò)程。

3.1 資源支持

教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)或微信、QQ群等方式，發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。教學(xué)資源可以是視頻、音頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)鏈接、文字、PPT等形式，視頻、音頻都能支持學(xué)生下載。教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行挑選，選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的、貼近生活的、新穎的內(nèi)容作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。

3.2 學(xué)習(xí)支持

教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要難易結(jié)合、層次鮮明，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠從不同維度提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。設(shè)置答疑區(qū)，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)或技術(shù)上遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)和督促學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 心理支持

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的心理支持同樣重要。尤其是教學(xué)平臺(tái)對(duì)部分落后學(xué)生發(fā)出預(yù)警時(shí)，教師要跟學(xué)生及時(shí)溝通，幫助他們分析落后的原因以及影響學(xué)習(xí)的消極情感因素。關(guān)注評(píng)價(jià)的語(yǔ)言策略，采用激勵(lì)性和增值性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和恒心。另外，保持課程內(nèi)容的新鮮有趣，適時(shí)添加短視頻、生活故事、圖片、社會(huì)熱點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)背景關(guān)聯(lián)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅情感。采用單獨(dú)聊天、個(gè)別輔導(dǎo)的形式，鼓勵(lì)需要特別打氣的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和繼續(xù)努力的信心。

4 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)診斷與改進(jìn)的依據(jù)。評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)內(nèi)容示例如圖1所示。

圖1 評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)內(nèi)容示例圖

作業(yè)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的組成部分，也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要優(yōu)化和合理布置作業(yè)，體現(xiàn)層次性和開(kāi)放性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)增加地域性、本土化的項(xiàng)目式作業(yè)，以學(xué)生身處的環(huán)境為本，就地取材，讓學(xué)生利用身邊熟悉的環(huán)境和資源去完成作業(yè)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，用于解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)習(xí)的結(jié)果反哺本地社區(qū)，服務(wù)社會(huì)。

學(xué)習(xí)反思是一種新穎的補(bǔ)充式教學(xué)評(píng)價(jià)方式，一般用于自我反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以借助金山文檔、騰訊文檔等平臺(tái)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的所有數(shù)據(jù)，包括個(gè)人反思、突出成績(jī)、學(xué)習(xí)回顧、教師評(píng)價(jià)等，也可用于對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。

機(jī)考是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要形式，它能夠精準(zhǔn)呈現(xiàn)每位學(xué)生所用的考試時(shí)間、成績(jī)的分布、題目的準(zhǔn)確率，教師可以很好地利用考試數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略。

5 研究啟示

目前，已開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有很多，要選擇一個(gè)穩(wěn)定的、統(tǒng)一的平臺(tái)，便于學(xué)校管理和教師獲得技術(shù)支持，必須進(jìn)行審慎的調(diào)研。如果教師自行選擇平臺(tái)，會(huì)導(dǎo)致同一所學(xué)校平臺(tái)過(guò)多，學(xué)生上課頻繁切換，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和上課的焦慮情緒。

教師的信息素養(yǎng)直接關(guān)系著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，提高教師的信息素養(yǎng)可以從學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)培訓(xùn)、教師合作學(xué)習(xí)、個(gè)人導(dǎo)向?qū)W習(xí)三個(gè)維度來(lái)完成[5]。學(xué)校和機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間相對(duì)短暫，而教師合作學(xué)習(xí)和個(gè)人導(dǎo)向?qū)W習(xí)更具靈活性、可持續(xù)性，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，因此應(yīng)該推廣。