“TPSR”視角下高校健美操課程教學(xué)研究

李丹 莫宗贊

(1.上海體育學(xué)院 上海 200438;2.南寧市第一中學(xué) 廣西南寧 530299)

高校體育課程是對學(xué)生進行體育技能教育和思想品德教育的教學(xué)過程［1］。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式作用下，高校體育教學(xué)普遍存在“重技能，輕德育”的現(xiàn)象，想改變現(xiàn)狀就必須革新當(dāng)前的體育教學(xué)模式。TPSR是一種通過身體活動促進青少年個人與社會責(zé)任感正向發(fā)展的體育課程模式，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識［2］，該理念與我國普通高等學(xué)校體育課程性質(zhì)不謀而合?；诖?，該文將借鑒美國TPSR模式的核心教育理念，嘗試設(shè)計有助于學(xué)生運動技能、體育品德和社會責(zé)任感共同提升的教學(xué)程序，期望對我國傳統(tǒng)體育教學(xué)模式革新作出貢獻，為我國高校健美操教學(xué)提供案例參考。

1 高校健美操課程實施TPSR模式的理論依據(jù)

目前，我國高校健美操課程多采用傳統(tǒng)化教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為以固定套路作為課程教學(xué)內(nèi)容和以固定教學(xué)程序進行授課。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，“教師講解教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；技術(shù)為先，成績最重”表現(xiàn)出來的弊端，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更與我國普通高等學(xué)校體育課程性質(zhì)不符。Don Hellison 提出的TPSR模式本質(zhì)目的在于通過體育活動，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)道德行為的機會，以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的道德規(guī)范和較強的責(zé)任意識［3］。因此，在我國高校健美操課程中引入TPSR模式教學(xué)，對規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和提升高校健美操課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

2 高校健美操課程實施TPSR 模式的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)TPSR模式的核心教育理念，將高校健美操課程中學(xué)生道德責(zé)任教育目標(biāo)設(shè)置為從低級到高級發(fā)展的5個責(zé)任層級，即尊重、努力與合作、自我導(dǎo)向、關(guān)懷與幫助、轉(zhuǎn)移與提升，每個責(zé)任層級都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（見表1）。

表1 高校健美操課程實施TPSR模式的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

3 高校健美操課程實施TPSR模式的教學(xué)策略

3.1 水平1：尊重的教學(xué)策略

“尊重教學(xué)策略”的實施，要求教師在健美操課程教學(xué)前，將5個責(zé)任層級內(nèi)容及目標(biāo)預(yù)先告知學(xué)生，使其了解什么是負(fù)責(zé)任的課堂行為。在健美操課程教學(xué)過程中，適當(dāng)為學(xué)生普及健美操項目文化知識，提高學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)的積極性。健美操課程教學(xué)形式采用分組制教學(xué)，此時教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機將責(zé)任層級水平1 的教學(xué)內(nèi)容融入健美操技術(shù)教學(xué)過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識和尊重他人意識，為后期更高責(zé)任層級的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)；在健美操課程教學(xué)后，教師應(yīng)主動詢問學(xué)生的課程體驗感，接收學(xué)生的課程反饋，并做好相關(guān)課程記錄。

3.2 水平2：努力與合作的教學(xué)策略

“努力與合作教學(xué)策略”的實施，要求教師在健美操課程教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，傳授學(xué)生自我暗示方法，建立學(xué)生學(xué)習(xí)健美操專項技能的信心。在健美操課程教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生動作技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的方法，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的教學(xué)方法幫助同學(xué)。在健美操課程教學(xué)后，教師應(yīng)再次強調(diào)團體合作的重要性，激勵學(xué)生課后組隊參加健美操活動或比賽，豐富學(xué)生個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、加深同學(xué)情誼，增強相互合作意識。

3.3 水平3：自我導(dǎo)向的教學(xué)策略

“自我導(dǎo)向教學(xué)策略”的實施，要求教師重視學(xué)生的自我導(dǎo)向作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織能力以及能獨立制定健美操教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的能力。例如，教師預(yù)先給學(xué)生提供不同種類且難度適中的健美操教學(xué)視頻，讓學(xué)生依照自己的喜好選擇其一自學(xué)，課堂上采用分組制，每堂課每組選取一名學(xué)生教授自學(xué)內(nèi)容，之后各小組之間進行展示與評價［4］。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生自我導(dǎo)向作用的發(fā)揮，但如果學(xué)生安排不當(dāng)便無法達到教師預(yù)定的教學(xué)效果，這就要求教師在每堂課結(jié)束后，對學(xué)生進行系統(tǒng)性評價，先肯定他們的教學(xué)行為，再指出他們教學(xué)的不足之處，幫助學(xué)生逐步提高自我導(dǎo)向能力。

3.4 水平4：關(guān)懷與幫助的教學(xué)策略

“關(guān)懷與幫助教學(xué)策略”的實施，要求教師在健美操課程教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)意識和對他人負(fù)責(zé)意識。例如，學(xué)生在課堂上除了需要學(xué)習(xí)健美操專項技能外，還要掌握幫助或指導(dǎo)他人進行健美操運動的基本方法，對同學(xué)的困難給予幫助、對同學(xué)的進步給予肯定。這種教學(xué)策略有助于同學(xué)之間建立良好的合作關(guān)系，能產(chǎn)生“1+1＞2”的學(xué)習(xí)效果，但不排除個別學(xué)生養(yǎng)成依賴成性的壞毛病，這就要求教師發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生做好統(tǒng)籌管理。

3.5 水平5：轉(zhuǎn)移與提升的教學(xué)策略

“轉(zhuǎn)移與提升教學(xué)策略”是在前4項責(zé)任層級達成的基礎(chǔ)上進行的，此階段學(xué)生需要走出健美操課堂，檢驗責(zé)任遷移的實際效果。例如，學(xué)生要通過擔(dān)任各種賽事裁判、志愿者或親身參賽等行為，獨自面對不同的社會道德問題，在實踐中檢驗自己并反思自己的責(zé)任行為，此過程要求教師做到事中不干預(yù)、事后勤引導(dǎo)。

4 高校健美操課程實施TPSR模式的教學(xué)過程

4.1 關(guān)懷學(xué)生階段

關(guān)懷學(xué)生階段貫穿于健美操課堂全過程，主要包括對學(xué)生的了解、尊重、欣賞、鼓勵等行為。在具體實施過程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生建立互動關(guān)系，保證交談內(nèi)容會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響［5］，如教師做好課前激勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；教師善于表達情感，讓學(xué)生感受到教師的重視與關(guān)懷，拉近師生關(guān)系等，此舉措有助于課程的順利開展。

4.2 認(rèn)知對話階段

認(rèn)知對話階段在課程的開始部分，目的是讓學(xué)生提前了解健美操TPSR責(zé)任層級目標(biāo)設(shè)定。此階段，教師會與學(xué)生進行責(zé)任認(rèn)知對話，使學(xué)生明確健美操課程中責(zé)任行為的具體表現(xiàn)［6］。此舉措有助于學(xué)生的心理建設(shè)，以達到較好的教學(xué)效果。

4.3 技術(shù)教學(xué)階段

技術(shù)教學(xué)階段在課程的基本部分，教學(xué)重心應(yīng)放在對健美操技能的教授上。健美操成套動作由各種基本步伐組成，教師想要提升學(xué)生的專項技能就必須重視對學(xué)生基本技能的教授。因此，在健美操技術(shù)教學(xué)階段，教師應(yīng)加提升學(xué)生對健美操基本步伐學(xué)習(xí)的要求，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證每位學(xué)生都能做出比較規(guī)范的健美操基本動作，為后期學(xué)習(xí)更高難度的技術(shù)以及健美操的自主創(chuàng)編打下堅實基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)注意規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)乏味的課程形式，需使用新穎有趣的教學(xué)方法引入TPSR模式的教學(xué)策略，讓學(xué)生明確責(zé)任指向，積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。

4.4 討論反思階段

討論反思階段在課程的結(jié)束部分，主要由集體討論反思和個人反思兩部分組成。在集體討論反思過程中，學(xué)生可以對課堂的整體效果進行評價，也可以對同伴的課堂表現(xiàn)進行評價，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的評價表現(xiàn)，對不好的言論與行為及時引導(dǎo)，對好的想法與觀點提出表揚。之后進入學(xué)生的個人反思時間，學(xué)生在進行個人反思的同時，需要完成教師分發(fā)的課程評價表，評價表里的內(nèi)容包含教師、班級和自我評價3個維度。此舉措有助于教師及時掌握課堂情況，是后期修改教學(xué)計劃的主要依據(jù)。

5 高校健美操課程實施TPSR模式的教學(xué)評價

在健美操TPSR模式下，組成教學(xué)評價的因素可劃分為學(xué)生運動參與情況、學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握情況、學(xué)生個人表現(xiàn)情況、學(xué)生對教師授課質(zhì)量評價以及對班級整體情況評價。采用Hellison制定的“TPSR學(xué)生日常記錄表”作為課程評價標(biāo)準(zhǔn)［7］。“TPSR學(xué)生日常記錄表”由教師評價、班級評價和自我評價3個基本類別組成，由13條主要內(nèi)容構(gòu)成，比例是5∶4∶4，并設(shè)置了非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意5個評價標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的得分是5分、4分、3分、2分、1分（見表2）。

表2 TPSR學(xué)生日常記錄表

高校健美操課程實施TPSR 模式的教學(xué)評價主要以學(xué)生平時填寫的“TPSR學(xué)生日常記錄表”情況、小組互評情況、教師評價情況來判定學(xué)生的整體表現(xiàn)情況。此外，教師要通過課堂觀察對學(xué)生進行形成性評價，學(xué)生要通過教師的授課質(zhì)量對教師做出反饋性評價，此舉措有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和教師教學(xué)水平的提升。

6 結(jié)語

將TPSR模式的核心教育理念作為研究基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價出發(fā)，嘗試設(shè)計了高校健美操TPSR 模式的教學(xué)程序，理論上認(rèn)為這種教學(xué)程序有助于學(xué)生責(zé)任意識的養(yǎng)成，但具體效果還需后期實踐的檢驗。教學(xué)啟示如下。

（1）TPSR 模式在國外得到了廣泛應(yīng)用，但國內(nèi)學(xué)者對該模式的研究相比較國外來說起步較晚、范圍較小，且處于初探階段。因此，期望我國學(xué)術(shù)研究者將研究焦點聚集于對TPSR模式的實踐探討中，為我國體育教學(xué)模式改革提供幫助。

（2）TPSR模式在國外的廣泛應(yīng)用證明了該模式的有效性，我國體育教育工作者對此要引起重視，將TPSR模式的核心教育理念引入我國體育教學(xué)活動中，改善我國傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。

（3）TPSR模式只提出了培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的教學(xué)原則和策略，沒有提供具體的課程設(shè)計方案。因此，我國體育教育工作者在引入TPSR教學(xué)模式時，要依托該模式的核心教育理念，結(jié)合授課項目特征，將5個責(zé)任層級融入具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)過程中，構(gòu)建出一套完整且符合實際的課程設(shè)計方案，以幫助學(xué)生體育技能與責(zé)任意識的共同提升。

（4）TPSR 作為一個全新的體育課程教學(xué)模式，對規(guī)范學(xué)生道德行為表現(xiàn)、提高學(xué)生責(zé)任意識、健全學(xué)生人格等方面都產(chǎn)生了積極的影響。因此，我國體育教育工作者應(yīng)加強對TPSR模式的實踐應(yīng)用，貫徹落實我國實行的教育方針，只有這樣才能不斷提升我國的體育教學(xué)質(zhì)量。