中國藝術設計類MOOC的可持續(xù)發(fā)展研究
——基于中國大學MOOC平臺的調研

王小越，郝佳暢，肖 偉

(1.江蘇開放大學設計學院，江蘇南京，210036；2.阿什蘭大學，美國俄亥俄州，44805)

一、引言

藝術設計類課程包括以影視傳媒為主和以美術、藝術、設計為主的課程。此前，藝術設計類教師資源的短缺導致各高校藝術設計類課程發(fā)展不均衡，而MOOC的不斷發(fā)展能極大改善這一問題。2013年，MOOC正式進入中國，藝術設計類課程便緊跟潮流。時至今日，藝術設計類MOOC已走過九個年頭，但關于藝術設計類在線課程的研究仍較少。有研究探討了課程教育模式，如戴玥從教學流程、教學內容、教學方法、評價方式等方面梳理了基于在線課程的藝術設計基礎課程教學模式的創(chuàng)新方式[1]；有研究進行了教學實踐的探索，如唐應山等人以傳統(tǒng)山水畫繪畫課程為例，對課程學習環(huán)境建設、課程設計、在線教學支持、教學過程等方面進行了探索實踐研究[2]；有研究進行了在線學習體驗研究，如山峰等人對572名藝術設計專業(yè)學生開展了影響學生在線學習體驗的因素調查，基于結果給出了提升藝術類課程在線學習體驗的建議[3]。然而，目前仍沒有研究關注藝術設計類MOOC的整體發(fā)展情況。對此，本研究基于中國大學MOOC平臺，重點關注藝術設計類在線課程發(fā)展中存在的問題，以提出可持續(xù)發(fā)展建議。

二、研究數(shù)據(jù)的獲取與分析

中國大學MOOC平臺是國內權威的大型開放在線教育平臺，學科種類全面且分類明確，課程數(shù)量多，學員基數(shù)大。因此，本研究決定基于該平臺對藝術設計類在線課程發(fā)展情況進行調研。

本研究采用網(wǎng)絡調查法，對中國大學MOOC平臺藝術設計類課程信息進行了采集和分析，包括課程名稱、課程類別、開課次數(shù)及首次開課時間、課程評分、所屬學校、參加人數(shù)等，共獲取392門課程。其中，美術學類課程有55門、設計類課程86門、戲劇與影視類課程33門、藝術類課程21門、音樂與舞蹈類課程91門，以及在線開放課程86門和職教類課程20門。

三、我國藝術設計類MOOC存在的問題

對392門藝術設計類MOOC的學習者評分和評價、各學校開課情況、課程介紹、參與人數(shù)等方面進行充分調研分析后，筆者發(fā)現(xiàn)藝術設計類在線課程存在如下問題。

(一)課程制作不完善

在線課程制作流程和技術越來越規(guī)范化，大部分藝術設計類MOOC得到了不錯的評價，但仍有課程評分偏低。通過分析這些課程評論，筆者發(fā)現(xiàn)了諸多問題。第一，教學內容設計不合理，主要體現(xiàn)在如下方面：教學內容梳理不夠清晰、全面，缺少案例說明，實用性不強；課程定位不清晰，存在重操作輕理論或內容概括性太強等情況，導致初學者無法理解。第二，視頻拍攝、后期制作不科學，主要體現(xiàn)在如下方面：繪畫類鏡頭角度選取不佳，無法準確呈現(xiàn)操作過程和手法；視頻中圖片模糊，字體偏小，清晰度不夠；視頻剪輯不合理，造成課程內容缺乏連貫性和邏輯性；非必要元素如背景音樂的加入影響了學生學習注意力。第三，教師本身教學能力不高或教學技巧不適宜，主要體現(xiàn)在如下方面：教師備課不夠嚴謹，偶爾會出現(xiàn)知識性錯誤；教師講解不夠自然，存在照本宣科情況；雙語教學方式選取不當，讓學習事倍功半。第四，測試題目存在與教學內容不匹配、錯誤過多的問題，以及測試題評判準確性不足。第五，學習內容更新速度過慢，無法滿足學生的學習需求。

(二)課程的持續(xù)利用和發(fā)展受阻

通過分析學員評價和課程開課情況，筆者發(fā)現(xiàn)一些課程存在的問題一直未得到解決，而有13門藝術設計類課程開課一次或兩次后便沒有繼續(xù)開課。筆者認為，出現(xiàn)以上問題的原因有五種。一是迫于行政壓力或利益驅使。[4]在線課程建設與推廣主要由高校和政府主導，而一些高校建設課程的目的是獲取資金支持或者申報更高層次的項目，一旦目的達成，外在驅動力缺失，課程就很難持續(xù)發(fā)展。二是興趣使然帶來的不穩(wěn)定性。[4]首次接觸在線課程建設的教師會對在線課程產(chǎn)生新鮮感，但興趣本身存在著偶然性和不確定性，若課程建設困難重重或結果與預期相差較大，教師就很難繼續(xù)保持高漲的情緒。三是高校學術科研任務過重，缺乏課程建設、維持的激勵機制。[5]在線開放課程的建設和持續(xù)管理只是高校教學中的一部分，且?guī)缀醪徽伎冃Э己酥笜?。教師準備MOOC課程會花費大量時間，在收益、激勵不足和時間有限的情況下，教師的工作重心就會放在績效比重較高的本校教學、學術科研任務上。四是課程制作效果不佳，且缺少持續(xù)改進課程的經(jīng)費。目前的課程建設主要依靠財政部門或高校投入，課程本身很難產(chǎn)生收益，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。五是藝術設計類課程內容未與時俱進。若課程建設無法跟上實際變化，課程內容與工作需求脫節(jié)，課程發(fā)展就會受到阻礙。

(三)課程相似性較高

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確提出要重點推進信息技術與高等教育的深度融合，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質量全面提高。[6]在政策的推動下，各高校積極展開在線課程、混合式課程等教學改革，以期為課程的發(fā)展、提升以及精品課程的申報打下基礎。然而，這個過程中出現(xiàn)了“重數(shù)量、輕質量、課程重復”的問題。在本研究調研的392門藝術設計類在線課程中，有17個類別的58門課程重復。課程的重復雖然能夠給在線學習者提供更多選擇，便于學習者挑選出課程質量高且適合自己的課程，但這也會導致“水課”的出現(xiàn)，在一定程度上造成財政資金支持的負擔、課程資源的浪費，影響教學規(guī)模的拓展。另外，名牌學校、名師效應會給普通高等院校的課程帶來一定沖擊，擴大高等院校之間的差距，影響普通高校、高職院校課程的在線開展和持續(xù)發(fā)展，不利于藝術設計類在線課程甚至是整體在線課程的良性發(fā)展。

(四)藝術類院校參與度低

在392門課程中，開設課程的學校包括高職高專、普通本科和“雙一流”大學，說明各個層次的學校都重視藝術設計類在線課程的建設。但是，開設課程數(shù)量超過5門(包含5門)的學校有18所，而這18所學校的開課數(shù)量占總課程量的37%，說明大部分高校的藝術設計類MOOC數(shù)量不多。

在392門課程中，有30門課程為國家精品課程，只占392門課程的7.65%，說明藝術設計類國家精品課程數(shù)量很少，課程質量還需要提高。30門國家精品課程中，山東大學開設3門，電子科技大學、浙江理工大學、金陵科技學院各開設2門，大連理工大學、東北大學、福建農(nóng)林大學、哈爾濱工業(yè)大學、湖南大學、華東師范大學、華南理工大學、吉林大學、西安交通大學、中國海洋大學、南京農(nóng)業(yè)大學、南京郵電大學、江南大學、開封大學、保定學院、江蘇城市職業(yè)學院、開封文化藝術職業(yè)學院、常州紡織服裝職業(yè)技術學院、蘇州工藝美術職業(yè)學院、揚州工業(yè)職業(yè)技術學院各開設1門。

另外，大部分在線課程是由非藝術類的綜合院校開設的，而且，在專業(yè)藝術類院校開設的課程中，無一門國家精品課程，說明專業(yè)藝術類院校開設MOOC的積極性有待提升，對在線課程的發(fā)展和質量的提升還需要更加重視。

四、推動我國藝術設計類MOOC可持續(xù)發(fā)展的對策

(一)構建高水平藝術設計課程團隊

一支強大且專業(yè)的教學團隊是保障課程質量、學習者學習效果的重要前提。在課程團隊建設方面，國內可以借鑒英國開放大學的模式。在課程建設階段，英國開放大學組建了課程開發(fā)團隊和技術支持團隊，課程開發(fā)團隊負責教學內容的設計開發(fā)，技術支持團隊負責課程資源制作和相關技術支持，各團隊中還細分了角色職責。課程上線后，為保障學生學習體驗，又配備了對學生學習進行支持的兼職輔導教師、兼職輔導教師管理團隊、負責學生選課及學費等事宜的學生支持團隊、學生社團、課程維護團隊等。[7]由此可見，建設好在線課程，需要使課程建設、管理、運營及維護等各方面的任務明晰化，由課程負責人牽頭，在學校相關部門的支持下，建立起一支高水平的團隊，為課程建設和發(fā)展提供全方位保障。對在線課程整體設計、課程線上管理、信息化技能等，學校要為教師團隊提供培訓支持；對課程視頻及相關資源制作，學校則應通過競爭機制引入技術過硬的企業(yè)公司進行保障，以保證課程資源的質量，提升學生學習效果和學習感受，彰顯課程制作的專業(yè)性。

(二)建設優(yōu)質藝術設計類在線課程

尚俊杰等人指出，在理想情況下，在線課程最好只保留最優(yōu)質的內容，其他學校的學生在網(wǎng)上選修這門最優(yōu)質的課程即可，這樣不僅能極大地降低邊際成本，還可實現(xiàn)規(guī)模效益。[8]這就要求各高校在制作藝術設計類MOOC時保持理性，切勿盲目建課，每門課程的建設都要經(jīng)過充分調研、合理分析、科學論證。要實現(xiàn)這類課程實用性，高?？梢詮膬煞矫嫒胧郑阂皇钦n程本身方面，重點打造特色課程，以提升學校影響力和教師的自身聲譽；二是從學習者特征出發(fā)，根據(jù)學習者特征對同一類藝術設計類課程的學習內容、學習活動、學習評價等進行不同深度或難度的設計，如按照學習者的學段，或按照學習者的基礎對課程進行不同層次的劃分，方便遠程學習者根據(jù)自身情況選取適合的課程，進從避免資源的浪費。另外，優(yōu)質課程的投入使用還離不開學習平臺的支持，因此，課程平臺要在功能上不斷完善，確保資源使用、交流體驗等無障礙，保證學生考試、作品等評分的準確性，滿足個性化的教學需求。

(三)強化獎勵激勵機制，加大課程經(jīng)費支持

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》指出，要實施政策激勵，讓教學熱起來，以教學貢獻為核心內容制定激勵政策。[9]這從政策上轉變了教師職稱評定的標準，將大大改變“重科研輕教學”的現(xiàn)狀，有利于激發(fā)教師課程建設、改革及教學的熱情，為在線課程的持續(xù)良性發(fā)展帶來希望。各高校應緊跟國家政策方針進行職稱評定方案的修訂，以強化課程建設，特別是在線課程建設的獎勵機制。在職稱評定和獎勵的雙重支持下，激勵教師積極參與在線課程建設，有利于藝術設計類在線課程的建設和發(fā)展。除了教學團隊的持續(xù)投入，課程的持續(xù)發(fā)展，特別是朝著一流藝術設計類在線課程發(fā)展離不開資金的支持。除政府提供的課程建設啟動資金，以及目前MOOC平臺正在推行的課程認證證書收費模式外，高校還可以通過建設在線學位提升項目獲得收益[10]，以及針對學習者對教學支持服務的需求收取相應的費用[11]，或通過MOOC開展面向企業(yè)員工的線上培訓、資質認證等獲得經(jīng)費支持。

(四)擔起使命責任，積極投身在線課程建設

藝術類院校作為我國高等教育領域藝術教育的重要陣地，不僅要落實立德樹人的根本任務，還應承擔起面向全社會開展美育的任務。這就要求藝術類院校積極發(fā)揮自身的作用和功能，利用專業(yè)優(yōu)勢，以在線課程建設為突破口，投身全民藝術教育的工作，促進藝術設計類課程的改革創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展，提升藝術類院校在高等教育領域的地位和影響力。

另外，由于藝術設計類課程具有藝術、審美的特點，課程考核評級存在主觀性和標準不一致的問題。轉向在線課程時，高校要深入挖掘課程本身特點，打破傳統(tǒng)慣用的測試方式，重點關注學生技能知識、批判性思維、審美意識、藝術素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，真正探索出適用于藝術設計類在線課程考核的評價標準，以準確把握學生相關能力素養(yǎng)的獲得情況，幫助學生達成學習目標。

五、結語

教育信息化為藝術設計類課程改革帶來了契機、注入了新活力。各大高校，特別是藝術類高校積極開展藝術設計類在線課程建設不僅是順應趨勢，而且能夠促進藝術設計類課程可持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)高校培養(yǎng)藝術人才、提升全民藝術素養(yǎng)的責任和使命擔當。近年來，雖然藝術設計類在線課程發(fā)展勢頭較好，取得了一定成績，但是藝術類院校參與的積極性不高也顯現(xiàn)出該領域內課程發(fā)展的局限性。另外，已有課程還存在諸多問題，這要引起高校特別是藝術類高校的高度重視，進而充分發(fā)揮自身應有的作用和功能，自上而下貫徹落實課程建設、發(fā)展和質量提升的任務，在教育信息化的浪潮中彰顯藝術設計類在線課程特色，為人才培養(yǎng)作好準備。