連鎖設問引領 縱深閱讀探幽
——基于連鎖問題的高中語文閱讀教學研究

尹 環(huán)

高中階段的語文教學，是培養(yǎng)學生能力的關鍵，這一時期也是提升學生內涵的關鍵時期。在素質教育的背景下，提升學生的能力和素養(yǎng)變得越來越重要，尤其是在閱讀教學中，直接影響了學生的閱讀效果。在閱讀教學中通過連鎖問題來引出語文中的閱讀教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的閱讀思維，更加深刻地品味文章的內涵和作者的深意，培養(yǎng)學生的深度學習力。

語文教學的調查研究表明：語文教學是以閱讀為主的，在閱讀教學的開展過程中，老師要尊重學生的閱讀主體地位，激發(fā)起學生強烈的自我需要意識，給學生以自我感悟的機會，重視學生的探索和閱讀發(fā)現(xiàn)的過程。在語文閱讀教學中設置連鎖問題，可以引領學生深度閱讀，激發(fā)學生思維，在縱深通幽處探尋文章的內涵和作者的深意，培養(yǎng)學生的深度閱讀力，提升其語文學科的核心素養(yǎng)。

一、連鎖設問營造情境激趣

興趣是提升教學效率的關鍵。在高中語文的閱讀教學中，老師要積極引導學生、啟發(fā)學生，讓學生積極動腦，成為課堂閱讀的主體。引導學生的最佳的教學方式就是通過連鎖設問來展開。近些年來，在教育事業(yè)發(fā)展的背景下，情境教學法在教學中被運用得越來越廣泛，在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。在閱讀教學開展之前，通過連鎖設問來構建情境，可以使得閱讀更加有趣，學生的積極性更強。例如，在學習部編版高一語文中的《荷塘月色》這篇課文的時候，老師可以在課前向學生展開這樣的設問：假設在我們眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘，那么面對這樣的情境，你會怎么來進行描述呢？要盡可能地讓大家來感受到荷塘的特征。之后老師補充說道，有的人可能會想到“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；有的人可能會想到“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；有的人可能會想到“秋荷一滴露，清夜墜玄天”，也有的人可能會想到“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。這些都是古往今來一些偉大的詩人對荷塘形象生動的描寫，那么今天我們要來學習一首《荷塘月色》，相信大家在聽到文章名字的時候，會覺得很熟悉，因為它和一首歌曲的名字是一樣的，但是它們又不一樣。讓我們大家一起走進這篇文章，來感受一下朱自清先生對荷塘的獨特感受吧。之后在學習的過程中，老師可以和學生一起來分析文章中的美好、優(yōu)美的句子。像“光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢?！边@幾句話，其中的一個“瀉”字，就真切地寫出了月輝照耀一瀉無余的景色，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感；再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜之美，這就為我們創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美動人。學生在對這篇文章的閱讀過程中，可以充分地感受這篇文章的美感，在一個又一個的古詩情境中激發(fā)起對文章的閱讀探究欲望，以此來充分感受作者在文中蘊含的深意，體會作者的真摯情感。

二、連鎖設問解鎖方向啟思

方向是學生進行高效學習的關鍵。我們知道，不論做什么事情，首先需要確定行進的方向，這對于事情的成功與否十分關鍵。在連鎖問題背景下的高中語文閱讀教學中，需要老師通過連鎖設問來解鎖方向，確定閱讀展開的方向，啟發(fā)學生在連續(xù)閱讀中展開積極思考。例如，在學習部編版高中語文魯迅先生的《祝?！愤@篇小說的時候，老師可以讓學生說一說自己對魯迅先生的了解，對魯迅先生筆下的哪些人物留下了深刻的印象。有的學生會說在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中，感受到閏土由活潑可愛變成麻木愚昧的變化；有的學生會說對于魯迅先生《孔乙己》中站著喝酒而穿著長衫的孔乙己留下了深刻的印象，等等。這些都是魯迅先生筆下的角色留給我們的印象，從這些人物身上，就可以感受到魯迅先生文章的基調，還可以感受到魯迅先生當時生活年代的黑暗。然后對小說《祥林嫂》展開閱讀，文章開頭就呈現(xiàn)了本篇文章主人公祥林嫂的結局，如此開頭深深地吸引了學生，教師緊跟著追問：祥林嫂過去是什么人？為什么她會死去呢？為什么會在死前提出那么奇怪的問題呢？通過這一系列連鎖問題的設置，給學生的閱讀提供了方向，讓學生的閱讀不再是盲目地展開，而是有方向的思考，對文章的內涵也會有更深層次的理解和感受。例如，在對祥林嫂的眼睛進行仔細閱讀，就可以感受到祥林嫂命運悲慘的發(fā)展過程：初到魯鎮(zhèn)的時候——順著眼，安分；再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚再受打擊，內心痛苦；講阿毛故事的時候——直著眼，精神有些麻木；捐門檻后——分外有神，又有了希望；不讓祝福——失神，再受打擊；行乞——眼珠間或一輪麻木；問有無靈魂——忽然發(fā)光一絲希望。這些描寫塑造出了一個典型的舊中國農村勞動婦女的形象，也讓學生充分感受到了封建思想、封建禮教的吃人本質，理解了真正造成祥林嫂悲劇的社會根源?？偟膩碚f，通過一系列連鎖問題的設置，及對魯迅先生的其他文章了解后，學生在對這篇文章的閱讀中，對于祥林嫂的發(fā)展變化就有了方向，在閱讀中也不斷地思考，對舊社會的本質就有了更加深刻的認識。

三、連鎖設問探究人物引情

閱讀的本質就是要讓學生來感受文章中的感情，引發(fā)學生的情感，讓學生的閱讀有溫度。在連鎖問題背景下的高中語文閱讀教學中，老師可以通過連鎖設問來讓學生探究人物，讓學生的閱讀有情。例如，在學習部編版高中語文《與妻書》這篇文章的時候，老師可以帶領學生在閱讀開展前就對作者林覺民進行了解。他是愛國人士，是革命家，是烈士?！杜c妻書》是作者懷著悲痛而又復雜的感情來寫的，他深愛著自己的妻子，但是他為了國家，為了民族，最終選擇了舍小家為大家，離開了妻子，積極地投身于革命事業(yè)中。在《與妻書》中，第一部分作者簡要地說明了寫這封遺書的原因以及他悲痛的心情；在第二部分，作者傾訴了“至愛汝”和“忍舍汝而死”的心情和原因；在文章的結尾，作者再一次表達了對妻子的愛意。通過對這篇文章的閱讀，學生可以充分地感受到烈士對革命的忠誠和對妻子的摯愛，闡明了個人的幸福與全民幸福的關系以及為了全民幸福甘愿犧牲個人一切的崇高革命精神，引導學生對文章的情感有更深層次的理解，使得學生的閱讀不再是對語言文字的簡單理解，而是有感情的閱讀，對作者的感受盡可能的感同身受。

四、連鎖設問串聯(lián)主旨悟理

閱讀的核心就是對閱讀內容的主旨進行了解和掌握。在基于連鎖問題下的高中語文閱讀教學中，可以通過連鎖設問串聯(lián)主旨的形式展開閱讀教學，讓學生感悟閱讀的內容。有人說，若中國人不知道孔子，不能算是有思想的中國人；知道了孔子，而不知道《論語》，也不能算是有思想的中國人。那么我們可以發(fā)現(xiàn)，孔子的著作以及言論對于中國人的思想和言行有著重要的影響。在學習部編版高中語文《論語》的時候，老師可以通過對一篇篇古文的閱讀，讓學生感悟閱讀內容，并形成正確的、積極健康的思想。如我們來分析下這一則：“學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎?！钡谝痪洹皩W而時習之，不亦說乎”講的是學習方法，第二句“有朋自遠方來，不亦樂乎”講的是學習樂趣，第三句“人不知而不慍，不亦君子乎”講的是為人態(tài)度，這些都屬于個人修養(yǎng)的范圍，對于學生的身心成長是十分重要的?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”的意思是只讀書卻不思考就會感到迷茫而無所適從，只思考卻不讀書就會有害，它討論的是正確的學習方法，闡述了學習和思考之間的辯證關系，就是必須要將學習和思考結合起來，才能有所收獲。因此通過閱讀理解這些國學篇章，學生能夠充分感悟到經典理論的真諦，對于學生的思想發(fā)展和精神成長有著極其重要的作用。

五、連鎖設問激活思維創(chuàng)新

在新時代新一輪教育發(fā)展改革的背景下，教育教學不再是簡單的知識傳授，還要通過教學培養(yǎng)學生的思維，提升教學的高度。在基于連鎖問題背景下的高中語文閱讀教學中，老師可以通過連鎖設問激活學生創(chuàng)新思維，讓學生的閱讀向深度漫溯，形成高效閱讀。例如，在學習閱讀部編版高中語文中的《阿房宮賦》這篇文章的時候，老師可以通過這樣的設問來導入文章：在《過秦論》中，針對漢初的情況講了“仁義不施而攻守之勢異也”，主張實施仁政，那么在總結秦亡的教訓中，針對唐敬宗繼位后廣造宮室，天怒人怨的形勢，《阿房宮賦》又會傳達怎樣的觀點呢？作者真正的目的是想表達什么呢？設置這樣的連鎖問題就可以把學生的思維激發(fā)出來，積極展開新的思考，并發(fā)現(xiàn)這篇文章的主旨是通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結出了秦朝統(tǒng)治者因為驕奢而亡國的歷史教訓，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)了作者憂國憂民、匡世濟俗的情懷。所以，在高中語文的閱讀教學中，激活學生的思維模式，可以使得學生更加積極地投入到對文章的深度思考中，探究文章的時代背景，培養(yǎng)學生閱讀的人文情懷，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，高中階段的語文教學肩負著高考的使命，不論是對于學生的學習還是對于學生的成長來說都有著不可忽視的作用。在高中語文新教材的閱讀教學中，針對適合的文章進行恰當?shù)倪B鎖問題設計，能夠使學生的閱讀更加高效。所以，在連鎖問題背景下展開高中語文閱讀教學，可以引發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的思維，引領學生向文章縱深處閱讀探幽，喚醒學生對閱讀內容的情感共鳴，增強學生對文章的感悟，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的語文綜合素質。