淺談初中語文質(zhì)疑教學(xué)的策略
——以《孔乙己》為例

談中云

中學(xué)階段是中學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，掌握好語文是理解文字、形成思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的先決條件和依據(jù)?！耙伞笔侵袑W(xué)課堂的重要組成部分，在中學(xué)階段，學(xué)生的思考從“疑”起，再從“疑”發(fā)展。教師和學(xué)員都應(yīng)該具有質(zhì)疑的能力，因此，對問題的教育方法進行探究和革新非常有意義。懷疑才能進步，懷疑是一種學(xué)習(xí)的重大動力。本文從質(zhì)疑前、質(zhì)疑中、質(zhì)疑后三個方面對中學(xué)語文質(zhì)疑教學(xué)策略的運用進行了初步的研究。

一、營造質(zhì)疑前的氣氛

1.勇于提出問題

由于學(xué)生的性格、教師的教學(xué)風(fēng)格和班級的團隊氣氛等諸多原因，使得許多學(xué)生不敢作答，不敢提出問題。教師要創(chuàng)造一個比較寬松的環(huán)境，鼓勵同學(xué)們敢于提出問題。本文以此為起點，提出了在日常教學(xué)中積極提問的建議，以期取得較大的提高。在平等的談話中，同學(xué)們會有更多的膽量去找教師幫忙、提問，甚至?xí)儐柦處熞恍┲髦写嬖诘膯栴}。

2.愿意提出問題

敢問就是開始，樂意問就是要問。愿意提問的先決條件是要有好奇心，而對感興趣的事情，他們會自然而然地產(chǎn)生探究的欲望。通過對問題的探究，使其愿意提問，教師才能在解疑解惑中提高學(xué)生的語言水平。教師可以以《孔乙己》為實例，對其進行如下的引導(dǎo)：“今日我們暫且不討論孔之名，而說說塑造這個角色的人——魯迅。請各位同學(xué)提出問題，說一下魯迅的真名是什么？”學(xué)生回答：“周樹人。”隨后，諸如魯迅的婚姻情況、周作人與周樹人之間的聯(lián)系、魯迅為何如此傲慢等有趣的問題接二連三地被拋出來，而有些難以解答的問題，則由同學(xué)們自行討論與思考。這樣，不但能讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到更多的東西，還能讓他們的好奇心得到充分發(fā)揮。但是，該階段要求教師具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。面對形形色色的問題，教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)素質(zhì)，成為一名“終生發(fā)展”的教師。

二、分點激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

1.矛盾型

矛盾問題產(chǎn)生的原因在于，學(xué)生們在文章中找到了與以往不同的描述。這樣的“自相矛盾”常常是作家故意寫出來的，也是“畫龍點睛”。《孔乙己》開頭的一句話：“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！钡谒亩斡痔岬剑骸翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人?！焙苊黠@，這是前后矛盾的，于是教師可以問道：“孔乙己究竟是哪種主顧呢？”于是，同學(xué)們就會想：如果孔乙己是個穿著長衫的客人，為何要在這里飲酒？如果他是短衣黨，再加上一身長袍，那就有些自相矛盾了，所以他斷定，孔乙己就是個身無分文的客人。教師繼續(xù)說道：“這樣的對比，更能凸顯角色的個性，請大家在文章里尋找相似之處。”所以，文章最后一段“大約孔乙己的確死了”被同學(xué)們找到，用“大約”來推斷，用“的確”表示確定，這兩個字合在一塊，豈不成了一種前后矛盾的句子？作者通過對這個悖論進行了深刻剖析，使同學(xué)們意識到，在那個“吃人”的時代，孔乙己等人最后都只有悲慘地死去，“大約”指的是孔乙己還在茍延殘喘，而“的確”則是指孔乙己早晚要慘死。首先，教師要指出一個問題，再引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)其他的問題，這樣可以促進他們深度思考。

2.模糊型

模糊問題是指對問題的理解和不解，這種問題通常都有一定的深度，很難把握到問題的實質(zhì)和原因。本文擬從《孔乙己》這一文本中討論題目。首先，教師可以詢問：“孔乙己的腳怎么會被人打斷？”“他干嗎要偷竊別人的財物？”“他是窮人？”“他怎么貧窮的？”“他是個游手好閑又古板的人嗎？”“他怎么如此保守？”這個時候，大部分同學(xué)都是一頭霧水，題目是和文章的主題息息相關(guān)的，教師就主題進行了討論，同學(xué)們可以說出文章主題是在攻擊封建社會，但當(dāng)被問到具體是怎樣的封建時代時，卻無法做出合理解釋。教師這個時候可以對同學(xué)們進行深入的指導(dǎo)，本文是揭發(fā)封建科舉制度之弊病，批判當(dāng)時大眾的冷漠態(tài)度，請同學(xué)們在文中找到可以反映其主旨的段落。層層提問使學(xué)生逐步接近問題的實質(zhì)，從淺到深的方法更易于學(xué)生理解。這種提問方式可以很好地訓(xùn)練同學(xué)們的“抽絲”思維，使他們能夠一步一步地進行沉著地思考。

3.留白型

“留白”問題是一個很難回答或者可以留給人們想象的問題。這種問題是開放式的，在啟發(fā)和引導(dǎo)下，可以充分地考慮到他們的個人特征，并鼓勵他們做出不同的回答。在《孔乙己》最后一段，作者提出了一個疑問：“大約孔乙己的確死了”，孔乙己是不是已經(jīng)去世了？學(xué)生對這個故事的創(chuàng)作熱情得到了極大的提升，于是就有了很多的續(xù)作。悲劇版本：孔乙己的雙腿因為沒有治療而慘遭毒手，幾天后，被街坊鄰居們發(fā)現(xiàn)，掩埋在了一座小山下。溫柔版本：因為很長時間沒見到孔乙己的“我”，又替他著急，拿了一碟茴香豆來探望孔乙己，卻見他已身患絕癥，卻仍然氣喘如牛，見了“我”還想蓋上一床棉被。完美版本：神醫(yī)大發(fā)慈悲，給孔乙己治病，孔乙己雖然活著，卻失去了雙腳，被人稱為“孔瘸子”。留白式問題可以極大地激發(fā)同學(xué)們的想象力。想象力的豐富有利于寫作，不管是使用語言還是表達形式，都要求學(xué)生通過想象來解析不同的東西。

4.淺顯型

淺表性問題與學(xué)習(xí)者的語言基本功有著密切的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)引起足夠的關(guān)注。教師可以在講授《孔乙己》的時候，有意將“孔乙己”改為“孔己乙”，“癩瘡疤”改為“賴瘡疤”，“茴香豆”改為“回香豆”，“短衫”改為“長衫”，“身材矮小”改成“身材高大”。針對孔乙己的描述與同學(xué)們進行討論：“身材高大”表明其具備了生存的身體狀況；“青白臉色”表明他還在為衣食所苦；“臉上的褶子里往往會有疤痕”，這意味著他被欺負了很多次，教師在上課的時候，這樣做可以檢驗會不會有人在上課的時候出現(xiàn)走神，從而讓他們的思維回到教室里來。通過對簡單問題的剖析，可以使他們形成良好的思維能力，從而增強他們在日常生活中的辨析能力。

5.趣味型

興趣型提問是指在教學(xué)過程中，由同學(xué)們提出來的有趣問題。教師在討論文章的趣味時，可以特別提問，也可以指導(dǎo)他們提問。在《孔乙己》一書中，孔乙己教導(dǎo)兒童“茴”字的四個寫法，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“誰認(rèn)識四種字的寫法？”在學(xué)生思考后：“既然大家都不太懂，那老師就讓大家看看這四種文字的書寫方式?！苯又谜{(diào)侃的語氣說道：“孔乙己果然有些見識，不是在糊弄孩子?！北疚闹兴峒暗拈L衫、短衫，同學(xué)們都有了相當(dāng)?shù)呐d趣，教師可以用 PPT的形式向同學(xué)們演示，就趣味性的問題進行演示，使他們覺得自己的愛好得到了尊重，從而敢于提出更多有趣的問題。

總之，提問是問題的開始，而對問題進行反思，是一個很關(guān)鍵的問題。在語言教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們積極地去尋找問題，并激發(fā)他們自己的能力。教師可以從不同視角入手，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于大膽質(zhì)疑，提出自己的問題和獨到見解。