“1+X”證書制度下高職電氣自動化專業(yè)相關(guān)探究

王 姣 戴亦宗 李 龍 李賢強

（揚州市職業(yè)大學(xué)電氣與汽車工程學(xué)院，江蘇 揚州 225000）

0 引言

黨的十九大和全國教育大會對職業(yè)教育提出了新要求：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系， 深化產(chǎn)教融合、校企合作[1]”。國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）中確定了啟動“1+X”證書制度試點工作。 “1”指的是學(xué)歷證書，“X”是若干技能等級證書，“X”則彰顯了職業(yè)技能，更加重視學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展，它是動態(tài)發(fā)展的，緊跟新業(yè)態(tài)、新工藝、新技術(shù)的要求，可以結(jié)合行業(yè)需求進行更新調(diào)整。 顯然，“1+X”證書制度的提出，其根本在于鼓勵學(xué)生不光獲取學(xué)歷證書，更要面對崗位需求，獲取多種職業(yè)技能等級證書，成為多技能的復(fù)合型人才，提高就業(yè)能力。

1 解讀“1+X”

1.1 “X”的類型

長久以來，我國在職業(yè)院校中實行的是職業(yè)資格證書制度，可以作為一個行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，考核部門一般是勞動局的職業(yè)技能鑒定中心，考核的內(nèi)容一般具有明確的崗位指向， 如可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師、電氣設(shè)備安裝工等，這種類型的證書是學(xué)生從業(yè)入職的證明，而“1+X”中“X”指的是某種技術(shù)技能的資格證書，不同的專業(yè)可以對應(yīng)不同的資格證書。 為了確定其類型，可以從以下三個方面著手：

1.1.1 專業(yè)技術(shù)技能

電氣自動化專業(yè)基礎(chǔ)課程包括制圖、 電工技術(shù)、電子技術(shù)、單片機原理及應(yīng)用、PLC 技術(shù)及應(yīng)用等，涉及的基礎(chǔ)技能包括CAD 制圖、維修電工等，因此可以考慮“X”中包括維修電工、CAD 繪圖等。

針對具體的工作崗位，一個專業(yè)提倡獲取多個職業(yè)資格證。 以電氣自動化專業(yè)為例，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生面向的主要工作崗位，分為供配電、電氣控制和設(shè)備制造三個方向，包含供配電系統(tǒng)與設(shè)備安裝、維護、運行和保護多項內(nèi)容，確定設(shè)備安裝、變壓器和互感器裝配、維修電工等20 多項技術(shù)技能。 此外，還可以充分聯(lián)系合作的企業(yè)， 結(jié)合企業(yè)用人過程中存在的問題，調(diào)研他們的用人需求，在平時的培養(yǎng)中有針對性地培養(yǎng)提升學(xué)生的技能以更好地服務(wù)企業(yè)[2]。

1.1.2 綜合素質(zhì)能力

在綜合素質(zhì)能力方面， 以促進學(xué)生的全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，在基礎(chǔ)課程如英語、計算機、體育等課程中，對應(yīng)的有計算機等級、英語水平等。 職業(yè)院校根據(jù)不同專業(yè)特點，結(jié)合企業(yè)需求，設(shè)置對應(yīng)的技能等級測試。比如， 電氣自動化專業(yè)的學(xué)生在工作中必定的會涉及很多編程， 那么可以組織學(xué)生參加教育部門組織的計算機等級測試，包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等技能，獲取相應(yīng)的等級證書。

1.1.3 學(xué)生的興趣愛好

新時代下，學(xué)生們的興趣愛好也呈現(xiàn)多樣化，如電子競技、無人機駕駛等。 在相關(guān)國際賽事的推動下，基于計算機的電子競技項目發(fā)展迅速，相應(yīng)的崗位如電子競技員、電子競技運營師等也應(yīng)運而生，可以以崗位為導(dǎo)向，發(fā)展與之對應(yīng)的技能等級證書。 隨著無人機技術(shù)的成熟，無人機在植保、測繪、攝影等領(lǐng)域都發(fā)揮著巨大作用，作為新興職業(yè)，也可以發(fā)展與之對應(yīng)的技能等級證書。 電氣自動化專業(yè)主要技術(shù)技能如圖1 所示。

圖1 電氣自動化專業(yè)主要技術(shù)技能

1.2 “X”的層次

原有的職業(yè)技能鑒定證書制度下，一般分三個等級，即技術(shù)、技師、高級技師。 但實際上，職業(yè)院校一般只實行技術(shù)等級或者技師中的一種，大多數(shù)院校還是以證書為指揮棒，并不能實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的差異化教學(xué)需求，真正做到因材施教。

職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時長一般為3年，對于本專業(yè)的技能， 可以初定以一年提升一個層次為目標(biāo)，設(shè)立3 個技能層次。 比如，現(xiàn)有的維修電工等級證書就有初級、中級、高級。 不同等級的證書考證時間可以結(jié)合課程進度，比如初級的維修電工考證可以安排在電工電子技術(shù)相關(guān)課程之后，中級維修電工技術(shù)可以在單片機技術(shù)、PLC 技術(shù)相關(guān)課程之后考證。 技術(shù)技能優(yōu)秀的學(xué)生可以在教育部門舉辦的技能大賽中獲取相應(yīng)的證書，授予一定的榮譽，提高學(xué)生的積極性。對于綜合素質(zhì)技能，可以參加當(dāng)下的水平測試，如英語可以參加三級、四級、六級水平測試，學(xué)生可以自由選擇。 對于一些感興趣的項目，如電子競技、無人機等新興職業(yè)的技能，可以暫定一個等級，待發(fā)展日益成熟之后再做調(diào)整。

1.3 “X”的組織

“1+X”證書制度實施的關(guān)鍵是“X”的類型、層次及具體的組織實施單位， 在確立了類型及考核層次后，就要做好“X”的組織保障工作。 此外，各高校也可結(jié)合當(dāng)下已有的硬件資源，積極聯(lián)合企業(yè)合作開發(fā)新的“X”證書，最大化利用已有資源。

2 “1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式

“1+X” 證書制度的實施必然要求職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接， 這就對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式有了新的要求。 在課程設(shè)置方面，要求以崗位需求為依托， 圍繞不同崗位需求的不同技能型人才，確定人才培養(yǎng)技能的具體要求，從而使高?？梢曰趰徫宦殬I(yè)能力要求， 開發(fā)相應(yīng)的課程體系；同時，結(jié)合在校生的學(xué)習(xí)反饋、已畢業(yè)學(xué)生的從業(yè)反饋以及企業(yè)的用人反饋，適時、適當(dāng)調(diào)整已有的課程體系，真正做到以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。 此外，學(xué)校要加強和企業(yè)合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置合理的電氣自動化課程體系，結(jié)合崗位群工作流程， 設(shè)計將知識與技能融于一體的綜合性環(huán)節(jié)課程[3]。

電氣自動化專業(yè)主要培養(yǎng)的是能夠勝任各類電氣自動化控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行、維護崗位以及電氣自動化設(shè)備的銷售與技術(shù)支持等崗位的高素質(zhì)、高技能專門人才。為了進一步落實“1+X”證書制度，需要基于崗位任務(wù)職責(zé)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建， 具體如表1所示。

表1 崗位任務(wù)職責(zé)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建

3 “1+X”證書制度下的課程改革

“1+X”證書制度下的課程改革可以從課程體系與教材兩方面入手，課程體系的改革是指導(dǎo)方向，教材改革是落腳點，只有充分把握這兩點才能為課程改革提供良好的基礎(chǔ)。

3.1 課程體系調(diào)整

當(dāng)前高職電氣自動化專業(yè)課程設(shè)置大體分為三部分，第一部分是基礎(chǔ)課程，第三部分是實踐性環(huán)節(jié)，主要面向該專業(yè)所具備的崗位技能進行實操練習(xí)。 這些課程覆蓋廣，內(nèi)容也較充實，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，但隨著人工智能的飛速發(fā)展和社會的發(fā)展， 對人才的需求越來越多樣化，“1+X”證書制度的提出，其根本目的是提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，目前與電氣自動化專業(yè)相關(guān)的“X”證書是工業(yè)機器人操作與運維，該證書分初級、中級、高級三個層次，而當(dāng)前的課程體系已經(jīng)不能滿足對學(xué)生在工業(yè)機器人方面的能力培養(yǎng)，因此，應(yīng)對原有的課程體系進行調(diào)整，真正做到學(xué)歷證書與“X”證書的深度融合。

3.2 教材開發(fā)

課程體系的調(diào)整同時需要配合教材的開發(fā)，“1+X”制度下，必須確立書證融通的教材開發(fā)體系，以立德樹人為根本， 保證教材開發(fā)的政治立場與導(dǎo)向；以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，確保新教材開發(fā)的規(guī)范與實用；始終把握以學(xué)生為中心，以高水平院校為主體，提升教材開發(fā)的質(zhì)量。通過研究“X”證書的內(nèi)容，將原有的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實踐類課程進行迭代、整合、新增與刪除等操作，形成新的教材內(nèi)容，這樣才能真正做到“1+X”的總學(xué)時小于“1”的學(xué)時與“X”學(xué)時的機械疊加，同時改變傳統(tǒng)的突擊培訓(xùn)模式，在教學(xué)中融入培訓(xùn)內(nèi)容，加深學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，形成新的教學(xué)秩序。

此外， 教材開發(fā)過程中還要積極與用人單位取得聯(lián)系，了解企業(yè)中的新技術(shù)、新工藝等，隨時調(diào)整教材開發(fā)的內(nèi)容以適應(yīng)企業(yè)對學(xué)生的能力需求。 當(dāng)然，教材的開發(fā)需要一定的周期，但職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)變革有著緊密的聯(lián)系，能及時地將新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等融入教材開發(fā)中，這就需要教材開發(fā)者有較快的更新迭代速度， 這就需要教材開發(fā)者不光關(guān)注教材開發(fā)本身，還需要研究教材開發(fā)發(fā)行規(guī)律，協(xié)調(diào)各種因素，合理選擇教學(xué)的形式，做到了然于心[4]。

4 結(jié)語

隨著“1+X”證書制度的推行，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為核心目標(biāo)，在了解“X”的類型、層次、制度保障后，需要加強對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的研究與改進，積極探索課程改革，真正做到培養(yǎng)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。