OBE理念下教師教育類課程的教學(xué)模式建構(gòu)

楊建艷,靳澤宇

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系，山西晉中 030619）

1 OBE理念下教師教育類課程教學(xué)的價值

OBE理念作為工程教育的教育理念，能夠應(yīng)用于教師教育類課程的教學(xué)之中，是由于兩者之間存在內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一。

1.1 OBE理念與教師教育類課程教學(xué)的邏輯統(tǒng)一

OBE理念是指基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育理念，強調(diào)教育結(jié)構(gòu)和課程應(yīng)該被視為手段而非目的。就其實施原則而言，首先要清楚聚焦，也即課程設(shè)計與教學(xué)要聚焦于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，致力于幫助學(xué)生掌握知識、提升能力和境界。其次要做到增加機會，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達成學(xué)習(xí)成果的機會[1]；再次要制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進更有效的學(xué)習(xí)；最后是指反向設(shè)計，即以最終目標(biāo)為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動，進而提高教學(xué)的適切性。

OBE理念與教師教育課程之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一邏輯，主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，發(fā)展場景具有統(tǒng)一性。OBE理念強調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)展的場景方面，是一種多變、相對松散的形態(tài)。而教師教育課程打破了原有的課程實施場景，實現(xiàn)了空間和時間的創(chuàng)新，也突出了課程體系最終要實現(xiàn)的效果，兩者都強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向。

第二，發(fā)展目標(biāo)具有協(xié)同性。教師教育類課程強調(diào)以教師綜合能力的發(fā)展為導(dǎo)引，注重學(xué)生能力的發(fā)展，這既是時代的要求，也符合國家的人才培養(yǎng)要求。OBE理念下的發(fā)展目標(biāo)更注重培養(yǎng)應(yīng)用于實際的能力及非智力因素的培養(yǎng)，與教師教育課程之間存在內(nèi)在的一致性。

第三，發(fā)展方式具有結(jié)構(gòu)性。教師教育類課程越來越表現(xiàn)出全面性、靈活性的特點，在課程形態(tài)多樣化的情境下，其課程的核心結(jié)構(gòu)更加突出，理論與實踐、知識與能力之間的聯(lián)系也更加緊密。而OBE理念所強調(diào)的能力發(fā)展，實質(zhì)上與這一部分內(nèi)容形成了某種意義上的契合，即核心為突出知識與能力，形式上呈現(xiàn)出了多樣化的特點。

1.2 OBE理念下教師教育類課程教學(xué)的價值取向

首先，要將課程預(yù)設(shè)的成果作為教學(xué)導(dǎo)向。OBE理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果導(dǎo)向，要求在教學(xué)目標(biāo)之中能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的成果，這些成果不僅強調(diào)知識層面的成果，還包括學(xué)生的心理狀態(tài)和行為模式。基于此，OBE理念下的教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成果的取得方式、學(xué)習(xí)成果的評價考核。OBE理念下教師教育類課程教學(xué)需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對知識、技能和態(tài)度價值觀等要求，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進一步明確、細化，構(gòu)建支撐結(jié)果達成的教學(xué)內(nèi)容體系。當(dāng)學(xué)生完成課程體系中課程的研學(xué)后，不僅豐富了學(xué)科知識，提升了專業(yè)能力，而且堅定了從事教育教學(xué)工作的信念，達成專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)[2]。

其次，要將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)中心。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，要實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)評價。由此，OBE理念下教師教育類課程教學(xué)就要將“以學(xué)生為中心”貫穿于教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、會用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)、在思考中學(xué)、在體驗中學(xué)?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)特點、已有的知識和能力結(jié)構(gòu)，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，融會貫通，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

再次，要將課程模式的持續(xù)改進作為教學(xué)原則。社會發(fā)展日新月異，教師教育類課程的教學(xué)要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨持續(xù)改進。OBE 理念下的教師教育類課程教學(xué)目標(biāo)的達成度、教學(xué)活動開展的成效等均需要通過嚴(yán)格的評教、評學(xué)進行衡量；需要根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)建立完整的監(jiān)測、反饋、診斷、調(diào)控和改進的“閉環(huán)”質(zhì)量改進機制；需要根據(jù)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求持續(xù)優(yōu)化課程體系，加強學(xué)情分析，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等教學(xué)過程各要素，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)和提升專業(yè)教育質(zhì)量提供保障，促進學(xué)生有效達成預(yù)期成果。

2 基于OBE理念的教師教育課程教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1 教學(xué)目標(biāo)：成果導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動

以成果為導(dǎo)向是指在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，首先要確定總體的課程教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上逐層分解各類目標(biāo)，確定課程教學(xué)的基本原則和考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建立體化的教學(xué)目標(biāo)體系。第一步，分析支撐的專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的課程指標(biāo)，確立教育目標(biāo)的分類及層次[3-4]；第二步，分解、細化課程支撐的目標(biāo)，將其量化為可檢測的預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點，明確本門課程教學(xué)要達成的目標(biāo)要求；第三步，制定具體、明確并能有效檢測課程目標(biāo)達成度的指標(biāo)體系。

以任務(wù)為驅(qū)動是指在確定了學(xué)生發(fā)展預(yù)期達成的成果之后，將成果目標(biāo)進行細化，在分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平、課程教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等的基礎(chǔ)上，形成一系列彼此聯(lián)系、互相支撐的任務(wù)體系，通過這些任務(wù)的逐步完成驅(qū)動課程教學(xué)的實施。在這一過程中，以任務(wù)為驅(qū)動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、教師在教學(xué)過程中，有具體的支點，使知識教學(xué)的過程與實踐教學(xué)的需要結(jié)合在了一起，提升了兩者之間的融合性，提升了課程教學(xué)的效能[5-8]。

2.2 教學(xué)方法：以學(xué)生為導(dǎo)引，以網(wǎng)絡(luò)為載體

以學(xué)生為導(dǎo)引是指形成了任務(wù)體系之后，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，立足學(xué)生的成長來實現(xiàn)任務(wù)的高效完成。教師要隨時關(guān)注學(xué)生，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑及問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研新知識、解鎖新技能；教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和追求卓越的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練中不斷成長與進步；教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中鞏固已學(xué)的知識，不斷建構(gòu)自己的知識體系，提升學(xué)習(xí)能力，持續(xù)提升課程學(xué)習(xí)目標(biāo)能力指標(biāo)點的達成度，推進課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量達到頂峰。

以網(wǎng)絡(luò)為載體是指教師要客觀對待網(wǎng)絡(luò)工具、新媒體技術(shù)，針對新媒體技術(shù)的特點精心設(shè)計與組織教師教育類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)[9-11]。通過將課堂、實踐與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合，實現(xiàn)“課上+課下”“校內(nèi)+校外”“線上+線下”的聯(lián)通，以多樣態(tài)形式更直觀、形象地呈現(xiàn)精心設(shè)計的學(xué)科知識內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的吸引力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；教師還可以通過線上平臺及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時采取補救措施，查漏補缺。以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)可以使教師教育類課程在新時代下釋放出強大的生機與活力，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，增強其思維能力和動手操作的實踐能力。

2.3 教學(xué)資源：以深度學(xué)習(xí)為綱，以實效提升為本

以深度學(xué)習(xí)為綱是指課程資源的開發(fā)要基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等需求來進行，打破以往學(xué)科知識的簡單傳遞與講授。在這一過程中，課程內(nèi)容應(yīng)該聚焦促進學(xué)生完成工作任務(wù)，獲得工作成果，高效達成課程預(yù)期目標(biāo)。具體而言就是要在現(xiàn)有可利用資源的基礎(chǔ)上，不斷豐富和挖掘更具有效性和針對性的課程資源：如錄制AR教學(xué)視頻、開發(fā)融入課程思政的教學(xué)設(shè)計等；甄選、利用如智慧樹、愛課程、慕課等平臺上優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，線上與線下相結(jié)合，課堂與課外相補充，為學(xué)生達成課程學(xué)習(xí)成果提供更多的機會和服務(wù)保障。

以實效提升為本是指在教學(xué)資源建立的過程中應(yīng)該立足學(xué)習(xí)者基本理論知識的掌握和綜合能力的培養(yǎng)，把教師教育教學(xué)的小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，通過教學(xué)資源中對教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)明確、清晰地跟進，實現(xiàn)學(xué)生參與課堂的效果以及綜合素質(zhì)的提高。具體而言，在教學(xué)資源的設(shè)計中，應(yīng)該始終將課程實效性的提升作為出發(fā)點，以豐富的教學(xué)資源鍛煉學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在教學(xué)資源的運用中更好地掌握知識、全面地提升能力、有效地鍛煉品質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)開始前、教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束全過程中擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷協(xié)調(diào)和反饋，及時總結(jié)和反思，探索提高教學(xué)效果的有效路徑，構(gòu)建學(xué)生負(fù)責(zé)、教師盡責(zé)的現(xiàn)代化教學(xué)體系，提高教師教育課程教學(xué)的實效性。

2.4 教學(xué)評價：以過程評價為主，以能力考查為重

以過程評價為主是指在教師教育課程教學(xué)的過程中，評價要克服以往靜態(tài)、僵化，以知識評價為主的狀況，實現(xiàn)動態(tài)化、常態(tài)化的過程性評價方式[12-13]。由此，首先需要改變教學(xué)評價的觀念，也即應(yīng)該明白教師教育課程教學(xué)的目的就不止于知識或者考試，而是要培養(yǎng)學(xué)生運用適當(dāng)原理、方法來認(rèn)識、理解和評價各種教育現(xiàn)象與問題的能力，最終讓學(xué)生能夠?qū)W會創(chuàng)造性地利用理論知識深入分析和探索解決復(fù)雜的教育問題，創(chuàng)造和生產(chǎn)新的教育知識。這就需要充分探索多重標(biāo)準(zhǔn)的過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中教育問題意識的自覺性、敏感性及方法素養(yǎng)[14]，充分發(fā)揮評價的反饋、激勵和改進等功能，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。