應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)能力調(diào)查及思考

石燕波

一、背景

近年來，為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展，國家引導(dǎo)部分本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，我國高等教育進(jìn)入新的調(diào)整期。為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各類應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)要求、辦學(xué)方向和任務(wù)都在發(fā)生巨大變革。因此很多應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)積極探索應(yīng)用型英語教育人才培養(yǎng)模式和體系。如何提高應(yīng)用型英語教育人才核心的英語教學(xué)能力，成為保障該類人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在轉(zhuǎn)型背景下，首批的應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的英語教育人才也即將進(jìn)入社會，但人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，還有待檢驗。筆者將從英語教育人才的教學(xué)能力角度進(jìn)行調(diào)查研究。

二、外語教師教學(xué)能力相關(guān)研究綜述

國內(nèi)外學(xué)者們對教學(xué)能力定義不盡相同，但都認(rèn)為教師的教學(xué)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力是指教師從事教學(xué)活動時的認(rèn)知能力。特殊能力是指教師從事特定教學(xué)活動的專門能力，即教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價方面的能力。［1］英語教師除了要具備一般教師的教學(xué)能力外，英語語言知識和技能也是必備的重要教學(xué)能力。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對外語教師教學(xué)能力內(nèi)涵的相關(guān)研究并不充足。近年來，國內(nèi)學(xué)者對不同層次的外語教師人群教學(xué)能力內(nèi)涵要素進(jìn)行了深入研究。本世紀(jì)初，吳一安教授提出由外語教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀和外語教師學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀構(gòu)成的優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)框架。［2］2011年，文秋芳和常小玲（2011）指出除了包含師德風(fēng)范、教學(xué)能力和研究能力外，高校外語教師教學(xué)能力還需具備管理能力和教育技術(shù)能力。［3］基于以往的研究，仲偉合、王巍?。?016）研究并提出了3個層次和7 種能力的中國外語教師專業(yè)能力框架。該框架包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)3個層次，教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、教學(xué)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)反思與改革、教研、實(shí)踐和評測等7 種教學(xué)能力。［4］王立非、葛海玲（2016）特別指出商務(wù)英語教師的專業(yè)能力除了包括語言能力和教學(xué)能力外，專業(yè)知識和實(shí)踐能力也是必要的。［5］孫有中（2018）從宏觀角度指出外語類教師能力框架的核心是“職業(yè)道德、教學(xué)能力、科研能力、學(xué)科知識”。［6］

同時，英國、澳大利亞、歐盟國家等也已展開了對外語教師能力測評框架的研究。通過對比發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)是國內(nèi)外學(xué)者公認(rèn)的外語教師應(yīng)具備的教學(xué)能力要素。專業(yè)知識指的是語言能力、語言文化相關(guān)的學(xué)科知識和語言習(xí)得理論知識。專業(yè)技能中最重要的是外語教師的測評能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵在于可持續(xù)的在職學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐的反思以及對語言教育的提倡。

外語教師能力測評框架雖在國內(nèi)外已有相關(guān)研究，但我國鮮有學(xué)者運(yùn)用這些框架來測評外語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀?，F(xiàn)有研究多從某一層面，如信息素養(yǎng)［7］、測評素養(yǎng)［8］等方面展開。國內(nèi)對外語教師教學(xué)能力的研究認(rèn)識尚不充分，對中小學(xué)英語教師教學(xué)能力測評研究更少，且國內(nèi)研究只關(guān)注在職教師，忽視了職前階段的教師，比如在校師范生、非師范院校的英語教育專業(yè)學(xué)生等。因此，本研究關(guān)注職前階段教師的教學(xué)能力，通過問卷和訪談來調(diào)查分析應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生的教學(xué)能力狀況。

三、研究方法

（一）問卷調(diào)查

本研究首先采用問卷方式來調(diào)查應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)能力，問卷在周啟加（2012）構(gòu)建的基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力體系基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，將英語教師的教學(xué)能力分成6個維度：英語語言知識與技能、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)評價以及教學(xué)智慧，編制了應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生英語教學(xué)能力調(diào)查問卷。［9］該問卷采用李克特5 級量表進(jìn)行評分，信度和效度經(jīng)驗證均大于0.8。

（二）訪談法

為進(jìn)一步驗證研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，研究者還隨機(jī)選取了5 名英語教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談圍繞以下兩個問題進(jìn)行：1.自己的個人教學(xué)能力在哪些方面比較突出？哪些方面比較欠缺？2.應(yīng)用型本科院校的英語教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方面起到的積極作用有哪些？有哪些方面需改進(jìn)？

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本研究于2021年5月份采用問卷形式調(diào)查了南京市某應(yīng)用型本科院校2017 級英語教育專業(yè)43名大4 學(xué)生的教學(xué)能力狀況，收回了41 份有效問卷，有效回收率為95.35%。采用SPSS17.0 對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)學(xué)生總體教學(xué)能力及各維度教學(xué)能力均值和標(biāo)準(zhǔn)差，具體見表1：

表1

英語教育專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)能力普遍處于中下水平（M=2.63，Std=0.49），不同維度的教學(xué)能力存在差異，具體分析如下：

1.教學(xué)能力各維度具體要素現(xiàn)狀分析

（1）英語語言知識與技能

英語語言知識與技能是英語教師教學(xué)能力存在與發(fā)展的前提，英語既是英語教師的工作語言又是教學(xué)內(nèi)容。如果英語基本功不扎實(shí)，其他教學(xué)能力的發(fā)展必然會受制約。但調(diào)查結(jié)果顯示，應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)大4學(xué)生的英語語言知識與技能總體水平一般，英語文學(xué)知識（M=2.98）和語言學(xué)理論知識（M=2.90）的平均值高于英語語言知識（M=2.73）、聽說讀寫譯技能（M=2.71）及英語學(xué)習(xí)背景知識（M=2.73），說明學(xué)生英語基本語言知識和聽說讀寫譯技能需要繼續(xù)夯實(shí)，也說明他們對新近學(xué)習(xí)的英語語言學(xué)和文學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信，愿意了解語言的奧秘和英語國家優(yōu)秀文化。

（2）教學(xué)認(rèn)知

教學(xué)認(rèn)知指教師對教學(xué)各方面的深層了解和知識掌握，它反映教師的基本教學(xué)理念，教學(xué)認(rèn)知會潛移默化地影響教師在實(shí)施教學(xué)活動過程中所采用的教學(xué)原則和具體教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)認(rèn)知能力各構(gòu)成要素（18 項）水平存在明顯差異，教學(xué)認(rèn)知能力水平較高的構(gòu)成要素分別是：對不同外語教學(xué)法流派及各自基本理論體系的認(rèn)知（M=2.93）、對英語教學(xué)改革的認(rèn)知（M=2.88）、對教育政策、管理體制與規(guī)章制度的認(rèn)知（M=2.81）、對英語教學(xué)研究及其與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知（M=2.78）、對普通教育學(xué)及普通心理學(xué)基本理論的認(rèn)知（M=2.78）。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這幾項均值高的原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生在英語學(xué)科教育類課程中學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，如：學(xué)生通過《英語課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，了解了不同外語教學(xué)法流派的基本理論、在《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程中學(xué)習(xí)了普通教育學(xué)及普通心理學(xué)的基本理論知識。二是學(xué)生對英語教學(xué)改革的認(rèn)知和對英語教學(xué)研究及其與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知水平較高，是由于他們作為教學(xué)對象參與過英語教師的課堂教學(xué)改革，讓他們對英語教學(xué)改革和英語教學(xué)研究有了認(rèn)知。

同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)對象心理特征、成長與發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知水平（M=2.68），對自身再學(xué)習(xí)、再教育的認(rèn)知（M=2.66）水平都較低。對英語課程標(biāo)準(zhǔn)了解不深（M=2.56）。這也是學(xué)生在訪談中提到的教學(xué)認(rèn)知能力較弱的方面，缺少相應(yīng)課程支撐，建議開設(shè)《外語教育心理學(xué)》、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)研讀》等課程。

（3）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計以教學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，沒有豐富深厚的教學(xué)認(rèn)知難以設(shè)計出好的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)所做的宏觀和微觀方面的準(zhǔn)備與規(guī)劃。應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生整體教學(xué)設(shè)計能力比較弱。其中，英語測試試題設(shè)計能力均值水平（M=2.76）和學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)設(shè)計能力（M=2.66）的平均水平略高于其他因素，但學(xué)生交際性課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計（M=2.54）、電子課件設(shè)計與制作（M=2.54）、課堂教學(xué)導(dǎo)入（M=2.51）、課內(nèi)外強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練（M=2.51）、教學(xué)方法借鑒利用與設(shè)計（M=2.51）等能力不強(qiáng)，尤其是宏觀教學(xué)規(guī)劃能力（M=2.49）和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能力（M=2.46）亟待提升，學(xué)生教學(xué)認(rèn)知不夠會間接影響教學(xué)設(shè)計。如：對義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，就無法進(jìn)行宏觀教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)設(shè)計要求教師具備設(shè)計創(chuàng)造和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的整體布局意識、借鑒和融合意識、銜接貫通和美感等意識。

（4）教學(xué)操作

教學(xué)操作是將教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐的過程，主要指課堂教學(xué)實(shí)踐活動，也包括教師對學(xué)生的課外指導(dǎo)。教師教學(xué)活動主要集中在課堂上，教學(xué)操作反映教師的實(shí)踐能力，其中英語教師最主要的是英語語言表達(dá)及課堂講授能力。［10］應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)學(xué)生在這一點(diǎn)上均值不高（M=2.66）。英語與其他學(xué)科不同之處在于課堂上老師要用所教授語言上課，這樣能給學(xué)生提供正確的目的語輸入，給學(xué)生是一種良好的示范。教學(xué)操作對整個教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果極其重要，再好的教學(xué)理念、再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，如果沒有好的教學(xué)操作付諸實(shí)踐都毫無價值。但調(diào)查顯示應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)學(xué)生的一些典型教學(xué)操作能力并不強(qiáng)，如：課堂教學(xué)概括與歸納能力（M=2.59）、課堂應(yīng)變能力（M=2.54）、因材施教能力（M=2.54）、與學(xué)生和同行交流能力（M=2.51）、板書（M=2.51）、課堂教學(xué)提問（M=2.49）、多媒體教學(xué)設(shè)備操作（M=2.49）、借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗（M=2.42）的平均能力都很低。想提高教學(xué)能力，這些都是必要的。當(dāng)然，教學(xué)操作是操作層面的能力，熟能生巧，需要反復(fù)錘煉，長期積累。教師的教學(xué)操作能力離不開教師的機(jī)智與靈敏，課堂上有可能發(fā)生各種不可預(yù)測的情況，教師的臨場應(yīng)變能力必不可缺，這與教師的訓(xùn)練和積累密不可分，這警醒了英語教育專業(yè)學(xué)生對任何一次教育實(shí)踐都要引起足夠重視，珍惜利用教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，訓(xùn)練積累教學(xué)操作經(jīng)驗。

（5）教學(xué)評價

教學(xué)評價能力包括評教和評學(xué)。評教指教師對自己教學(xué)的反思和對他人教學(xué)的審視。這首先要求教師的學(xué)科基本功要過關(guān)，還要有一定的教育學(xué)基本理論基礎(chǔ)和較好的外語教學(xué)、二語習(xí)得等方面理論知識，否則很難做出合理評價。評學(xué)指教師對學(xué)習(xí)者特征及其學(xué)習(xí)產(chǎn)出的判斷與評價。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)輸出包括學(xué)生口筆頭作業(yè)、課堂訓(xùn)練和學(xué)生完成的考試試卷等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生整體教學(xué)評價能力不強(qiáng)，特別是評學(xué)能力。首先他們不了解自己未來教學(xué)對象的特點(diǎn)，對他們的智力類型、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等無法進(jìn)行準(zhǔn)確評判（M=2.46）。同時，他們對教學(xué)對象的作業(yè)和訓(xùn)練評判能力不足（M=2.49），對試卷評判及試題與考試結(jié)果分析（M=2.54）、對學(xué)生學(xué)業(yè)成績整體評價能力（M=2.54）等均值都不高。說明應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生教育學(xué)與心理學(xué)等綜合性理論知識水平需學(xué)習(xí)提升，基于這些理論知識的教學(xué)評價能力有待在實(shí)踐中提高。通過訪談發(fā)現(xiàn)，由于缺乏真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生評教的能力有待提升。比如：對自身和他人教學(xué)進(jìn)行觀察、分析與評價的能力（M=2.54）和教學(xué)反思能力（M=2.58）的均值都小于3。

（6）教學(xué)智慧

教學(xué)智慧的體現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也需要具備創(chuàng)新精神的教師，教學(xué)工作也需要創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校教育專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)智慧方面的能力很弱，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力（M=2.59）和教學(xué)靈感的利用能力（M=2.54）等平均值都在2.6 以下。因為教學(xué)智慧各層面的能力對教師個人風(fēng)格、藝術(shù)修養(yǎng)有一定要求，不是一朝一夕就能提升，需要教師在長期教學(xué)積累中慢慢發(fā)掘和培養(yǎng)。

（二）訪談結(jié)果分析

訪談圍繞以下兩個問題進(jìn)行：

問題1：你認(rèn)為自己教學(xué)能力比較突出的是哪些方面？較欠缺的是哪些方面？

在5名接受訪談學(xué)生中，2名英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為自己英語語言知識與技能、教學(xué)認(rèn)知水平較高，對新近學(xué)習(xí)的英語文學(xué)知識和語言學(xué)理論知識學(xué)習(xí)較自信，但教學(xué)評價能力較弱。大家都提到專業(yè)課上雖有模擬授課和案例評價分析，但缺少真實(shí)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐和操練，對自身的教學(xué)操作和教學(xué)評價能力沒有信心。2 名通過教師資格證考試的學(xué)生認(rèn)為自己教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作能力較好，教學(xué)認(rèn)知能力稍弱。2 名學(xué)生都提到教師資格證備考經(jīng)歷讓他們對教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)操作流程有一定認(rèn)知。還有一名學(xué)生認(rèn)為自己教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)評價能力較突出，其他能力不強(qiáng)。由此可見，學(xué)生英語基礎(chǔ)、個體學(xué)習(xí)經(jīng)歷有差異，其教學(xué)能力各方面也有差異。

問題2：在學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)起到的積極作用有哪些？有哪些方面需要改進(jìn)？

訪談的5名學(xué)生都表示學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課程對他們的教學(xué)能力提升起到了積極作用，有2 名學(xué)生說，學(xué)習(xí)了《英語課程與教學(xué)論》的課程后，他們對不同外語教學(xué)法流派及其基本理論體系的優(yōu)缺點(diǎn)有了深入認(rèn)識。《英語教學(xué)設(shè)計與案例分析》課上，同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計、說課、模課讓他們熟悉了課堂教學(xué)流程的設(shè)計與操作。他們對教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂導(dǎo)入方法、交際性教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)重難點(diǎn)的把握等比以前好很多。還有一名學(xué)生提到：“在學(xué)習(xí)專業(yè)課程以前對于采用哪種教學(xué)方法導(dǎo)入一堂課，我無從下手，能想到的方法都是我的老師怎么教我們的，如復(fù)習(xí)、圖片等。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，我能想到很多不同的方法導(dǎo)入課堂?！?/p>

需要改進(jìn)的主要有兩點(diǎn)：第一，英語教育專業(yè)學(xué)生對未來教學(xué)對象的認(rèn)知不清晰，比如對他們的心理特征、成長與發(fā)展規(guī)律等不甚了解，而普通的“心理學(xué)”課程并未學(xué)習(xí)到，建議開設(shè)了解中小學(xué)生心理、個性特征的相關(guān)課程。說明應(yīng)用型本科院校開設(shè)的教育類課程少，部分課程結(jié)構(gòu)單一。第二，雖然在一些課程中有教學(xué)設(shè)計、課堂說課、模課機(jī)會，但次數(shù)太少，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作等方面能力提升有限。

五、研究啟示

通過調(diào)查和訪談分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)能力處于中下水平，在教學(xué)能力不同維度上存在差異，各維度構(gòu)成要素在水平上也存在差異?；谝陨系姆治?，對應(yīng)用型本科院校英語教育人才培養(yǎng)的啟示如下：

（一）積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式

英語語言知識與技能對職前英語教師以后的職業(yè)生涯起著重要作用。英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能是英語教育專業(yè)學(xué)生的立命之本，是有別于其他專業(yè)的重要標(biāo)志。但由于應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)課程體系中教育類課程占了一定比例，學(xué)科類課程比例和深度必然會被削減，但要確保學(xué)生英語基本功達(dá)到基礎(chǔ)教育教師的要求。這樣教師只有在課程教學(xué)方法和模式上創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。可積極采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂真正的參與者，嘗試師生角色互換，讓學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計與教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識的同時提升自己的英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性知識。還可結(jié)合學(xué)生未來教師職業(yè)特點(diǎn)，把語音、語法和口語等課程放在更突出的位置。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的英語學(xué)科教育類課程群

在應(yīng)用型英語教育人才培養(yǎng)的課程體系中，合理的教育類課程設(shè)置是教學(xué)能力培養(yǎng)的根本保障。由于師資原因，所調(diào)查的應(yīng)用型本科院校英語教育專業(yè)課程呈現(xiàn)出一些不合理現(xiàn)象，如普通文化基礎(chǔ)課設(shè)置少；學(xué)科專業(yè)課比重大；教育課程類別少；課程結(jié)構(gòu)較單一；課程設(shè)置的先行后序不合理；理論課多，實(shí)踐機(jī)會少等。針對這一現(xiàn)狀，筆者建議應(yīng)用型本科院校的英語教育專業(yè)的教育類課程設(shè)置時，應(yīng)首先確保教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法3 門課程的開設(shè)，然后構(gòu)建由“英語語言學(xué)知識+學(xué)科教學(xué)知識+教學(xué)技能訓(xùn)練”等3 大模塊組成的學(xué)科教育學(xué)課程群。如：開設(shè)《外語教育心理學(xué)》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)研讀》《英語教學(xué)設(shè)計與案例分析》《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程。這些課程有助于英語教育專業(yè)學(xué)生了解英語學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，使他們能夠在學(xué)習(xí)活動中反思、修正自己的語言觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，最終形成課程實(shí)踐性知識。［11］

（三）拓展學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，優(yōu)化實(shí)踐形式

通過畢業(yè)集中實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及課內(nèi)實(shí)踐的方式拓展學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，要求學(xué)生不管是在畢業(yè)集中實(shí)習(xí)還是在教育實(shí)習(xí)前都要進(jìn)行試講，實(shí)習(xí)后對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，撰寫反思日志。將實(shí)習(xí)時間提前至2年級或3年級，這樣適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間，讓學(xué)生提前接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提前了解接觸未來職業(yè)對他們的要求，了解哪方面知識與技能是他們該學(xué)習(xí)的。這樣他們還有機(jī)會回到學(xué)校進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生在校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。同時在實(shí)施教育類課程時，如：在《英語課程與教學(xué)論》《英語教學(xué)設(shè)計與案例分析》教學(xué)時，不僅要給學(xué)生講授陳述性理論知識，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，體驗有關(guān)教學(xué)設(shè)計、操作和評價等程序性知識和策略性知識。增加相應(yīng)課程的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時，同時可設(shè)計相關(guān)活動，如：優(yōu)秀英語教學(xué)示范課及錄像的觀摩與分析，教學(xué)案例分析與討論，同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計與展示等。這樣既避免了教育類課程理論與實(shí)踐脫節(jié)，也對提升未來英語教師的實(shí)際教學(xué)能力有更直接的啟示作用和實(shí)效。