陶行知創(chuàng)造教育理論對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

張愛萍（江蘇省揚州市東花園小學(xué) 225002）

陶行知提出了創(chuàng)造教育理論，他認為：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！辈⑶颐鞔_了解放對象分別是兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。這一理論的提出，不僅充分肯定了兒童的創(chuàng)造性，也為如何挖掘培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性指明了方向。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從創(chuàng)造教育理論出發(fā)，盡可能地解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，從而不斷提高學(xué)生閱讀技能，實現(xiàn)對文本的個性化、創(chuàng)造性閱讀。

一、立足創(chuàng)造教育理論，喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維

1.圖文照應(yīng)，激趣啟思

在實際的閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。學(xué)生通過觀察插圖，聯(lián)系文本理解其中的故事情節(jié)、人物情感等，以達到高效閱讀的目的。

以《少年王冕》教學(xué)為例。首先，教師可以邀請學(xué)生觀察教材中的插圖，并提出問題：“從畫面上你看到了怎樣一個人物形象？他在做什么？這樣的形象帶給你怎樣的感受？”然后，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容了解到“王冕坐在柳樹蔭下看書”，鮮明的人物形象在學(xué)生腦海中初步繪制。接著，教師再結(jié)合課文中對荷花的描述，“湖水通紅，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮”，鼓勵學(xué)生展開想象，以插圖為情境圖，體會語句的意境美。

2.合作閱讀，鍛造思維

小組合作學(xué)習(xí)作為常用的一種教學(xué)模式，能全方位調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、互相學(xué)習(xí)。教師應(yīng)合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在交流探討中產(chǎn)生智慧火花，充分解放學(xué)生的時間、空間、嘴巴、頭腦等，進而構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師將全班學(xué)生劃分為若干小組，拋出問題：“珍珠鳥在作者的精心照料下發(fā)生了哪些變化？請大家在小組內(nèi)討論并勾畫出相關(guān)語句，和同伴之間讀一讀、說一說。”學(xué)生討論交流后明確珍珠鳥的變化有十處，教師隨機提問：“文中‘漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我’，作者是怎么做的？你體會到什么？”學(xué)生回答：“作者很少扒開葉蔓瞧它們，作者按捺住了自己的好奇心，沒有打擾珍珠鳥，給了鳥兒足夠的安全感?！苯處熃又岢鰡栴}：“你從描寫這些變化的語句中學(xué)到了什么？”學(xué)生回答：“我們要尊重小鳥，不打擾小鳥的生活，這樣才能獲得小鳥的信賴，它才會和人類越來越親近?！比绱?，在有趣的問題引導(dǎo)下，教師依托小組合作學(xué)習(xí)模式，進一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在充滿趣味的閱讀中不斷思考，獲得解題能力的提升，體驗到閱讀的魅力。

3.文學(xué)創(chuàng)編，激活想象

小學(xué)語文教材中有很多留白的地方，這些都具有一定的教學(xué)價值，教師應(yīng)合理應(yīng)用留白，將終點變?yōu)榻虒W(xué)的起點，引導(dǎo)學(xué)生對留白處進行續(xù)編，如此結(jié)合課文內(nèi)容充分展開想象，開拓學(xué)習(xí)新思路的源泉，促進學(xué)生閱讀和寫作水平的全面提升。

例如，在教學(xué)《秋天》時，學(xué)生在文中感知到了秋天的美景，并學(xué)到描寫秋色的好詞好句?；诖?，教師就可以邀請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和想象創(chuàng)編詩句，并用充滿感情的語氣語調(diào)朗讀出來，向全班同學(xué)展現(xiàn)意境美、情感美，如有學(xué)生寫道：“走在秋天，大地穿上了金黃的外衣，清晨的草葉披滿露珠，草野在蟋蟀聲中更加寥闊?！边€有學(xué)生寫道：“秋天在漁船上，農(nóng)民搖著小槳，向江面撒下圓圓的網(wǎng)，向河中心行去?！比绱耍瑢⒆约簩φn文的理解用創(chuàng)編的形式描述出來，并用新穎的閱讀方法進一步加深學(xué)生對課文的理解，充分激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力，將課文知識內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)換為自己的創(chuàng)新果實，最終呈現(xiàn)出集美、文、情于一體的“藝術(shù)品”。

二、豐富閱讀教學(xué)形式，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有著積極的促進作用。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實需求，不斷豐富閱讀教學(xué)形式，以讀、寫、畫為途徑，促使學(xué)生在大量的實踐中，用口、腦、手等將閱讀內(nèi)容以多樣化的作品呈現(xiàn)出來，如此做到“一文一得”，通過閱讀全面激活學(xué)生思想，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其自主探究的能力。

例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》時，教師首先可以設(shè)計親子閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段，在家中和父母一起閱讀這篇課文，初步讀懂文章大意，感悟文中的好詞好句，并和父母一起交流對這篇課文的閱讀感受，有能力的學(xué)生還可以嘗試背誦文中的優(yōu)美語句。教師在家長群中進行指導(dǎo)，鼓勵家長為學(xué)生在網(wǎng)上查閱黃果樹瀑布的相關(guān)視頻，并在閱讀部分向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生的積極思考。如此一來，家長和學(xué)生形成了閱讀共同體，不僅拉近了親子關(guān)系，還使學(xué)生的思考空間和時間更加靈活自如。其次，在課堂教學(xué)完成之后，教師要求學(xué)生用手中的畫筆將黃果樹瀑布的美繪畫出來。閱讀的過程是喚醒學(xué)生感知美文、創(chuàng)出美境的過程，學(xué)生結(jié)合生活已有經(jīng)驗，將文字用繪畫的形式呈現(xiàn)出來，不僅能放飛想象，讓閱讀更加富有新意和趣味，還能進一步增強學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達美、展現(xiàn)美的能力。最后，教師邀請學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)這篇課文的感想，也可以讓學(xué)生仿照課文，描寫自己印象最深的一處美景。教師可以通過寫作引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想感悟記錄下來，并能仿照課文掌握一定的寫作技巧，在寫作中融入自己的情感，也可以創(chuàng)造性地應(yīng)用各類詞句。如此，在不受局限的寫作形式中，學(xué)生的創(chuàng)作欲望更強，創(chuàng)新潛能被進一步挖掘，寫作水平得到充分提升。

三、結(jié)語

閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個長期系統(tǒng)的過程，用陶行知創(chuàng)造教育理論指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，即是將課堂主體真正還給學(xué)生，充分解放學(xué)生的手、腦、嘴、眼，突破傳統(tǒng)的教育局限性，將更多的思考和學(xué)習(xí)時間、空間交給學(xué)生。教師應(yīng)意識到創(chuàng)造教育理論的應(yīng)用價值，并以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，從而循序漸進地挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生的創(chuàng)造力全面發(fā)展，最終達到語文綜合素養(yǎng)的多方位提升。