民辦高校大學(xué)生就業(yè)觀存在的問題及對策研究
——以山東××學(xué)院為例

周瑞琪

(山東現(xiàn)代學(xué)院黨委辦公室，山東濟南，250000)

近年來，我國高校畢業(yè)人數(shù)大幅增加，大學(xué)生就業(yè)問題成為黨和國家關(guān)注的重點。作為高等教育的重要組成部分，民辦高校也存在這一問題。民辦高校除辦學(xué)機制、辦學(xué)條件、社會認可度方面存在特殊性外，其大學(xué)生就業(yè)觀也存在特殊性。目前，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)觀的研究多針對廣義的大學(xué)生、女大學(xué)生[1]、少數(shù)民族大學(xué)生[2]、師范生[3]等群體，針對民辦高校學(xué)生就業(yè)觀的專題研究相對較少。因此，研究民辦高校大學(xué)生的就業(yè)觀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出有針對性的建議，對改善民辦高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進而提高整體就業(yè)質(zhì)量具有重要的意義。

一、存在的問題

大學(xué)生就業(yè)觀是指大學(xué)生對就業(yè)較為穩(wěn)定的觀點和立場?，F(xiàn)有研究一般將大學(xué)生就業(yè)觀定義為對就業(yè)問題的看法、立場、傾向、評價等。[4]綜合已有研究，本研究將大學(xué)生就業(yè)觀定義為大學(xué)生對就業(yè)的價值取向、認知、目標、途徑等較為穩(wěn)定的立場和評價。為調(diào)查民辦高校大學(xué)生就業(yè)觀的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查、訪談等多種形式調(diào)研。問卷為自編問卷，圍繞就業(yè)價值取向、就業(yè)認知、就業(yè)目標、就業(yè)途徑四個維度命題。

本研究的調(diào)研對象為山東××學(xué)院的在校本科生。該校是經(jīng)教育部批準的全日制民辦普通高校。在問卷發(fā)放時采取整群隨機抽樣的方法，向該校7個二級學(xué)院醫(yī)護、師范、經(jīng)濟管理、藝術(shù)等27個本科專業(yè)的在校本科生發(fā)放問卷440份，回收問卷431份，問卷回收率97.95%，有效問卷413份，有效率為95.82%。其中，男性占34.87%，女性占65.13%；一、二、三、四年級分別占25.85%、24.64%、24.64%、24.87%。通過對問卷及訪談材料的分析發(fā)現(xiàn)，目前民辦高校大學(xué)生就業(yè)觀存在以下問題。

(一)就業(yè)價值觀傾向于以自我為中心

就業(yè)價值觀是一種對職業(yè)的內(nèi)在追求，是對就業(yè)目的和意義的根本看法。就業(yè)價值觀一般可分為個人取向和社會取向。個人取向是指個體在進行就業(yè)選擇時以收入、興趣等個人因素為主；社會取向是指個體在進行就業(yè)選擇時以國家及社會需要為主。在影響就業(yè)選擇的因素中，88.17%的調(diào)查對象為個人取向(收入、穩(wěn)定性、社會地位、興趣和專長、自由和閑暇、工作地區(qū))，僅有11.83%為社會取向(自我價值的實現(xiàn)、社會需要)。在是否希望畢業(yè)后去中小企業(yè)、基層、西部建功立業(yè)的選擇中，大部分調(diào)查對象的態(tài)度是否定(12.32%)和模棱兩可(44.20%)。大學(xué)生在就業(yè)選擇中更傾向于個人需要，這與吳洪富在大學(xué)生職業(yè)價值取向研究中的結(jié)果一致。[5]張曉東的研究結(jié)果也表明：大學(xué)生對工作的穩(wěn)定性最為看重，其次是工資、福利，而社會貢獻是最不被看重的。[6]這能夠反映出民辦高校大學(xué)生在就業(yè)時更傾向?qū)⒆约旱男枰旁谑孜?，更注重工作帶來的收入和穩(wěn)定性。這種利益的就業(yè)觀不僅不利于社會經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)向，而且會讓大學(xué)生失去部分合適的就業(yè)機會。

(二)缺乏清晰合理的就業(yè)認知

就業(yè)認知是大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和實踐中積累的職業(yè)知識和自我知識。職業(yè)知識是對不同職業(yè)的區(qū)分及對某一種工作的工作內(nèi)容、薪資條件、所需教育與工作訓(xùn)練等的認識；自我知識指對自身條件的認知，包括對自身能力、性格、興趣、價值觀的認識。[7]充分的職業(yè)知識和自我知識是形成科學(xué)理性就業(yè)觀的基礎(chǔ)。

1.專業(yè)選擇較為被動

對不同專業(yè)的認知和選擇是職業(yè)認知的第一步。在專業(yè)選擇的影響因素中，半數(shù)以上的調(diào)查對象是因為客觀原因被動選擇，其中，30.19%是因為分數(shù)限制，28.74%是因為父母期望，20.7%是因為熱門專業(yè)。這與呂慈仙等人的研究結(jié)果不同。呂慈仙等人對浙江省按大類招生的1733名大一學(xué)生的調(diào)查研究表明，專業(yè)實力是大學(xué)生進行專業(yè)選擇最重要的影響因子，其次是家庭背景，自身條件限制僅排在第十位。[8]有更高比例的民辦高校大學(xué)生是受分數(shù)限制被動選擇專業(yè)，這降低了他們對所選專業(yè)的興趣和認可度。

2.就業(yè)探索意識缺乏

國家鼓勵高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)四年，從大一開始讓大學(xué)生進行關(guān)于就業(yè)的探索。在“我從大一就開始探索自己適合什么工作”這道題目中，19.57%的調(diào)查對象表示非常同意，39.37%表示同意，41.06%表示不確定和不同意。這說明仍有相當(dāng)一部分大學(xué)生沒有充分意識到及早開始就業(yè)探索的重要性。

3.職業(yè)知識積累不足

對職業(yè)世界的認識越清晰，在進行職業(yè)選擇時會越堅定，且越能夠根據(jù)職業(yè)的要求進行有針對性的準備和訓(xùn)練，進而提高完成就業(yè)目標的概率。問卷結(jié)果顯示，調(diào)查對象并沒有掌握豐富的職業(yè)知識。在“我了解自己的專業(yè)及其相關(guān)職業(yè)發(fā)展前景”這道題目中，35.89%的調(diào)查對象選擇不確定。在“對于我的目標職業(yè)，我有充分的了解”這道題目中，34.78%的調(diào)查對象選擇不確定。

4.對個人能力的把握不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生對自身性格較為了解，但對興趣、能力的把握有待提高。83.34%的調(diào)查對象認為“我了解自己的性格特點”。在“我有可以發(fā)展成為職業(yè)的興趣愛好”這道題目中，34.55%的調(diào)查對象持不確定或否定態(tài)度。在“我認為我的能力可以勝任我理想的工作”這道題目中，36.22%的調(diào)查對象持不確定或否定態(tài)度。

以上研究結(jié)果表明，民辦高校大學(xué)生缺乏職業(yè)探索意識，職業(yè)知識和自我知識積累不足。這與謝安國以陜西五所高校400名大三、大四學(xué)生為調(diào)查對象的研究結(jié)果一致。[9]

(三)就業(yè)目標過于理想化

就業(yè)目標是大學(xué)生對未來所從事職業(yè)的預(yù)期，包括工作內(nèi)容、工作地點、薪資待遇等方面。就業(yè)目標是否科學(xué)合理是影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。經(jīng)調(diào)查，民辦高校大學(xué)生就業(yè)目標過于理想，表現(xiàn)為就業(yè)地點傾向于家鄉(xiāng)或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，收入期待較高，更偏好國有企業(yè)或體制內(nèi)的工作。

1.就業(yè)地點傾向于家鄉(xiāng)或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)

對就業(yè)地點，47.58%的調(diào)查對象選擇生源地，20.77%選擇省會城市(非生源地)，9.66%選擇北上廣深等特大城市(非生源地)，16.43%選擇沿海較發(fā)達城市(非生源地)，僅有0.48%選擇中部或西部欠發(fā)達地區(qū)(非生源地)。

2.收入期待過高

71.5%的調(diào)查對象期望月收入為5000元以上，17.39%期望月收入為4001—5000元，9.42%期望月收入為3001—4000元。保留工資是求職者根據(jù)對就業(yè)市場和相關(guān)工資標準，對自己能夠接受的最低工資的預(yù)估。根據(jù)搜尋理論，畢業(yè)生在信息不對稱的情況下，對保留工資的認識會對其就業(yè)產(chǎn)生影響。[10]過高的保留工資會使其工作搜尋時間長于其最佳搜尋時間，錯過適合自己的工作崗位。

3.崗位選擇傾向于“體制內(nèi)”

30.92%的調(diào)查對象選擇繼續(xù)升學(xué)，26.81%選擇國有企業(yè)，20.77%選擇機關(guān)事業(yè)單位，9.18%選擇選擇自主創(chuàng)業(yè)，僅有5.56%選擇民營企業(yè)。部分調(diào)查對象對編制存在非理性追求，甚至為了編制可以不在意工作的地點、內(nèi)容和是否有助于個人價值的實現(xiàn)。80.43%的調(diào)查對象表示“希望選擇有編制的工作”，38.16%認為“如果工作有編制，我不在乎工作的地點、內(nèi)容和能否實現(xiàn)個人價值”，35.27%選擇不確定，僅有26.57%持否定態(tài)度?？粗小绑w制”的就業(yè)觀與其他學(xué)者的研究結(jié)論一致。[11-12]這樣的就業(yè)目標導(dǎo)致機關(guān)事業(yè)單位、國有企業(yè)崗位競爭壓力大幅增加，而民營企業(yè)、基層崗位卻人才匱乏。在這樣的扎堆競爭中，民辦高校大學(xué)生并不占優(yōu)勢，進一步加大了其就業(yè)難度。

(四)對民辦高校畢業(yè)生的身份不夠自信

就業(yè)信心是衡量大學(xué)生就業(yè)觀是否健康合理、積極向上的重要指標，是自我效能感的體現(xiàn)。面對就業(yè)壓力，調(diào)查對象總體態(tài)度積極向上，但對民辦高校畢業(yè)生的身份不夠自信。在“雖然就業(yè)競爭很大，但我對自己充滿信心”這道題中，25.58%的調(diào)查對象選擇非常同意，46.86%選擇同意，22.71%選擇不確定，3.38%選擇不同意，1.21%選擇非常不同意。在“我認為民辦高校畢業(yè)生在求職時會受到用人單位的偏見”這道題中，21.98%的調(diào)查對象選擇非常同意，45.89%選擇同意，25.60%選擇不確定，僅有6.52%選擇不同意和非常不同意。在“我認為自己的求職競爭力弱于公辦院校的學(xué)生”這道題中，21.01%的調(diào)查對象選擇非常同意，43.96%選擇同意，23.91%選擇不確定，8.45%選擇不同意，2.66%選擇非常不同意。

二、原因分析

民辦高校大學(xué)生非理性就業(yè)觀形成的原因是綜合的，受多方面因素的影響，既包括學(xué)生自身的心理，又包括國家政策和用人單位等社會大環(huán)境，更為主要的是民辦高校自身提供的教育和環(huán)境。

(一)用人單位對民辦高校大學(xué)生的認可度不高

在用人單位的應(yīng)屆生選擇標準中，畢業(yè)學(xué)校占有相當(dāng)?shù)谋戎?。調(diào)查對象B表示：“在事業(yè)編資格審核時，工作人員沒聽說過我的畢業(yè)學(xué)校，認為我的畢業(yè)證是假的，查了很久才通過。”調(diào)查對象C指出：“很多企業(yè)認為民辦高校畢業(yè)學(xué)生大都混文憑，網(wǎng)絡(luò)上也有很多人對民辦高校的學(xué)生存在偏見?！边@些刻板印象的不良影響，不僅給民辦高校大學(xué)生就業(yè)制造了客觀上的困難，而且從主觀上打擊了他們的信心。

(二)缺乏就業(yè)觀的教育和引導(dǎo)

就業(yè)觀教育能激發(fā)大學(xué)生的社會責(zé)任意識，幫助大學(xué)生樹立合理的就業(yè)觀。然而，當(dāng)前民辦高校對大學(xué)生就業(yè)觀的教育不夠完善。一是就業(yè)觀教育缺乏，沒有在大學(xué)生就業(yè)觀形成的關(guān)鍵期進行教育引導(dǎo)。二是輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)參差不齊，難以保證教育質(zhì)量和教育效果。三是專業(yè)課教師在課堂上滲透的就業(yè)觀教育效果微乎其微。一方面，專職教師課時壓力較大，除專業(yè)課教學(xué)外無暇顧及就業(yè)觀的引導(dǎo)；另一方面，外聘教師的流動性大，跟大學(xué)生接觸較少，難以進行連續(xù)有效的就業(yè)觀教育。

(三)未形成完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力為目標，幫助大學(xué)生找準定位，制訂計劃，提高能力，不斷朝職業(yè)目標邁進的教育活動。[14]職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)四年，盡早激發(fā)大學(xué)生了解自己及職業(yè)世界的意識。在“您希望學(xué)校提供哪些就業(yè)服務(wù)”這道題中，有一半以上(59.18%)的調(diào)查對象希望開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課。這說明大學(xué)生對這門課程是有需求的，而目前學(xué)校提供的課程服務(wù)卻沒有滿足這一需要。訪談了解到，該校自大三開始開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，教師多為輔導(dǎo)員或行政人員兼任，且上課形式單一、內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性和吸引力。

(四)專業(yè)教育有待提高

專業(yè)能力是大學(xué)生求職的核心競爭力，而民辦高校專業(yè)教育與公辦院校存在較大差距。一是師資力量較弱且流動性強。目前，民辦高校師資由兩部分構(gòu)成，一部分是研究生畢業(yè)的專職教師，他們中有部分將民辦高校作為跳板。在訪談中，調(diào)查對象C表示：“曾經(jīng)有一門專業(yè)課的教師在學(xué)期中辭職，導(dǎo)致這門課中途臨時更換教師?！鳖l繁更換教師難免會對專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。另一部分是外聘兼職教師，多為公辦院校在職教師或退休教師，在校時間較短，缺乏師生之間的溝通和交流，難以及時解答大學(xué)生就業(yè)方面的困惑。此外，民辦高校得到國家和政府扶持力度相對較小，學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)比賽和參與項目的機會較少，不利于專業(yè)能力的提升。

(五)不良校園文化的負面滲透

校園文化是學(xué)校的軟實力，是學(xué)校的隱性課程。校園文化會通過環(huán)境滲透對大學(xué)生的就業(yè)觀產(chǎn)生影響。[15]一方面，部分考入民辦高校的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，部分民辦高校誠信教育缺乏，考試紀律較為松散。這兩種負面校園文化會對大學(xué)生造成不良影響，又互為因果，長此以往會使他們產(chǎn)生不良的就業(yè)觀。

(六)大學(xué)生過于依賴外部歸因

學(xué)校、社會、家庭等外界環(huán)境對民辦高校大學(xué)生的就業(yè)觀具有重要影響，而這主要是因為民辦高校大學(xué)生更傾向于進行外部歸因。在“如果民辦高校本科生畢業(yè)求職難度更大，您認為最主要原因是什么”一道題中，一半以上(52.90%)的調(diào)查對象選擇社會對民辦高校認可度低，14.98%選擇學(xué)校整體學(xué)風(fēng)有待提高，8.94%認為在學(xué)校難以獲得真才實學(xué)，6.76%選擇缺乏科學(xué)有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)，僅有13.53%認為是自身不夠努力。這樣的外部歸因使民辦高校大學(xué)生更愿意相信自身競爭力不夠是學(xué)校、社會等外界因素導(dǎo)致的，缺乏對自身問題的反思，進而難以改進自身不足以提高競爭力。

三、對策建議

改變和糾正民辦高校大學(xué)生的非理性就業(yè)觀，是一項需要大學(xué)生個人、學(xué)校、國家、社會形成合力的系統(tǒng)性工程。除大學(xué)生不斷提高主體意識，政府加大對民辦高校的支持力度，用人單位改變對民辦高校的偏見外，民辦高校自身的努力同樣重要。民辦高校應(yīng)深入挖掘自身存在的問題，在就業(yè)觀指導(dǎo)、職業(yè)生涯教育體系完善、大學(xué)生專業(yè)能力提高及校園文化建設(shè)上不斷努力，從根本上改變大學(xué)生的非理性就業(yè)觀。

(一)國家層面

民辦高校大學(xué)生非理性就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，離不開國家的指導(dǎo)和支持。一是各級政府要進一步規(guī)范就業(yè)市場，加大對用人單位的監(jiān)管力度，減少用人單位對民辦高校大學(xué)生的歧視，營造一個公平競爭、公正透明的就業(yè)環(huán)境。二是縮小民辦高校與公辦高校間的差距，加強民辦高校與公辦高校在師資、課程、項目、設(shè)施設(shè)備等方面的交流合作，全方位提高民辦高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助民辦高校大學(xué)生用過硬的專業(yè)能力提升就業(yè)信心。

(二)民辦高校層面

1.加強就業(yè)觀教育

大學(xué)生是祖國的未來，民族的希望。大學(xué)生的職業(yè)選擇對祖國未來的繁榮發(fā)展具有重要的意義和作用。民辦高校大學(xué)生的非理性就業(yè)觀對其走上社會實現(xiàn)自身價值是一個巨大的挑戰(zhàn)，因此，進行及時有效的就業(yè)觀教育勢在必行。

第一，就業(yè)觀教育與思想政治教育相結(jié)合，增強社會責(zé)任感。一是厚植家國情懷，加強“三觀”教育，幫助大學(xué)生認識到只有將自我發(fā)展與國家和社會需求結(jié)合起來，才能更好地實現(xiàn)人生價值，從而引導(dǎo)大學(xué)生把自己的職業(yè)發(fā)展同社會發(fā)展結(jié)合起來。二是引導(dǎo)大學(xué)生樹立合理的就業(yè)目標，在客觀評價自我、充分了解職業(yè)世界的基礎(chǔ)上，將就業(yè)目標放在自我發(fā)展上，而不是局限于就業(yè)地點和薪資水平。三是引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變“死守體制”的觀念，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的意識，將提升自身能力放在首位。四是加強職業(yè)道德教育，提高大學(xué)生的誠信意識。

第二，就業(yè)觀教育與心理健康教育相結(jié)合，增強就業(yè)自信。自信是樹立科學(xué)就業(yè)觀的重要前提。民辦高校要引導(dǎo)大學(xué)生正確看待社會刻板印象，幫助他們對自身劣勢進行合理歸因。一是逆境教育，教育大學(xué)生正確面對失敗，提高對失敗的容忍程度。二是歸因訓(xùn)練，幫助大學(xué)生正確看待社會上的偏見，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和競爭力。三是暢通咨詢渠道，配齊建強心理健康教育隊伍，為大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題提供及時、專業(yè)的指導(dǎo)。

2.健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是樹立科學(xué)就業(yè)觀的重要渠道。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育離不開系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、專業(yè)的師資隊伍和實用的教育內(nèi)容。

第一，開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課。民辦高校應(yīng)根據(jù)不同年級大學(xué)生的特點制訂有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程方案，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿四年大學(xué)生涯：大一著重激發(fā)了解自身、提高能力、探索職業(yè)世界的意識，大二著重專業(yè)能力提升，大三著重職業(yè)定位，大四著重就業(yè)技巧指導(dǎo)。[16]

第二，加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設(shè)。一是選擇相關(guān)專業(yè)背景和職業(yè)資格的教師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課教師。二是加大對教師的培訓(xùn)力度，鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格，學(xué)習(xí)更加先進的理論和方法。三是集合校內(nèi)專業(yè)教師、就業(yè)辦管理人員、輔導(dǎo)員，以及校外行業(yè)精英和人力資源專家，為大學(xué)生提供專業(yè)、前沿、應(yīng)用性強的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

第三，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實用性。民辦高校應(yīng)深入挖掘本校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色，調(diào)研大學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，集合多方力量，有針對性地幫助大學(xué)生解決就業(yè)過程中的實際問題。[17]一是充分調(diào)研大學(xué)生的需求和期待，提供有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)。二是加強學(xué)校求職網(wǎng)頁的建設(shè)和維護，定期將篩選過的招聘信息按照不同行業(yè)匯總更新，及時為大學(xué)生提供最新的招聘動態(tài)。三是加強對國家就業(yè)政策的解讀，充分利用國家的政策支持。四是借助上課、講座、比賽、沙龍交流、實踐活動等多種形式提高大學(xué)生的求職技能。

3.提高大學(xué)生的專業(yè)能力和實踐水平

民辦高校特別是應(yīng)用型、技能型民辦高校要不斷提高專業(yè)教育質(zhì)量，提升大學(xué)生的專業(yè)能力和實踐水平，幫助大學(xué)生用自身過硬的專業(yè)實力轉(zhuǎn)變社會的偏見，不斷積累聲譽和口碑。一是建強教師隊伍，對外引進和對內(nèi)優(yōu)化相結(jié)合，引進高層次人才的同時加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。二是加強社會實踐平臺的建設(shè)，充分運用自身優(yōu)勢加強與合作單位和企業(yè)的聯(lián)系與交流，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)實踐機會，提高大學(xué)生的專業(yè)實操能力和實踐水平。

4.培育健康向上的校園文化

民辦高校要不斷加強校園文化建設(shè)，通過積極向上、風(fēng)清氣正的校園文化氛圍影響大學(xué)生的就業(yè)觀。一是加大對校園不正之風(fēng)的整頓力度，完善考試紀律和相關(guān)制度并嚴格執(zhí)行，提高大學(xué)生的紀律意識和規(guī)矩意識，營造公平公正的校園文化氛圍。二是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓大學(xué)生認識到就業(yè)與人生發(fā)展的重要關(guān)系，提高自我管理能力，從他律過渡到自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)有榜樣、行有示范、爭當(dāng)先進的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

總之，要提高民辦高校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，就必須糾正其非理性的就業(yè)觀。這需要國家、社會、大學(xué)生個人、民辦高校共同努力。其中，民辦高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升迫在眉睫。民辦高校要牢固樹立以生為本的理念，加大對大學(xué)生專業(yè)教育方面的投入，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，整頓校風(fēng)學(xué)風(fēng)，真正把大學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有本領(lǐng)、能擔(dān)當(dāng)?shù)挠杏弥拧?/p>