基于培養(yǎng)學生“三種能力”的混合式教學方法研究

趙瑞超

（山東華宇工學院，山東 德州 253000）

0 引言

現(xiàn)代社會是互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的社會，不管是學生還是老師對于網(wǎng)絡平臺、智能設備的使用率和依賴性都越來越強，基于這一現(xiàn)象將會更有利于混合式教學的開展。 學生可以自由的選擇時間、地點學習自身所欠缺的內(nèi)容， 可以更好地彌補現(xiàn)場教學的不足。而且通過混合式教學的應用對于學生的自主學習能力、團隊合作能力以及溝通協(xié)調(diào)能力這“三種能力”的提高，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。

1 混合式教學的介紹

混合式教學又稱為“線上+線下”教學，線上教學是利用網(wǎng)絡平臺來進行學習的，線下學習則一般是由老師在課堂上完成知識的傳授，通過將兩者有機的結合，來促進學生專業(yè)知識和自身能力的提高。 相比傳統(tǒng)教學方式，混合式教學具有不同的教學風格，也有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點。

（1）強調(diào)以學生為主體。 傳統(tǒng)教學更加注重以教師為中心，學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及學習的評價方式全部都是統(tǒng)一的標準，而且也只能由老師設計制定，忽略了學生的主體地位、創(chuàng)造性以及個體差異性[1]。 混合式教學強調(diào)以學生為主體，學生可以根據(jù)自身的不足選擇適合自己的學習方式，激發(fā)學生自主學習的興趣，學生可以自行設計大膽創(chuàng)新，在學習的過程中提高自己與他人合作和溝通協(xié)調(diào)的能力。

（2）學習資源更加豐富。 因為互聯(lián)網(wǎng)技術的快速傳播性和便利性，學生的學習資源不再局限于課本上的知識，學生可以利用網(wǎng)絡平臺快速獲取最新的學術資源、媒體資源。 而知識的呈現(xiàn)也由傳統(tǒng)的多媒體、課堂板書演化成了形象化的視頻講解和在線授課交流答疑，學生可以平等的獲取優(yōu)秀教學資源[2]。

（3）學習的靈活性更強。 因為混合式教學依托于手機、平板和電腦這一類智能工具，所以學生學習的地點不再局限于教室，學生在完成課堂學習后，在課后可以根據(jù)自身情況安排線上學習的時間、地點以及學習內(nèi)容，所以學生的學習變得更加靈活。

2 混合式教學提升學生“三大能力”的教學研究

基于混合式教學所具有的優(yōu)勢，筆者將混合式教學應用到環(huán)境設計專業(yè)學生的教學中，比較混合式教學和傳統(tǒng)教學對學生“三種能力”提升的差異。

2.1 研究對象

選取山東華宇工學院設計與藝術學院的2020 級本科環(huán)境設計專業(yè)學生140 名，將班級的學生分為對照組、實驗組兩組，每組各70 名學生，兩組學生平時學習的成績平均水平相當， 對照組平均考試成績?yōu)椋?5.0±5.0）分，實驗組平均考試成績（85.5±5.0）分。 其中對照組學生年齡范圍（19～23）歲，平均年齡（21±1）歲，男32 名，女38 名；實驗組學生年齡范圍（18～23）歲，平均年齡（21±1）歲，男34 名，女36 名。 兩個研究小組學生構成基本無差異，學習采用的教材一致。

2.2 研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學方式進行授課講解，教師將教材上的知識采用板書或者是多媒體PPT 的形式呈現(xiàn)給大家，并對知識點進行講解，學生則采用記筆記的形式整理課堂學習的內(nèi)容，教師在授課結束布置課后設計作業(yè)，學生通過完成課后設計作業(yè)鞏固知識點的學習；而實驗組則是采用云課堂App 與線下教學結合的混合式教學方式[3]。 教師在進行授課前會通過云課堂發(fā)布上課的課件，課件主要是和授課內(nèi)容相關的知識點，包括課程中的重點和難點，學生則通過云課堂進行課件的學習達到預習的目的。 學生完成預習后開始進行環(huán)境設計相關知識的課堂授課，授課結束之后教師會在云課堂上發(fā)布調(diào)查問卷，了解學生上課遇到的問題、哪些方面還需要重點講解。 并且通過云課堂發(fā)布有關于住宅設計、園林設計、景觀設計等實踐課題，將學生分成5 組，每組學生相互討論、相互合作，一起完成課題的設計，將設計成果提交至云課堂，教師可以線上對學生的作品進行分析評價，在線交流作品在設計過程中存在的問題。

2.3 研究評價指標

在為期3 個月的教學活動結束之后，分別對兩組研究的學生成員進行期末考核，并采用調(diào)查問卷的形式了解學生對兩種不同教學方式的評判。 其中期末考試成績由日常成績和卷面成績構成， 比例分別是30%、70%，總分均為100 分。 調(diào)查問卷主要是讓學生自行評價在兩種教學方式中“三種能力”的提高情況以及滿意度調(diào)查。

2.4 研究結果

采用統(tǒng)計學方法對結果進行統(tǒng)計，兩組之間的差異用X2檢驗，且當P 值＜0.05 時具有統(tǒng)計學意義。

2.4.1 對照組和實驗組期末考試成績的比較

通過將期末成績分為3 個分數(shù)段：60 分（不及格）、60～80 分（良好）、≥90 分（優(yōu)秀），表1 結果表明采用混合式教學的實驗組學生成績更加優(yōu)異，≥90 分（優(yōu)秀）學生更多達到半數(shù)以上，說明采用混合式教學方法更有利于提高學生成績。

2.4.2 調(diào)查問卷結果

調(diào)查問卷結果顯示，混合式教學更容易提高學生的自主學習能力、團結協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，他們都認為經(jīng)過混合式教學后“三種能力”提升得更快，更滿意混合式教學方法，進一步說明從學生角度出發(fā)的混合式教學更有利于提高學生的“三種能力”[4]。 具體結果見表1、表2。

表1 對照組和實驗組期末考試成績對比

表2 對照組和實驗組學生調(diào)查問卷結果

3 結論

綜合期末考試成績和調(diào)查問卷結果， 混合式教學方法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，通過在網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學課件敦促學生自主學習；課堂教學結束后針對重點難點錄制視頻上傳至網(wǎng)絡平臺進行二次講解， 線上答疑解決學生有效地解決了學生的困惑；通過布置設計作業(yè)，與其他同學合作完成設計作業(yè)，教師云監(jiān)督設計結果，有利于提高學生的團結合作能力。所以綜合來看，混合式教學不僅可以激發(fā)學生學習興趣和掌握專業(yè)知識，更有利于提高學生的“三種能力”，讓學生成為成績優(yōu)異、技術能力豐富的綜合性人才。