“U-E-S”一體化實踐平臺在高職—本科銜接培養(yǎng)過程中的探索與實踐
——以計算機科學與技術專業(yè)為例

英昌盛，王冬冬，逯 洋，董延華

一、高職—本科銜接培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)存在的問題

高職—本科銜接分段人才培養(yǎng)模式可以為高職學生打通學歷上升通道，培養(yǎng)更多適應新時代經濟發(fā)展需要的高水平復合型工程技術人才。許多學者就課程體系銜接進行了探索和實踐［1-3］，并取得了一定成效。高職—本科銜接分段培養(yǎng)過程中，課程體系銜接和實踐體系銜接相輔相成、密不可分，前者為實現育人目標提供理論指引，后者是育人效果的具體體現。高職—本科銜接分段培養(yǎng)的最終育人目標是培養(yǎng)復合型工程人才，實踐體系在整個銜接培養(yǎng)過程中至關重要。［4］

在高職—本科銜接分段培養(yǎng)過程中，學校（University，U）、企業(yè)（Enterprise，E）和學生（Student，S）是3 方共同體，其中學生是主體、學校是紐帶、企業(yè)是“實驗室”和“孵化間”，3 方以實踐環(huán)節(jié)作為橋梁呈典型的三角關系，如圖1所示。

圖1 實踐過程3方共同體的三角關系圖

計算機科學與技術是典型的工程應用專業(yè)，高職—本科銜接生參與工程實踐、形成工程思維、獲得工程經驗應貫穿整個大學生涯。［5］通過對培養(yǎng)過程分析發(fā)現，現有高職—本科銜接分段培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)仍然存在學生理論素養(yǎng)支撐不足、主體性意識薄弱、缺乏思政引導和系統性全過程跟蹤等幾方面的問題。主要原因在于，實踐體系銜接的各個環(huán)節(jié)相互獨立，學校、企業(yè)和學生三方關系解耦，缺少有效的實踐平臺來對課程體系及實踐體系進行有效支撐、驗證、監(jiān)督、評價及反饋。

二、“U-E-S”一體化實踐平臺的構建研究

針對高職—本科實踐體系銜接存在的上述問題，吉林師范大學與四平市職業(yè)大學聯合IT 企業(yè)共同構建“U-E-S”一體化實踐平臺。該平臺包括基礎工程技能夯實模塊、工程技能提升模塊、工程實踐與創(chuàng)新模塊和反思與發(fā)展模塊，4 個遞進式模塊對學生實踐過程進行全方位和全過程跟蹤。

（一）構建基礎：明確企業(yè)需求

為確保一體化實踐平臺構建的科學性、合理性和高效性，研讀工程教育的相關政策、文件精神和質量標準，兩校相關人員分別通過實地考察、問卷調查和座談等方式對知名IT 企業(yè)進行調研，明確企業(yè)實際生產過程對計算機專業(yè)畢業(yè)生工程實踐能力的具體需求。

（二）平臺構建：加強學段部署

“U-E-S”一體化實踐平臺旨在通過全過程跟蹤與反饋實現全面提高學生的工程實踐能力，銜接過程涉及高職和本科兩所院校的協調和統一部署，最終目標是培養(yǎng)企業(yè)所需的新工科人才。［6］為更有效發(fā)揮學生在實踐過程中的主體性作用，將“U-E-S”一體化實踐平臺的4 個模塊分學段進行部署，并賦予不同實踐考查側重點，實現高職—本科分段培養(yǎng)實踐體系銜接的全過程監(jiān)控，平臺結構如圖2 所示。

圖2 “U-E-S”一體化實踐平臺系統結構圖

1.夯實模塊：素養(yǎng)測試與技能評估

基礎工程技能夯實模塊在高職階段第2-4 學期進行，主要考查學生程序設計基礎技能，著重于基礎素養(yǎng)和技能的測試與評估?；谥R、能力、情感等育人目標設計不同類型和難易程度的測試題目，對學生各方面素質進行綜合考量，需要學生綜合運用計算機軟、硬件基礎知識，程序設計理念、方法和技巧，通過數學及英語思維引導，結合人文知識才能完成。上述目標的達成度將作為進一步修訂本科階段教學和實踐方案的重要參考。在高職培養(yǎng)階段，學生對于基礎工程技能夯實模塊參與度高，但由于學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的影響導致準確率和方法技巧成就較弱。

2.提升模塊：思政素養(yǎng)與個性技能

在本科階段開設軟件工程、數據庫原理與應用、操作系統等核心專業(yè)課補全高職階段課程的理論素養(yǎng)短板。［2］從2018 級銜接班開始，增設以課程思政為導引的《算法分析與設計》課程，提升學生從業(yè)競爭力，強化中國古典哲學、傳統文化等思政因素和人文素養(yǎng)對工程教育的育人指導作用。

進入本科階段的第1 學年，學生可以根據興趣愛好與實踐能力，加入教師的工作室或相應的教學、科研團隊當中，在團隊教師的指導下參加各種學科競賽。本模塊以基礎工程技能夯實模塊的數據為基礎，分析學生在程序設計競賽、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機器人競賽、大數據競賽、軟件外包及網絡安全競賽等多方向學科競賽的發(fā)展?jié)撡|，進一步獲取學生的能力特征和興趣點，為學生的個性化發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和提升工程技能提供更準確合理的決策支持，為第三模塊和企業(yè)方提供數據支撐。

3.創(chuàng)新模塊：校企合作與跟蹤反饋

工程實踐與創(chuàng)新模塊通過校企合作協同育人的方式來實現，對本科階段第3 學期的專業(yè)見習和專業(yè)實習等實踐內容和實踐效果進行全方位跟蹤與反饋。

第一階段是“請進來”。將校企合作的IT 公司請進學校來，以一個小的工程項目為引導，通過對企業(yè)生產實際的“見”和“習”讓學生切實了解工程應用，獲得初步的工程技能。第二階段是“走出去”。根據第一、二模塊各目標的達成情況和學生的意愿給出職業(yè)規(guī)劃建議，為學生推薦最適合的IT 企業(yè)。學生在企業(yè)中以“頂崗”方式進行專業(yè)實習，以簡化的實際生產項目作為前期訓練內容，以真正的生產項目進行后期的系統訓練，通過這種校企銜接，真正提高學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。

4.發(fā)展模塊：監(jiān)控評估與學業(yè)反思

本模塊在本科階段的第4 學期實施，以畢業(yè)設計和畢業(yè)論文為基礎，對選題、設計和撰寫進行跟蹤指導和質量監(jiān)控，訓練學生通過查閱資料跟蹤學科前沿技術，通過反思學會終身學習，促進自身不斷發(fā)展。通過畢業(yè)論文管理模塊，可以實現從畢業(yè)設計選題、任務書、論文初稿、論文中期、論文答辯和論文終稿等環(huán)節(jié)全過程監(jiān)控。通過本模塊，指導教師可以對學生畢業(yè)設計的代碼進行評估，檢查學生閱讀文獻情況，師生間以業(yè)務工作流方式實現論文的審閱和修改。

（三）“U-E-S”一體化實踐平臺實施的關鍵點

“U-E-S”一體化實踐平臺實施過程中需要處理好3 個關鍵點。第一個關鍵點是4 個模塊間的有效銜接。各個模塊在功能上相對獨立，而在體系中相互貫通，層層遞進。因此，需要從全局進行統籌，確定各個模塊間的交叉、銜接與融合，保證學生的工程實踐終始一貫。第二個關鍵點是企業(yè)需求與學生發(fā)展間的精準匹配。高校培養(yǎng)的是復合型人才，企業(yè)需要的是能夠緊跟時代步伐、具備發(fā)展前沿領域技術的技能型人才。因此，只有通過校企合作協同育人，才能實現學生具備基礎工程實踐能力之后的個性化發(fā)展，從工程技能提升階段開始根據學生的興趣及能力以分流方式來進行后續(xù)工程實踐，從而實現產出與需求匹配、畢業(yè)與就業(yè)無縫銜接。第三點是學生綜合能力畫像構建。通過各個模塊收集學生實踐數據，利用大數據分析技術進行整理、清洗、分析與挖掘，構建學生在專業(yè)素養(yǎng)、工程技能、溝通協作、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展等方面的綜合能力畫像，為人才培養(yǎng)提供有效和可靠的數據支撐及決策支持。

三、“U-E-S”一體化實踐平臺應用成效

自開展高職—本科銜接分段培養(yǎng)聯合辦學以來，已有3 屆學生從四平職業(yè)大學升入吉林師范大學計算機科學與技術專業(yè)就讀。從實踐平臺的各個模塊中抽取2017 級、2018 級和2019 級學生數據，結合問卷調查法來驗證“U-E-S”一體化實踐平臺在實踐體系銜接中的建設成效。其中，2017 級學生未應用“U-E-S”一體化實踐平臺，2018 級學生為實踐平臺試運行對象但未添加課程思政模塊，2019 級學生則正式啟動使用該平臺。平臺各個模塊的導出數據由該模塊的考查側重點的加權和構成，統一折算為5 級制。為消除年級學生人數變化對數據分析結果的影響，對學生人數進行歸一化處理，統一使用百分比進行表示。

夯實模塊的達成度加權公式為：理論素養(yǎng)*0.4+實踐能力*0.2+思政意識*0.2+創(chuàng)新能力*0.1+反思與發(fā)展*0.1。模塊導出數據顯示（見圖3），2017 級學生、2018級學生和2019級學生在高職階段的基礎工程技能基本持平。數據顯示與預期相符，高職學生與同期本科生相比，學科知識素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和技能掌握及應用情況都相對薄弱。

圖3 工程技能夯實模塊成效

根據個性化工程技能提升模塊統計結果，3 批高職—本科銜接生進入本科階段的第1學年參與學科競賽人數和獲獎項數呈遞增趨勢，理論素養(yǎng)和思政意識有較大提升，實踐能力、創(chuàng)新能力、反思與發(fā)展等方面也有明顯提高（如圖4），進一步佐證了課程體系銜接及以“課程思政”為育人指導思想的實踐平臺的有效性。

圖4 工程技能提升模塊成效

工程實踐與創(chuàng)新模塊的加權公式為：文字材料*0.15+階段任務考核*0.2+代碼評估*0.2+代碼文檔*0.15+企業(yè)導師評價*0.15+調查問卷*0.15，著重考核工程實踐能力。根據模塊后臺導出結果，結合向IT企業(yè)發(fā)放的312 份（有效率為98.7%）關于學生工程實踐與創(chuàng)新能力的調查問卷結果，繪制了創(chuàng)新模塊實踐成效圖。由圖5 可見，對比2017 級和2018 級銜接生，2019 級銜接生的實踐能力有顯著提高，進一步說明了一體化實踐平臺的有效性及課程思政引導對學生發(fā)展的重要作用。

圖5 工程實踐與創(chuàng)新模塊成效

反思與發(fā)展模塊側重考查反思和終身學生能力，目標達成加權公式為：選題*0.1+任務書*0.1+論文初稿*0.2+論文中期*0.2+論文答辯*0.15+論文終稿*0.25。在畢業(yè)論文管理功能中，學生與指導教師通過業(yè)務流轉對論文撰寫各個環(huán)節(jié)進行有效把控，從任務書直至論文最終稿，這一過程才算圓滿結束。從畢業(yè)論文管理的監(jiān)測數據（圖6）可見，2019 級學生的畢業(yè)論文完成質量遠高于2018級和2017級。

圖6 反思與發(fā)展模塊成效

可見，通過論文撰寫過程的自主學習和反思，學生的認知水平和思維邏輯都得到很大提升，論文的質量也相應提高。

四、結論

高職—本科分段培養(yǎng)的實踐體系銜接與課程體系銜接同等重要，是高校育人效果的具體體現。通過“U-E-S”一體化實踐平臺對學生工程實踐進行全過程和全方位跟蹤，給出合理化考評和個性化發(fā)展建議，學生的學科素養(yǎng)、工程實踐能力及創(chuàng)新意識都得到了提升，達到全員育人、全程育人和全方位育人的教育目標。該一體化實踐平臺為同類院校的高職—本科分段培養(yǎng)的實踐體系銜接提供了有效參考。實踐體系銜接是一貫而終的過程，其應用效果受高校、企業(yè)和學生3 方相關因素的共同影響。從反饋數據來看，畢業(yè)生在用人單位仍存在一段“緩沖期”，反思和終身學習能力仍需進一步加強，這也是未來研究工作的重點和實踐體系銜接改進的方向。