資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的建設(shè)思路
——新文科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐

張明志，孫 婷，孫媛媛，張 英，卞學(xué)字

(1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東濟(jì)南，250014；2.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，山東濟(jì)南，250014)

一、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的基本遵循

(一)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的概況

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法來分析資源環(huán)境保護(hù)問題的一門新興專業(yè)。2006年，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)的資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開始招生，成為我國(guó)繼北京大學(xué)后第二個(gè)開設(shè)此專業(yè)的院校。目前，我校該專業(yè)在我國(guó)軟科等專業(yè)排名中位列前三。隨著“兩山論”“綠色發(fā)展理念”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的相繼出臺(tái)，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的重要性日漸凸顯。資源環(huán)境保護(hù)急切地需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的高效配置、環(huán)境保護(hù)的成本節(jié)約?？梢哉f，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)充分地體現(xiàn)了現(xiàn)今課程思政的建設(shè)要求。

(二)“新文科”建設(shè)背景下課程思政的基本遵循

“新文科”指的是以現(xiàn)有傳統(tǒng)文科為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科中各專業(yè)課程的重組，以形成文理交叉，具體來說，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的目的。[1]資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)交叉了經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、環(huán)境學(xué)以及諸多工科知識(shí)，是“新文科”建設(shè)中代表性很強(qiáng)的專業(yè)，在交叉融合的探索上更容易取得先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。而課程思政的有效融入，可以幫助資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師在“新文科”的建設(shè)上把控好方向。

“兩山論”是資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的最重要遵循和指引，將自然資源保護(hù)、美麗環(huán)境保護(hù)的工作做好，就是掙得了“金山銀山”。[2]原有的以資源大肆開采和環(huán)境無度破壞為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已經(jīng)難以為繼，粗放式經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念必然要被集約化、高效化的發(fā)展理念所代替，未來的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一定是建立在自然資源的高效率投入、自然環(huán)境的最強(qiáng)力度保護(hù)基礎(chǔ)上的。“兩山論”是新時(shí)期生態(tài)環(huán)境保護(hù)理論的最重要代表，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其中所體現(xiàn)出來的經(jīng)濟(jì)財(cái)富和生態(tài)環(huán)境之間的辯證關(guān)系。

課程思政的本質(zhì)是立德樹人。在資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，院校及教師所立的關(guān)乎專業(yè)性的“德”是在生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)的行為中所要恪守的資源保護(hù)和環(huán)境保護(hù)自覺性的“德”，而這種“德”的自覺性的建立需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綠色發(fā)展理念進(jìn)行滲透掌握、深入理解、靈活應(yīng)用。習(xí)近平總書記所提出的綠色發(fā)展理念的五個(gè)追求是綠色發(fā)展理念的核心思想，即“追求人與自然和諧”“追求綠色發(fā)展繁榮”“追求熱愛自然情懷”“追求科學(xué)治理精神”“追求攜手合作應(yīng)對(duì)”。[3]這五個(gè)追求應(yīng)成為資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中的關(guān)鍵遵循點(diǎn)，教師應(yīng)通過課程思政幫助學(xué)生將這五個(gè)追求內(nèi)化為自身在今后學(xué)習(xí)生活中的主動(dòng)追求。

(三)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)依托課程優(yōu)勢(shì)

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類資源環(huán)境問題、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理、生態(tài)環(huán)境概論等相關(guān)課程均是該課程思政理念的重要載體。這些課程各有側(cè)重，也可以更好地通過各自特有的視角對(duì)課程思政予以展現(xiàn)。例如，資源經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自然資源的有限性及人類需求的無限性的矛盾解析，使學(xué)生樹立珍惜資源的觀念；發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生看待資源匱乏的動(dòng)態(tài)變化以及環(huán)境質(zhì)量的動(dòng)態(tài)演變，使學(xué)生了解人類的思想道德觀念是如何決定資源和環(huán)境的現(xiàn)狀的；而人類資源環(huán)境問題的教學(xué)對(duì)環(huán)境污染的各類污染物形成過程、治理難度從環(huán)境學(xué)、工科的視角予以了更加專業(yè)的解釋，這讓學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性和可操作性都有了更深入的認(rèn)識(shí)。

這些各有側(cè)重的課程到最后都會(huì)回歸到一個(gè)共同點(diǎn)，即通過強(qiáng)調(diào)資源保護(hù)的緊迫性、環(huán)境保護(hù)的重要性，準(zhǔn)確把握好資源投入前端和環(huán)境保護(hù)末端的關(guān)系處理，促進(jìn)人與自然和諧共存發(fā)展。

二、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的展開方式

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程思政可以通過理論解析、案例分析、調(diào)研明晰的形式展開。理論解析是對(duì)關(guān)鍵思政理論的深入解讀、研判以及與課程關(guān)聯(lián)性的分析。案例分析是借助典型案例對(duì)課程思政中所展現(xiàn)的理論性思想進(jìn)行明晰和解讀，佐證所解析的理論，形成實(shí)踐性檢驗(yàn)。調(diào)研明晰是指通過自組織性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課堂中講授的思政理論進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)，以強(qiáng)化課程思政對(duì)學(xué)生自我行為的約束引導(dǎo)。這三種形式互為補(bǔ)充并形成有機(jī)整體，是課程思政順利展開的三個(gè)必要環(huán)節(jié)。

(一)理論解析

這一環(huán)節(jié)通過嵌入現(xiàn)實(shí)中的資源環(huán)境保護(hù)理論，結(jié)合資源環(huán)境保護(hù)中的經(jīng)典理論，實(shí)現(xiàn)課程思政理論與專業(yè)知識(shí)理論的融會(huì)貫通。教師要以“兩山論”為根本遵循，系統(tǒng)地闡釋資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中“兩山論”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、具體表現(xiàn)、專業(yè)關(guān)聯(lián)等內(nèi)容，形成資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的貫穿式解讀。在理論解析過程中，教師要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)中“稀缺性”概念的聚焦，綠水青山和金山銀山的關(guān)系需要通過資源環(huán)境保護(hù)如何形成具體的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益來論證。例如，自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的通過邊際使用者成本反映資源消耗代價(jià)的論述：“邊際使用者成本是因目前資源消耗而形成的未來收益的喪失，是一種無形的跨期的機(jī)會(huì)成本”，這一“金山銀山”就是通過自然資本來實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)。

理論解析應(yīng)嵌入課程的前半段，實(shí)現(xiàn)理論統(tǒng)籌指導(dǎo)課程教學(xué)的目標(biāo)。理論解析需要循序漸進(jìn)，交代清楚理論進(jìn)延的過程。例如，在介紹“兩山論”前，教師需要以我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程為背景，引出我國(guó)環(huán)境觀念變化的三個(gè)階段：第一階段既要綠水青山又要金山銀山，但囿于人均收入低、總量經(jīng)濟(jì)弱等現(xiàn)狀，為了改善人民生活，必須增加經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。第二階段寧要綠水青山不要金山銀山，人們的生活基本需要問題已經(jīng)得到逐步解決，但快速工業(yè)化已經(jīng)對(duì)環(huán)境造成一定污染，需要我們及時(shí)進(jìn)行治理。第三階段充分認(rèn)識(shí)到“綠水青山就是金山銀山”[3]，只要我們制定好政策、引導(dǎo)好共識(shí)，就一定可以形成綠色產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展，這也有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。這樣與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的理論解析，可以讓學(xué)生更加深刻地感受到思政理論與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，更加深入地理解這一理論的內(nèi)涵。

(二)案例分析

這一環(huán)節(jié)通過實(shí)際發(fā)生案例進(jìn)行細(xì)致分析的形式，自然且恰當(dāng)?shù)卦谶m當(dāng)位置加入課程思政元素。例如，自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有“隨意開采礦山”事件的教學(xué)內(nèi)容：在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下，一些無良商家過度開采礦山，導(dǎo)致很多山體被掏空。這一類事件，不僅給自然資源和自然環(huán)境帶來極大的浪費(fèi)和破壞，也埋下了巨大的安全隱患，如山體植被破壞后造成的水土保持能力下降、泥石流等自然災(zāi)害增加、生物多樣性遭到破壞等嚴(yán)重后果。教師在案例分析的過程中，可以課堂討論的形式引導(dǎo)學(xué)生共同分析案例事件的利弊得失，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)對(duì)理論與案例的理解，在課堂中拓展理論的認(rèn)知范圍。能使課程思政在課堂教學(xué)中“生根發(fā)芽”的“土壤”就是相關(guān)的案例事件。

案例分析需要教師切中課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)，使其成為課程思政知識(shí)的有力直接支撐。資源環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的課程思政具備“綠色發(fā)展理念”貫徹的一般性特征，而課程思政則需要在綠色發(fā)展理念方向性基礎(chǔ)上進(jìn)一步延展，而延展的方向就是對(duì)應(yīng)的案例。因此，課程思政與案例分析是理論與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，案例分析對(duì)課程思政形成支撐，課程思政對(duì)案例分析起到指導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行案例選取時(shí)要采用重大且已明確定性的案例，要分析案例事實(shí)發(fā)生的驅(qū)動(dòng)力，細(xì)致地分析參與人的動(dòng)機(jī)以及案例事件的推進(jìn)過程。同時(shí)，教師要強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式的融入力度，可以通過經(jīng)濟(jì)學(xué)成本收益分析，量化案例中的成本收益，并從成本端來解釋案例事件給人民群眾生活造成的巨大損失。

(三)調(diào)研明晰

這一環(huán)節(jié)主要是通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地感受課程思政元素在現(xiàn)實(shí)中的重要性，讓課程思政不再拘泥于課堂文字與講授，而是在實(shí)踐中讓學(xué)生感受到課程思政與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合。實(shí)地調(diào)研可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源環(huán)境保護(hù)過程中的相關(guān)工科知識(shí)、管理知識(shí)的直觀認(rèn)知。例如，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中有污水處理技術(shù)、二氧化碳減排技術(shù)等相關(guān)治污技術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)工業(yè)相關(guān)環(huán)保作業(yè)有一定的認(rèn)知，才能更加深入地理解節(jié)能環(huán)保的相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析思路和過程。調(diào)研過程要選取代表性強(qiáng)、節(jié)能減排技術(shù)水平領(lǐng)先、一定規(guī)模以上的企業(yè)。教師在調(diào)研前要加強(qiáng)調(diào)研進(jìn)程中對(duì)企業(yè)的分類考察，并階段性地將考察過程編入教學(xué)教案，不斷提高課程思政建設(shè)的實(shí)踐性。

調(diào)研過程要讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到課程理論踐行的必要性。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的人類資源環(huán)境問題、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程都有一定實(shí)踐學(xué)分，這一定程度上成為組織學(xué)生展開調(diào)研的重要機(jī)制。調(diào)研需要緊緊圍繞課程思政認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在調(diào)研中突出問題的針對(duì)性。例如，在“垃圾分類的具體實(shí)施過程和效果”的教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生去社區(qū)親自看一看、查一查、問一問；要了解垃圾分類過程中存在的問題，應(yīng)從社區(qū)居民的切身感受出發(fā)，對(duì)其反饋進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，最終形成一種自下而上的實(shí)施建議。同時(shí)，調(diào)研可以形成一個(gè)系列。例如，在社區(qū)完成居民意見的調(diào)研后，教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察垃圾填埋場(chǎng)的現(xiàn)狀，組織觀看塑料等垃圾難以分解的宣傳片等。總而言之，教師要通過調(diào)研將課程思政中體現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈交代清楚，讓學(xué)生掌握明白。

總體來看，在資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政展開的過程之中，教師需要將理論作為基礎(chǔ)，將案例作為載體，將調(diào)研作為牽引，實(shí)現(xiàn)理論引導(dǎo)、案例思考、調(diào)研依靠的良性展開模式。首先，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程思政的展開需要在課程的前期以理論引入，對(duì)理論的內(nèi)核進(jìn)行全面深入的講解，對(duì)整體課程思政起到立論作用；其次，隨著講解的深入，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤脶槍?duì)性案例，案例與課程思政元素的關(guān)鍵點(diǎn)要一一對(duì)應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)案例對(duì)理論的有效可靠支撐效果；最后，在學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐案例有了一定的深入了解后，教師應(yīng)在實(shí)踐課時(shí)選擇合適的調(diào)研地點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，形成更加深入的課程思政授課點(diǎn)，完成課程思政的教學(xué)閉環(huán)。

三、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的建設(shè)思路

“新文科”建設(shè)提出了交叉融合這一要求，而資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身就具備了經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、環(huán)境學(xué)及多工科性的交叉學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)科交叉可以更好地幫助學(xué)生增強(qiáng)思政知識(shí)的邏輯性，其以多維知識(shí)點(diǎn)為課程思政知識(shí)提供實(shí)際支撐。因此，課程思政的具體建設(shè)思路可以從學(xué)科交叉的角度著眼。

(一)側(cè)重在人口學(xué)角度進(jìn)行有力建設(shè)

人口是基本的社會(huì)投入要素資源，沒有勞動(dòng)力的有效投入，一切產(chǎn)出均無從談起。但人口行為也是造成生態(tài)環(huán)境破壞、資源過度挖掘的主因，人口增長(zhǎng)的相應(yīng)管理需要得到更多關(guān)注。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從資源利用效率的維護(hù)上理解人口均衡增長(zhǎng)的問題。自然資源的利用效率需要更多的人員參與進(jìn)來，包括自然資源保護(hù)、自然資源開發(fā)技術(shù)研究等系列崗位，均需要更多的從業(yè)者；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從新型城鎮(zhèn)化的視角理解人口空間分布問題。新型城鎮(zhèn)化需要通過人口的空間流動(dòng)來促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)從整體上解決資源的空間配置效率低下問題。實(shí)際上，新型城鎮(zhèn)化將促進(jìn)人口空間協(xié)調(diào)程度優(yōu)化提升，而這一協(xié)調(diào)的主要表現(xiàn)是資源的空間配置效率得到較大提升。

(二)側(cè)重在科學(xué)技術(shù)角度實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化考慮

當(dāng)今社會(huì)科技變化日新月異，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主旋律。因此，在教學(xué)中，科學(xué)技術(shù)的動(dòng)態(tài)化必須予以考慮。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)進(jìn)步的視角理解自然資源的耗竭時(shí)間問題。一方面，技術(shù)進(jìn)步可以使資源的投入產(chǎn)出水平得到提升，這意味著同等產(chǎn)出的資源投入量得到節(jié)約。另一方面，技術(shù)進(jìn)步還可以實(shí)現(xiàn)環(huán)保效果的強(qiáng)化，在資源保護(hù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)環(huán)境質(zhì)量提升。技術(shù)的進(jìn)步將對(duì)自然資源的開采、利用、投入、循環(huán)產(chǎn)生新的影響，自然資源的“稀缺性”程度也將持續(xù)產(chǎn)生變化，人口承載力區(qū)間也會(huì)因此形成動(dòng)態(tài)改變。因此，技術(shù)進(jìn)步將讓人口問題與資源稀缺的辯證關(guān)系更加“融洽”，這也印證了創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

(三)側(cè)重在環(huán)境學(xué)角度實(shí)現(xiàn)工科認(rèn)知

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是環(huán)境學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，學(xué)生對(duì)環(huán)境學(xué)中的工科知識(shí)(如環(huán)保工藝、污水處理技術(shù)、循環(huán)流程等)的深入理解將對(duì)資源環(huán)境保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)機(jī)制的設(shè)計(jì)提供更大幫助。工科認(rèn)知不只局限于資源環(huán)境保護(hù)的利用流程，其更多地通過具體的實(shí)操性來直觀地反映資源環(huán)境保護(hù)的經(jīng)濟(jì)成本，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)配置中的成本收益分析以及規(guī)劃資源環(huán)境保護(hù)的力度、分布、進(jìn)程十分重要。例如，在討論目前社會(huì)各界所關(guān)注的碳減排成本問題時(shí)，學(xué)生如果不對(duì)工科的相關(guān)知識(shí)有一定了解，就很難從微觀角度認(rèn)識(shí)到碳減排所造成的不良后果。碳達(dá)峰、碳中和的最終實(shí)現(xiàn)在本質(zhì)上依賴的是碳減排成本的逐步下降，其使企業(yè)在碳減排的同時(shí)依然可以保持自身的競(jìng)爭(zhēng)力，使經(jīng)濟(jì)總體上不因碳減排而萎縮。

(四)側(cè)重通聯(lián)性的課程思政理念

“人類命運(yùn)共同體”是通聯(lián)性最強(qiáng)的一個(gè)課程思政元素，也是把握好“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期的關(guān)鍵指導(dǎo)思想。截至2021年底，171個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織與中國(guó)簽署了205份共建“一帶一路”的合作文件。[4]這充分彰顯了我國(guó)與世界各國(guó)之間的合作共贏日漸加深。人類只有合作才能共贏，只有共贏才能增進(jìn)各國(guó)的福祉。而在合作過程中，很多國(guó)際資源環(huán)境問題是需要多國(guó)合作共同解決的，如全球氣候變化問題。我國(guó)率先提出的“碳達(dá)峰、碳中和”雙碳行動(dòng)計(jì)劃就是在國(guó)際合作中率先垂范、引領(lǐng)共識(shí)的一個(gè)典范。在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)以雙碳行動(dòng)計(jì)劃為有力的思政講授抓手，對(duì)碳減排的原因、全球氣候變暖的危害等問題進(jìn)行系列深入講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙碳行動(dòng)計(jì)劃的必要性和重要性，將理論上升到德育的層面以約束自己的行為。