品析科學(xué)小品 發(fā)展言語思維
——以《大自然的語言》教學(xué)為例

曹斯旻

彭華生說：“思維的(物質(zhì))外殼是語言，思維依靠語言來進行,思維通過語言表現(xiàn)出來,也通過語言固定下來?！倍f明文這一文體，更是將作者們清晰的邏輯思維展露無遺。尤其是部編版語文八年級下冊第二單元的四篇文章，主要談的是物候?qū)W、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問題。作者們綜合地闡明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，邏輯周密，說明準(zhǔn)確，展現(xiàn)了求真、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。本單元的課文是一篇篇優(yōu)美的“科學(xué)小品”，不僅是優(yōu)秀的說明文，也有散文之美。所以，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在理解說明文基本特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們體會文章是如何把科學(xué)事實和科學(xué)道理寫得生動活潑、引人入勝，在獲得美感的同時更好地理解說明文的寫法，從而更好地發(fā)展言語思維能力。

但是，有的老師在教授《大自然的語言》這課時，只是簡單地讓學(xué)生分析說明方法、說明順序和說明語言，忽視了事理說明文所具備的科學(xué)思想方法和其中所蘊含的邏輯鏈條，沒有引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉這種嚴謹?shù)乃季S能力，也忽視了科學(xué)小品所具備的科普性和通俗性，教授時更是枯燥乏味。學(xué)生學(xué)完本課后，只是記得一些皮毛，對于思維能力的提高收效甚微。

因此，筆者嘗試以《大自然的語言》這篇科學(xué)小品為例，聚焦作者寫作邏輯思路，來為學(xué)生言語思維的發(fā)展盡一些綿薄之力。

一、標(biāo)題變化中的“讀者意識”

竺可楨的這篇《大自然的語言》原名為《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，關(guān)于為什么要改名，這是很值得學(xué)生去思考的一個問題，所以筆者設(shè)計了下面這個環(huán)節(jié)，以下是課堂實錄。

師：其實這篇文章的原名不是《大自然的語言》，大家可以看到注釋一，它的原名為《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，兩個名字各有特色，你更喜歡哪一個呢？說說你的理由。

生1：我比較喜歡《大自然的語言》這個標(biāo)題，因為比較吸引人，能激發(fā)讀者閱讀興趣，比較生動，《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》比較嚴謹，比較乏味，對此興趣不太濃。

生2：《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》直觀展現(xiàn)文章的說明對象，并直接說明物候?qū)W的研究意義，所以我更喜歡這個標(biāo)題。

看來學(xué)生對于文章的不同取名是持不一樣的看法。但是為什么到教材中要改名，確實要好好探討一番。所以我告訴同學(xué)們，題目的選擇在一定程度上和受眾面有關(guān)，原題是發(fā)表在《科學(xué)大眾》刊物上的，受眾面更多的是一些專業(yè)人士以及對此標(biāo)題感興趣的讀者，而今天我們的這個標(biāo)題面向的是我們初二的學(xué)生，也許生動性更加重要。

就像美國著名語言哲學(xué)家格萊斯于1967年，在哈佛大學(xué)的演講中提出了談話中的“合作原則”。格萊斯認為，在人們交際過程中，對話雙方似乎在有意無意地遵循著某一原則，以求有效地配合從而完成交際任務(wù)。就像作家寫文章，盡管不是和讀者進行實時對話，但也要考慮到讀者的認知程度。所以，文章擬題要考慮到受眾者為何人，即我們寫文章要具備“讀者意識”。

二、生動表達中的“遞進思維”

科學(xué)小品是一篇嚴謹?shù)恼f明文，但同時語言風(fēng)格也較一般的說明文不同，科學(xué)小品的語言風(fēng)格更加通俗生動。尤其是《大自然的語言》的開篇兩段，語言之優(yōu)美，學(xué)生深有體會。

第1段，“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這是擬人的修辭手法，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”，呼應(yīng)了“蘇醒”二字，“次第”二字典雅，更能體現(xiàn)出時間的推進和隱藏在字里行間的邏輯思維?！把嘧郁嫒粴w來”更是將小燕子可愛活潑的形象凸顯無疑?！爸参锏娜~子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來”，“簌簌”二字值得學(xué)生體會，有的學(xué)生能回答出“疊詞”，有的學(xué)生說形容掉落的葉子之多，但很少有人回答出“簌簌”是一個擬聲詞，正是這個擬聲詞，將畫面增加了許多趣味和動態(tài)感，有聲有色，讓人身臨其境。

第2段，“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這四個小短句，將大自然寫活了，讓人感覺就在讀一篇優(yōu)美的寫景散文，學(xué)生也陶醉其中。尤其是“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……” 這里的“傳語”“暗示”“唱歌”將“杏花”“桃花”“布谷鳥”賦予了人的思想感情。學(xué)生被竺可楨先生一步步帶入這個神奇的大自然中，帶入物候?qū)W的大門里。

但是這兩段的內(nèi)容與之后的語言風(fēng)格大相徑庭，這兩段放在此處有何作用呢？學(xué)生能理解作者這樣安排的用意嗎？因此筆者設(shè)計了以下環(huán)節(jié)，下面是課堂實錄。

師：我們知道這篇文章的說明對象是物候和物候?qū)W，可作者卻在第三段才提到。那一二兩段要不要寫？寫與不寫哪個好？

生：從大自然的語言來引入，更加容易讓人接受，吸引讀者閱讀興趣。

學(xué)生的回答僅限于此，很少有同學(xué)能夠說出作者謀篇布局的邏輯順序。在說明文中，用來說明事物的概念，既包括概念的內(nèi)涵又涉及概念的外延，作者通過“花香鳥語”“草長鶯飛”這些大自然的語言現(xiàn)象來說明物候，是從物候現(xiàn)象涉及的對象和范圍來說明的，運用的是概念的外延來揭示物候，若是用概念的內(nèi)涵來說明物候則是生物的周期性現(xiàn)象與季節(jié)氣候的關(guān)系，也指自然界非生物變化與季節(jié)氣候之間的關(guān)系，后者是從物候的本身屬性來說明的，前者較之后者來說，既點明了文章題旨，又使說明對象通俗易懂。

然而學(xué)生并不懂得何謂“外延”。其實這就是彭華生先生所言的“遞進思維”。顧名思義，遞進思維屬于由此及彼、由表及里、環(huán)環(huán)緊扣、層層深入,循序漸進的辯證思維。即我們所說的邏輯順序中的“從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象概括，由淺入深”的順序。

三、關(guān)聯(lián)詞語中的“邏輯方法”

說明文中除了有以上所說的由表及里等內(nèi)容外，肯定還有與之不太相同的由主到次的思維方式，在弄清問題的主次順序之前，我們還要學(xué)會掌握“分析與綜合”的邏輯方法。以《大自然的語言》為例，文章中有兩個部分，一個以“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？”為總領(lǐng)的6～10段，一個是關(guān)于“物候?qū)W研究的意義”，即11段。這兩個段落體現(xiàn)的就是分析與綜合的邏輯方法。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，筆者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，以下是課堂實錄。

師：研究物候?qū)W能讓農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)的原因有哪些？請你逐條概括。

生：預(yù)報農(nóng)時，選擇播種時期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林采集樹木種子的日期；然后是引種植物到物候條件相同的地區(qū)；然后是避免或減輕害蟲的侵害；然后是便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展……

師：你是用然后、然后、然后來闡述的，你所概括的和作者所闡述的相比，哪個好？說說你的理由。

生：作者分析得很有邏輯性，用了“首先”“此外”“還可以”“也可以”……這樣的連接詞將這一問題分析得很全面。

師：這些連接詞體現(xiàn)出作者由主到次的邏輯順序。大家以后也要試著使用連接詞讓自己的文章更有條理。

當(dāng)學(xué)生明確在分析闡述問題時要用連接詞來串聯(lián)之后，筆者擔(dān)心學(xué)生只會千篇一律的機械性復(fù)述，所以又設(shè)計了下一個環(huán)節(jié)，以下是課堂實錄。

師：物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素，文章原句投影。請大家用自己的話概括。

生：首先是緯度，其次是經(jīng)度，再次是高下，最后是古今。

師：作者的表述和我們概括的表述，哪個更好。

生：作者的表述更加靈活。

師：對呀，作者的句式更加多變，增加了文章的可讀性和靈活性。那么在不改變原文中“首先”“第二”“第三”“此外”這些詞的前提下，把緯度、經(jīng)度、高下、古今進行交換，可以嗎？請同學(xué)們思考。

生：不可以，因為這里面是有因素大小關(guān)系的，作者在解釋物候現(xiàn)象來臨因素的時候用到了由主到次的說明順序，讓這個問題解釋得更有邏輯性。

由此可見，基于作者所使用的連接詞，我們可以很快地明確作者的邏輯思維，也能為今后的言談寫作提供邏輯方法的指導(dǎo)。

四、思維導(dǎo)圖中的“行文思路”

以上環(huán)節(jié)都是基于文章的一小部分進行分析歸納的，從整體來看，作者的思路完全是基于正確科學(xué)的思想方法。我們通過下列思維導(dǎo)圖來分析整篇文章。

《大自然的語言》這篇科學(xué)小品，屬于事理說明文。作者用的是分析和綜合的邏輯方法，邏輯結(jié)構(gòu)是“是什么——怎么樣——為什么”，即我們常說的“提出問題——分析問題——解決問題”的思維結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在閱讀時可能會有這個疑問，“文章中間第4～5段也是在說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)的意義，為何不放在最后一部分呢？”其實中間4～5段是起到“承上啟下”的作用的，“活生生的生物”就是第一部分所提的“草木榮枯，候鳥去來”“花香鳥語，草長鶯飛”之類的物候現(xiàn)象，而物候觀測因為對農(nóng)業(yè)有重要意義，所以即使觀測是比較復(fù)雜的，但是又不得不觀測。為什么觀測很復(fù)雜呢？主要是因為受到多方面因素的影響，所以才引出了下文的“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素”的問題。

學(xué)生只有弄清楚了這一層邏輯，才能真正看清作者的行文思路。當(dāng)然，筆者在分析文章的時候，并沒有將第二部分“物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性”和第四部分“物候?qū)W的研究意義”完全割裂開來，而是結(jié)合著來講，也方便學(xué)生厘清思路，鍛煉思維。

部編版八年級下冊第二單元的四篇文章，均為闡釋事理的說明文，課本要求“學(xué)習(xí)本單元，要注意厘清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問題，激發(fā)科學(xué)探究的興趣”。通過實踐證明，學(xué)生在分析文章前后的標(biāo)題變化上、在文章生動的語言表達里、在文章嚴謹?shù)年P(guān)聯(lián)詞語間、在文章清晰的行文思路中，基本達到了單元目標(biāo)，也掌握了一定的邏輯思維和方法，發(fā)展了一定的言語思維能力。筆者也在努力引導(dǎo)學(xué)生將這些能力運用到今后的日常學(xué)習(xí)生活中，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。