研討式教學法在《高等無機化學》課程中的探索與應用

熊克才，蓋艷麗

（江蘇師范大學，江蘇徐州 221116）

1 研討式教學法在《高等無機化學》教學中采用的必要性

無機化學是化學的一個重要分支，作為化學的二級學科之一，其研究的是除碳氫化合物及其衍生物以外的所有單質和化合物的組成、結構、性能以及它們之間的相互轉化規(guī)律[1-3]。無機化學歷史悠久，在理論與應用等方面取得了重要進展。進入21世紀，無機化學通過與其他科學的交叉，在配位化學、原子簇化學、超分子化學、金屬有機化學、生命無機化學等諸多領域取得了重大突破。我?；瘜W師范專業(yè)本科生一般從大一開始學習化學學科的四大基礎課程（包括《無機化學》），然后在大三的時候開始選修《高等無機化學》課程?！陡叩葻o機化學》是一門重要的專業(yè)選修課程，總共36個課時，該課程可增強學生無機化學理論基礎，并在此基礎上引導學生討論無機化學的重要課題，了解無機化學的發(fā)展方向與研究前沿，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，為從事無機化學相關研究打下堅實的基礎[4-6]。由于無機化學領域寬廣且發(fā)展迅速，教材并不能全面展示無機化學的所有領域及其最新研究進展。因此，我們需要在參考教材的基礎上圍繞無機化學的幾個主要研究領域，通過研討式教學法加強師生互動，以提高課程的教學質量，培養(yǎng)學生的綜合能力，貼近無機化學學科發(fā)展的前沿領域知識。研討式教學是一種互動式教學，包括教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動[7-10]。教師在充分理解無機化學的基礎上，精心準備研討的主題與時間；在學生進行資料收集與整理后分組進行討論；教師加以引導與總結，最終實現(xiàn)理論知識的提升和無機化學前沿領域知識的拓展。

2 研討式教學法在《高等無機化學》教學中的實施

2.1 精心確定研討題目

研討式教學首要的一點就是要精心確定研討的題目；合適的題目可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性。興趣是最好的導師，選擇學生感興趣的題目，可以事半功倍。同時，研討的題目要與無機化學的知識點相契合，要與無機化學的研究領域相吻合，要貼近無機化學的最新研究成果。《高等無機化學》是在學生初步掌握無機化學基礎知識后選修的專業(yè)課程，其內容較多，包括群論與分子對稱性，晶體與點陣，無機化合物的制備、表征及性能，金屬有機化學，生物無機化學，配位化學，超分子化學，金屬簇化學等[4-6]。在學習群論和晶體結構相關知識后，在課堂講解的基礎上，通過學生的篩選，初步確定“X-射線與晶體結構”“金屬有機化學的研究進展”“生物無機化學的研究進展”“金屬有機框架與多孔配位聚合物”“超分子化學與分子機器”“金屬簇化學的研究進展”6個題目作為研討的主題。

2.2 充分準備研討內容

在與學生溝通并確定好研討的題目之后，教師和學生需要對研討的內容有所準備。作為研討的主導者，教師需要以生為本，認真?zhèn)湔n，吃透相關知識點，講透相關章節(jié)，做好教學設計，規(guī)劃好教學內容，整理好必要的學術背景材料，讓隨后的討論具有堅實的理論基礎和依據(jù)。然后，教師需要用較短的時間對討論的題目進行一個簡要的闡述，在與學生溝通的基礎上對參與討論的學生素材方向進行初步的方向性、關鍵性規(guī)劃，以避免研討時內容的簡單重復及思考不深刻。參與研討的學生則在理解無機化學學科的知識體系、基本思想與方法、基本知識與基本原理的基礎上，積極主動地選擇自己感興趣的話題，在充分利用網(wǎng)絡搜索、圖書館資料、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、SCI論文的基礎上，收集并整理相關研討題目的素材，提煉出自己的觀點，并有邏輯地整理出自己在研討中的發(fā)言。譬如，“金屬有機框架與多孔配位聚合物”的研討會，教師可以將其分為O. M. Yaghi與金屬有機框架、S. Kitagawa與多孔配位聚合物、 國外金屬有機框架與多孔配位聚合物研究進展、國內金屬有機框架與多孔配位聚合物研究現(xiàn)狀、金屬有機框架與多孔配位聚合物的研究展望等五個大的研討分題目，提供代表性研究者名單，讓學生有目的地查找、整理相關素材，為研討會做好充分準備。而“超分子化學與分子機器”的研討會，教師可以讓學生從1987年諾貝爾化學獎（超分子化學）、2016年諾貝爾化學獎（分子機器）、弱相互作用與自組裝、超分子化學與分子機器的研究展望四個研討方向分題目查找、整理相關素材，為自己在研討會上的發(fā)言做好準備。

2.3 合理分配研討人員

研討式教學需要分組討論；合理地分配研討參與者組成不同的研討小組，有利于研討會的開展以及研討目的的達成。教師需要在前面章節(jié)教學的基礎上，通過與學生的交流，盡量了解每名學生的具體情況，包括他們的學習經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、學習狀態(tài)、理論基礎、個人表達欲望與能力等，盡量避免小組的同質化，從而實現(xiàn)每個小組融洽的研討氛圍和有深度的研討過程。要充分和學生溝通，在避免同質化分組的基礎上盡量尊重學生的分組意見，實現(xiàn)科學合理地分配研討人員，組建和諧的研討小組。在每次研討會之前，學生選擇自己感興趣的研討分題目，分工合作，精心準備，共同思考，攜手共進；從而節(jié)約時間，提高效率，通過思維的碰撞得出創(chuàng)新性的觀點，提高學習的效率和效果。

2.4 進行有序的課堂討論

在上述準備工作完成之后，我們就迎來了正式的課堂研討；這也是研討式教學的最重要一環(huán)。在課堂研討中，教師要做好組織工作，起到主導作用，維護好課堂秩序和研討進程，盡量避免無序、低效的課堂研討。在課堂研討開始之前，教師需要為研討人員詳細說明研討的題目、流程、目標、細微規(guī)則，讓學生圍繞研討主題有規(guī)則、有理有據(jù)地發(fā)言與對話。在課堂研討中，教師要盡量了解每個研討小組的進程，認真傾聽研討人員的發(fā)言，安排人員記錄研討人員的主要觀點，為總結、課后反思以及課程檢查留下現(xiàn)場資料。在研討過程中，在學生不敢表達自己觀點的時候，要多加鼓勵、引導，讓學生勇敢、積極地發(fā)言；在學生研討過于激烈的時候，教師要適度干預，及時疏解，告誡學生有理不在聲高，發(fā)言要有理有節(jié)，要學會換位思考和虛心接受他人意見與建議。同時，教師可以在合適的時候加入研討，適時地對研討內容進行一定的總結與評估，在研討陷入僵局時要適當?shù)靥峁┧悸放c啟發(fā)，讓課堂研討順利完成。譬如，在“金屬有機框架與多孔配位聚合物”的研討會上，討論金屬有機框架與多孔配位聚合物它們之間有何區(qū)別？金屬有機框架與多孔配位聚合物的應用前景在哪里？金屬有機框架與多孔配位聚合物的發(fā)展方向去往何方？而在“超分子化學與分子機器”的研討會上，討論超分子化學如何一步步地走向分子機器？分子機器下一步如何發(fā)展？以無機化合物為起點是否可以發(fā)展出生命體？通過課堂研討，讓學生能主動參加小組討論、學習活動，組建學習共同體，獲得小組互助和合作共享的學習體驗，運用批判性思維方法及時進行反思，不斷提高學生的學習能力、表達能力和團隊合作能力[11-13]。

2.5 進行課堂評價總結

在學生發(fā)言結束后，教師要對研討的過程和結果進行評價與總結。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，要進行一定的表揚和考核加分；對于有明顯進步的學生，要進行鼓勵和引導，使其下一次取得更大的進步；對于表現(xiàn)不盡如人意的學生，要進行單獨的私下談話，查找原因，提出改進措施。同時，教師還需要對學生的發(fā)言進行總結歸納，對一些沒有講到的內容進行補充，對一些觀點進行升華，激發(fā)學生對無機化學學習的興趣，提高學生的知識基礎和科學素養(yǎng)，引導和幫助有科研潛力的學生走上科學研究的道路。

3 研討式教學法的教學效果與課后反思

3.1 研討式教學法的教學效果

研討式教學法可以讓教師和學生深刻理解無機化學的知識點，通過口頭討論和思維碰撞，鞏固無機化學的理論知識并了解無機化學的研究前沿；研究無機化學的發(fā)展歷程并深入討論無機化學的研究熱點和存在問題，探討無機化學科學前沿的發(fā)展狀況與發(fā)展方向[14]。通過研討式教學，教師可以引導學生充分地思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而培養(yǎng)學生主動探究、理性分析問題及反思的能力；學生亦可以通過參加小組研討活動，培養(yǎng)自己的溝通、合作技能。通過研討式教學，教師還可以了解學生的理性思考和邏輯推理過程，在學生搜集、整理、思考、講述、總結的基礎上判斷學生的學習能力、表達能力、學術水平和學術興趣，從而可以有的放矢地給學生在畢業(yè)論文、考研學校與專業(yè)選擇等方面提供恰當?shù)囊庖姾徒ㄗh。

3.2 研討式教學法的課后反思

在課堂研討結束后，學生需要對課堂研討的內容進行整理，反思研討的準備材料是否充分，發(fā)言是否達到了預期效果，討論是否達到了目標，并將上述形成文字材料，作為課程考核的重要依據(jù)和課程評估的重要材料。教師則需要對研討教學的整個過程和結果進行評估與反思。教師需要思考確定的六個研討題目是否有問題以及是否需要改進；思考研討小組的分組是否合理以及下一次的改進空間；回顧研討的流程是否合適，最終的點評、總結與升華是否點睛；思考此次課堂研討是否激發(fā)了學生的深度思考與思維碰撞，是否達到了預期的教學效果。同時，教師在課后還需要積極地與學生進行溝通，收集學生的反饋意見和建議，通過教師和學生之間的雙向正反饋，改進研討式教學的過程，進一步提高研討式教學的教學質量。

4 結語

《高等無機化學》作為一門專業(yè)選修課程，由于其涉及的無機化學知識較為深奧，涉及的無機化學研究前沿日新月異，對授課的教師和聽課的學生都提出了較高的要求。為了適應上述情況并保質保量完成教學任務，在《高等無機化學》課程中引入研討式教學法很有必要。教師要選擇與無機化學的知識點相契合的、與無機化學的研究領域相吻合的、貼近無機化學的最新研究成果的研討主題，在學生進行充分的材料收集、整理和發(fā)言預備的基礎上，合理地調配研討小組的成員，在合適的流程下進行課堂研討。通過課堂研討，調動學生學習的積極性和興趣，夯實學生的無機化學專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的表達能力和合作精神，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的科學思維，激發(fā)學生的科研興趣，為學生的畢業(yè)論文和科研道路指明方向。