體教融合背景下雅安市體育后備人才“學(xué)訓(xùn)優(yōu)化”現(xiàn)狀及對策研究

殷明越 羅嘉穎 劉一航 張煒哲

(1.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 四川雅安 625000;2.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)商旅學(xué)院 四川都江堰 611830;3.首都體育學(xué)院 北京 100191)

現(xiàn)今，國家大力支持發(fā)展體育事業(yè)。2020年8月，國家體育總局、教育部印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）［1］。體教融合成為新時代體育與教育改革的風(fēng)向標(biāo)，目的在于以體教融合實現(xiàn)青少年體育治理體制和機(jī)制的全面融合，共促全體青少年健康發(fā)展［2］。但隨著“體教融合”的推進(jìn)，我國長期存在的“學(xué)訓(xùn)矛盾”成為阻礙青少年體育發(fā)展的重要因素。

1 體教融合促進(jìn)青少年“學(xué)訓(xùn)優(yōu)化”政策基礎(chǔ)

近年來，青少年運動員“學(xué)訓(xùn)情況”作為體育與教育體制共同攻克的“難題”，無論是國家層面，還是地方層面，均出臺了相關(guān)政策文件，指引體育與教育部門協(xié)同推動青少年運動員的“學(xué)訓(xùn)優(yōu)化”，為該文奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

如表1所示，從《意見》提出的改革舉措分析，新時代體教融合從過去的“文化補(bǔ)救”舉措轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)、訓(xùn)、賽全面融合”，換句話說，新時期體教融合目的在于以同一目標(biāo)構(gòu)建融合改革機(jī)制，彰顯多元化治理的公共精神。

表1 《意見》相關(guān)政策舉措與積極意義

2 體教融合促進(jìn)雅安市體校學(xué)生運動員“學(xué)訓(xùn)優(yōu)化”現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生運動員文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對于每日文化學(xué)習(xí)時間來講，有64.5%的學(xué)生運動員每日文化學(xué)習(xí)時間在8h 以上，剩余35.5%的學(xué)生運動員學(xué)習(xí)時長在8h以下。從學(xué)習(xí)問題來看，樣本多集中于“學(xué)習(xí)環(huán)境不好”“對學(xué)習(xí)無興趣”“訓(xùn)練比賽耽誤”“跟不上教學(xué)進(jìn)度”方面，占比88.3%，剩余11.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有問題。

從學(xué)習(xí)上來看，仍然有接近三分之一的學(xué)生運動員每日文化學(xué)習(xí)時長不足8h，而學(xué)習(xí)問題則多集中于“環(huán)境”“動機(jī)”“賽訓(xùn)沖突”等方面。因此，學(xué)校應(yīng)就每日文化學(xué)習(xí)時長做出硬性要求，同時各賽事部門應(yīng)合理安排比賽時間，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生運動員的思想與學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時配齊配足文化教師，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，避免學(xué)生運動員因為業(yè)余訓(xùn)練與比賽落下進(jìn)度，導(dǎo)致后續(xù)“學(xué)習(xí)賬”越差越多。

2.2 學(xué)生運動員業(yè)余訓(xùn)練現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，在日訓(xùn)練時間方面，有81.8%的學(xué)生運動員選擇了“2～4h 訓(xùn)練時間”。從參與運動隊目的來看，“考取大學(xué)”占比最高，為66.6%。從目前訓(xùn)練問題來看，主要存在“場地器材不充足”“比賽次數(shù)少”“訓(xùn)練成績低”3個問題，分別占21.5%、42.3%、36.2%。

從訓(xùn)練來看，市體校運動員訓(xùn)練時間往往是每日“2～4h”，訓(xùn)練時間一般集中于下午，通常上午和晚上進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)。運動員參加訓(xùn)練的目的更多的是“考取大學(xué)”。從積極意義上講，新時代青少年已經(jīng)逐漸意識到了文化素質(zhì)與學(xué)歷的重要性，從消極意義來說，這對競技體育后備人才的儲備和我國競技水平的提高是不利的。

2.3 學(xué)生運動員處理文化學(xué)習(xí)與業(yè)余訓(xùn)練情況

在處理文化學(xué)習(xí)與業(yè)余訓(xùn)練上，有超過六成的學(xué)生態(tài)度為“學(xué)習(xí)訓(xùn)練兩不誤”；有32.8%的學(xué)生態(tài)度為“訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)為輔”，通過訪談了解得知，這部分學(xué)生當(dāng)前文化均已達(dá)到體育本科線，因為各地體育院校在該省的錄取標(biāo)準(zhǔn)均是“文過專排”，按照專業(yè)成績從高到低進(jìn)行錄取，因此這部分學(xué)生將大部分重心放在了業(yè)余訓(xùn)練上。

面對因業(yè)余訓(xùn)練及比賽耽誤的文化課，樣本中選擇“不補(bǔ)習(xí)”的比例為54.6%，還有45.4%的樣本為自學(xué)，可以看出文化課教師以及管理層沒有起到積極作用，應(yīng)因材施教，為學(xué)生運動員配齊文化教師，并統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

對于訓(xùn)練前后文化差異來講，樣本中認(rèn)為訓(xùn)練后文化“下降”的占比最高，為72.5%；同時，樣本中認(rèn)為訓(xùn)練對學(xué)習(xí)的影響程度“影響很大”的占66.6%。從這部分調(diào)查可以看出，當(dāng)前學(xué)生運動員在處理“學(xué)訓(xùn)矛盾”時，仍然難以兼顧，但是相比于之前的“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”，新時代的“學(xué)訓(xùn)融合”有著顯著成果，具體表現(xiàn)在學(xué)生運動員對于平衡學(xué)訓(xùn)的認(rèn)知、文化學(xué)習(xí)時間以及面對訓(xùn)練耽誤的文化課，采取措施補(bǔ)救等。

2.4 從結(jié)合到融合——市體校管理層與教練觀念的轉(zhuǎn)變

通過對雅安市體校教練員、學(xué)校管理層進(jìn)行訪談得知，當(dāng)前學(xué)校正處于從體教結(jié)合到體教融合的“轉(zhuǎn)型期”。對于培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校當(dāng)前逐漸轉(zhuǎn)變觀念，從過去培養(yǎng)“精英運動員”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合性復(fù)合人才；對于體育資源，開始面向全體普通學(xué)生，做到“面向人人”，轉(zhuǎn)變過去體育資源傾斜于少部分人的現(xiàn)象；從學(xué)訓(xùn)觀念上來看，教練員開始“學(xué)訓(xùn)并重”，并時刻監(jiān)督學(xué)生運動員的文化學(xué)習(xí)情況，并就個別“掉隊”的學(xué)生進(jìn)行談話和思想糾正。最終通過觀念的轉(zhuǎn)變，深化具有中國特色的體教融合發(fā)展，推動新時代體育后備人才全面發(fā)展，并促進(jìn)青少年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［3］。

4 對策與建議

4.1 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，整合完善競賽資源

當(dāng)前各級各類體校應(yīng)加大“學(xué)訓(xùn)融合”力度，應(yīng)配齊配足各科文化教師，同時重視學(xué)生運動員的文化教育，將學(xué)生運動員的文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)教育放在首位，同時逐漸建立起運動員學(xué)生的學(xué)業(yè)評價及學(xué)籍管理制度，用來保障體教融合背景下運動員成為新時代綜合性特殊人才的需求［4］。

4.2 高校體校建立聯(lián)動，擴(kuò)寬后備人才出路

通過賽事聯(lián)動以及體校向高等院校輸送后備人才的模式：一方面，使得各級各類賽事能選拔出技術(shù)過硬、素養(yǎng)較高的青少年運動員進(jìn)入省隊，乃至國家集訓(xùn)隊；另一方面，解決了過去競技體育的逆潮，業(yè)余訓(xùn)練的低潮，有效保障了青少年運動員的就業(yè)出路以及深造可能，為我國未來學(xué)校體育、大眾健身夯實后備人才基礎(chǔ)，促進(jìn)我國競技體育后備人才數(shù)量和質(zhì)量提升，以及學(xué)校體育、大眾健身專業(yè)師資資源優(yōu)化［5］。

4.3 梳理地方特色案例，探索融合實踐路徑

應(yīng)積極梳理并總結(jié)“體教結(jié)合”成功案例，為推動新時代“體教融合”夯實基礎(chǔ)。以四川省為例：華陽中學(xué)的曲棍球項目、成都棠湖外國語學(xué)校的足球項目、雅安市二中的射擊項目等，都是可借鑒的成功案例，這些案例不僅為國家輸送了大量競技體育人才，同時培養(yǎng)出了許多綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。對此，應(yīng)深度挖掘地方性成功案例背后的制度優(yōu)勢、找準(zhǔn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、凝練發(fā)展模式、做到精準(zhǔn)施策［6］。探索融合實踐路徑中，要以全體青少年健康第一、全面發(fā)展為中心，通過融合破除我國青少年運動員多年以來存在的“學(xué)訓(xùn)之困”，實現(xiàn)“體育回歸教育”。

5 結(jié)語

在“健康第一”教育理念和新時代“體教融合”指引下，破除青少年運動員“學(xué)訓(xùn)之困”，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。隨著我國體育教育政策與觀念的更新，體校的教練員與管理層人員的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，青少年運動員“學(xué)訓(xùn)情況”也得到了一定程度的優(yōu)化。為了有效解決青少年運動員“學(xué)訓(xùn)矛盾”、就業(yè)出路等問題，在體教融合背景下，體校應(yīng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源并與當(dāng)?shù)馗咝．a(chǎn)生聯(lián)動；賽事管理部門應(yīng)充分整合、豐富青少年賽事資源并合理安排競賽時間；梳理并總結(jié)地方特色案例，積極探索融合路徑。