“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)教師“線上教學(xué)”的現(xiàn)狀調(diào)查
——以浙江省為例

仇夢(mèng)婷 邱 虹 朱笑影

（湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江·湖州 313000）

0 前言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展為新時(shí)代教師提供了多樣化的教學(xué)模式。在“停課不停學(xué)”政策的推動(dòng)下，線上教學(xué)在全國范圍得以普及，復(fù)學(xué)后，線上教學(xué)模式依舊得到推廣和創(chuàng)新。為了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下浙江省小學(xué)線上教學(xué)開展過程中教師的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組面向省內(nèi)城鄉(xiāng)小學(xué)，對(duì)215位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷200份。其中，填寫有效問卷的教師中，男教師有67人，女教師有133人。為避免教師教齡、所教年級(jí)的影響，本課題小組對(duì)各種類型的教師進(jìn)行了相對(duì)均衡數(shù)量的問卷發(fā)放。此外，為避免城鄉(xiāng)差異，本課題小組分別對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，問卷數(shù)量占比約為1:1。

1 調(diào)查與分析

在調(diào)查過程中，本課題小組對(duì)直播教學(xué)、平臺(tái)教學(xué)等進(jìn)行了名詞解釋，其中，將直播教學(xué)定義為“教師自身直播教學(xué)”，平臺(tái)教學(xué)是“教師引導(dǎo)學(xué)生去平臺(tái)觀摩其他教師的優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，浙江省小學(xué)教師在線上教學(xué)期間選擇直播教學(xué)和平臺(tái)教學(xué)的占大多數(shù)，但也有多數(shù)教師選擇了錄播教學(xué)，而沒有相關(guān)教學(xué)情況的幾乎為零，選擇其他教學(xué)方式的具體有利用釘釘軟件，或是將區(qū)教育局提供的優(yōu)質(zhì)課線上分享給學(xué)生。通過與部分教師的訪談了解到，不少教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，將直播教學(xué)、平臺(tái)教學(xué)、錄播教學(xué)等不同教學(xué)方式相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。由此可見，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)，為教師教學(xué)提供了多樣化的方式。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的掌握反饋度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分小學(xué)教師認(rèn)為線上教學(xué)效果不佳，比平時(shí)線下教學(xué)效果差，其數(shù)量達(dá)到了7成多。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何有效提升線上教學(xué)效果，值得進(jìn)一步深究。

1.1 線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)（多選題）（以下圖1為優(yōu)點(diǎn)，圖2為缺點(diǎn)）

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)同線上教學(xué)可以打破時(shí)空限制，減少課堂紀(jì)律問題等，對(duì)于線上教學(xué)能夠及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)這一選項(xiàng)，通過個(gè)別訪談了解到，學(xué)生不及時(shí)提交作業(yè)會(huì)影響到教師對(duì)作業(yè)的反饋，因此部分教師不認(rèn)同及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)是線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)于線上教學(xué)的缺點(diǎn)，八成以上的教師表示線上教學(xué)具有影響學(xué)生視力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品過度依賴，缺少師生情感交流，缺少課堂小組合作、不利于學(xué)生集體意識(shí)培養(yǎng)等缺點(diǎn)。對(duì)比圖3和圖4可知，線上教學(xué)雖有利有弊，但需改進(jìn)之處更多。

圖4

在其他一欄的填空中，不少教師結(jié)合現(xiàn)狀，對(duì)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及存在問題進(jìn)行了補(bǔ)充，如：教師在批改作業(yè)時(shí)眼睛很費(fèi)力，易造成眼睛疲勞，其中批改作文時(shí)更是沒有手批來得方便；線上教學(xué)過程中，教師可以通過查看學(xué)生在相關(guān)平臺(tái)、軟件學(xué)習(xí)留下的數(shù)據(jù)，客觀地了解和分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況；利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性這一特點(diǎn)，教師能夠更方便地為學(xué)生呈現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，豐富課程學(xué)習(xí)資源，有力地促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展；線上教學(xué)有利于促使性格內(nèi)向、不擅長發(fā)言的學(xué)生在家長協(xié)助下進(jìn)行發(fā)言，從而可以鍛煉學(xué)生膽量，但線上教學(xué)開展課堂互動(dòng)不如線下教學(xué)來得方便和流暢；線上音樂課、體育課、班隊(duì)活動(dòng)等課程的開展受到場地等因素的限制，如何利用互聯(lián)網(wǎng)有效開展此類課程的教學(xué)仍然是一大難題。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師通過線上教學(xué)開展的教育具體科目，調(diào)查顯示，大部分的教師利用線上教學(xué)開展了文化課教學(xué)，對(duì)心理健康教育和思想品德教育也比較重視。經(jīng)訪談了解到多數(shù)教師會(huì)將心理健康以及品德教育滲透在文化課中，而小學(xué)音樂、體育教師數(shù)量遠(yuǎn)少于文化課教師，并且音樂、體育類課程在線下開展較多，因此在數(shù)據(jù)上顯得有些不足。

在其他一欄的填空中，有教師表示開展了班隊(duì)活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，等等。通過個(gè)別訪談深入了解到，有部分教師（尤其是班主任）會(huì)利用此類課程，結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一些有關(guān)防控、生命健康、社會(huì)實(shí)踐等主題的教育活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生個(gè)體與班集體、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師的交互式設(shè)計(jì)，組織班級(jí)同學(xué)合作完成相關(guān)任務(wù)，并在線上分享與展示成果。旨在此過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、集體意識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想道德、心理健康的認(rèn)識(shí)。

由此可見，教師利用線上教學(xué)開展的課程種類和形式豐富多樣，相關(guān)教育實(shí)踐類課程也能通過不同的形式照常進(jìn)行。

關(guān)于教師的信息化能力，大部分教師表示自己在線上教學(xué)過程中能完成基礎(chǔ)的操作，但也有近一成的教師操作存在困難。信息化技術(shù)能力是教師進(jìn)行線上教學(xué)必備的能力，隨著線上教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)教師這方面能力的培訓(xùn)尤為重要。通過個(gè)別訪談了解到，大部分教師對(duì)于如何進(jìn)行線上授課、布置作業(yè)、與學(xué)生、家長交流等基本操作比較熟悉，但在利用互聯(lián)網(wǎng)開展互動(dòng)、作業(yè)反饋等方面不太熟練，教學(xué)效果也因此受到影響。

關(guān)于今后開展線上教學(xué)是否有必要，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為今后開展線上教學(xué)是有必要，尤其是此次疫情影響下，占比近九成，這也體現(xiàn)了今后線上教學(xué)發(fā)展的必要性。在個(gè)別訪談中，有不少教師提出：未來的日子里，利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)是一個(gè)很好的趨勢(shì)，今后線上教學(xué)的開展或許可以與線下教學(xué)相結(jié)合，使線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，形成一種線上線下混合式教學(xué)模式。

1.2 您進(jìn)行相關(guān)線上教學(xué)的培訓(xùn)的頻率是（單選題）

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，多數(shù)教師表示線上教學(xué)培訓(xùn)的頻率為一學(xué)期至少一次；部分教師表示線上教學(xué)培訓(xùn)的頻率很少，一學(xué)年約一次。由此可知，教師普遍接受線上教學(xué)培訓(xùn)的次數(shù)相對(duì)較少，對(duì)于教師的線上教學(xué)培訓(xùn)仍有待加強(qiáng)。

1.3 影響您開展線上教學(xué)的因素有哪些（多選題）

數(shù)據(jù)顯示，極大部分教師認(rèn)為不適應(yīng)線上教學(xué)模式影響了教學(xué)的開展，占比達(dá)到了九成，也有部分教師認(rèn)為不會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)影響線上教學(xué)的開展，占比近三成，還有少數(shù)教師認(rèn)為設(shè)備不齊全也是影響因素，占比有一成多。而在其他選項(xiàng)中，不少教師指出，使用電子設(shè)備造成的眼睛疲勞、課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境要求（如：體育課需要場地）、線上教學(xué)互動(dòng)不方便等也是影響線上教學(xué)有效開展的因素。此外，還有部分教師提出，由于教師在線上教學(xué)過程中無法很好地了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，因此無法對(duì)學(xué)生做出客觀而全面的評(píng)價(jià)。

2 問題與建議

綜上，線上教學(xué)存在缺乏互動(dòng)、損害視力、教學(xué)效果不佳等問題，同時(shí)，線上教學(xué)過程中教師也存在不適應(yīng)線上教學(xué)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)困難等問題。為了更好地提出相應(yīng)建議，本課題小組對(duì)以上接受調(diào)查的教師“關(guān)于線上教學(xué)的看法和建議”進(jìn)行了開放式提問，其中約3%的教師對(duì)線上教學(xué)給予了肯定，約45%認(rèn)為還需完善并提出了相應(yīng)的看法和建議，剩下52%沒有表明具體看法。本課題小組基于調(diào)查結(jié)果與教師建議，結(jié)合文獻(xiàn)資料，將從以下三個(gè)方面進(jìn)行建議闡述。

2.1 學(xué)校方面

第一，加強(qiáng)教師線上教學(xué)運(yùn)用技能方面的培訓(xùn)。調(diào)查顯示，多數(shù)教師在線上教學(xué)過程中能完成基礎(chǔ)操作，也有近一成的教師有困難，因此，在教師線上教學(xué)運(yùn)用技能培訓(xùn)過程中，細(xì)化線上教學(xué)操作流程[1]顯得尤為重要。其中，也有教師提議學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)培訓(xùn)，不僅針對(duì)教師，還有對(duì)學(xué)生、家長的培訓(xùn)，從而可以熟悉操作，適應(yīng)線上教學(xué)的模式。

第二，建立學(xué)校官方平臺(tái)，提供資源支持。教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具是開展教學(xué)活動(dòng)的重要支撐，支持服務(wù)是在線教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。[2]建立線上教學(xué)規(guī)范成熟的教學(xué)體系是多數(shù)老師的期待，其中，有部分教師建議學(xué)校提供相應(yīng)平臺(tái)或者優(yōu)質(zhì)課案例來幫助線上教學(xué)規(guī)范化開展。此外，調(diào)查顯示部分教師認(rèn)為設(shè)備不齊全影響了線上教學(xué)的開展，因此學(xué)校應(yīng)盡可能保障教師線上教學(xué)的設(shè)備和教學(xué)資源。

第三，完善線上教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理體系。針對(duì)不少教師指出的“線上教學(xué)過程中無法很好地了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，因此無法對(duì)學(xué)生做出客觀而全面的評(píng)價(jià)”，校方應(yīng)結(jié)合學(xué)校開展線上教學(xué)的實(shí)際情況，完善線上教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)管理制度，使之形成完整的體系，具體方式如：調(diào)動(dòng)學(xué)生家長的積極性，使家長能通過相關(guān)途徑反映孩子學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度；在校方相關(guān)平臺(tái)中開設(shè)相關(guān)欄目，方便學(xué)生自己反映學(xué)習(xí)情況或上傳自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而方便教師在評(píng)價(jià)時(shí)做參考。

2.2 教師自身

第一，提高運(yùn)用線上教學(xué)技能的意識(shí)和能力。多數(shù)教師表示不適應(yīng)線上教學(xué)，雖然線上教育取代不了線下教育，但有必要以特殊時(shí)期的線上教學(xué)為契機(jī)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，探索創(chuàng)新，積極推進(jìn)教育教學(xué)方式的變革。[3]因此，提高教師運(yùn)用線上教學(xué)技能的意識(shí)和能力是尤為重要的，不僅能幫助教師適應(yīng)線上教學(xué)模式，還能為今后教育方式改革增加新的可能性。

第二，促進(jìn)家校合作。在教師建議中，半成教師認(rèn)為線上教學(xué)加重了家長的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，過于依賴家長會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大多取決于外界因素；其余半成教師則認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)家校合作，調(diào)動(dòng)家長的積極性來幫助線上教學(xué)的開展。本課題小組更認(rèn)同第二種看法，但也不否認(rèn)第一種觀點(diǎn)。由于小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，線上教學(xué)也是首次全國性普及，家長的幫助能為線上教學(xué)的順利開展添磚加瓦。而線上教學(xué)期間，面對(duì)學(xué)生自學(xué)為主的居家學(xué)習(xí)，教師的“云端”指導(dǎo)無疑就是一根“杠桿”。[4]杠桿的一邊，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果；杠桿的另一邊，家長在協(xié)助教師開展線上教學(xué)的同時(shí)，對(duì)孩子的監(jiān)督和指導(dǎo)既要有一定的限度，也要給予孩子一定的自主性，促使孩子自己做學(xué)習(xí)的主人。如此，在增強(qiáng)孩子獨(dú)立意識(shí)的同時(shí)，家長的負(fù)擔(dān)也可得以減輕。

第三，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)課堂活力。疫情期間，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，原有的教案和其他資料素材都要更新，以便適用于線上。[5]如何利用互聯(lián)網(wǎng)將課堂設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣、更好地促進(jìn)教學(xué)，是教師們所面臨的一大挑戰(zhàn)。在開放式建議中，有教師提出，教師作為線上教學(xué)的傳教者，首先應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)。也有教師提到，教師合理利用互聯(lián)網(wǎng)素材的豐富性以及資源分享的便捷性等特點(diǎn)，將有利于提升課堂吸引力。例如，在語文直播課堂中有針對(duì)性地播放與課文相關(guān)的視頻，更好地運(yùn)用情境教學(xué)法，配合相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將有助于營造高效的課堂氛圍。

2.3 社會(huì)方面

第一，增加免費(fèi)線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。防控期間，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，“停課不停學(xué)”既是抓住優(yōu)質(zhì)資源開放的機(jī)遇，也是探索教育供給側(cè)改革的機(jī)遇。[6]在開放式建議中，多數(shù)農(nóng)村教師表示農(nóng)村孩子接觸的線上教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市孩子。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)質(zhì)課堂，其內(nèi)容生動(dòng)有趣，線上課堂中的游戲環(huán)節(jié)更是能讓孩子在加深知識(shí)理解的同時(shí)提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而據(jù)了解，部分農(nóng)村家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用比較陌生，更是很少有家長會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)為孩子尋找或者購買相關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源，因此多數(shù)農(nóng)村教師希望今后能有更多免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓來自農(nóng)村的孩子也能有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二，完善設(shè)備功能。在相關(guān)設(shè)備上還存在很多有待改進(jìn)的地方，開放式建議中多數(shù)教師反映網(wǎng)速影響了線上教學(xué)的正常開展，因此普及5G，提高網(wǎng)速是有必要的。同時(shí)，部分教師指出線上教學(xué)設(shè)備應(yīng)改善批改作業(yè)、反饋?zhàn)鳂I(yè)的功能、互動(dòng)功能、護(hù)眼功能等。不可否認(rèn)功能的完善能為線上教學(xué)的有效開展添磚加瓦。

致謝：本文在撰寫過程中得到了沈建民導(dǎo)師的指導(dǎo)，在此表示衷心的感謝！