數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才培養(yǎng)的思考與探討

胡創(chuàng)業(yè)

摘 要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，基于校企雙元培養(yǎng)視角，并結(jié)合河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院相關(guān)做法，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì);共享人才;校企合作

作為繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正以全新的姿態(tài)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，也要加強(qiáng)專業(yè)探索，提高數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，與時(shí)代發(fā)展同頻。本文就結(jié)合河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院數(shù)字經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與探索進(jìn)行分析。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才的界定

數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才是指那些通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)各類威客平臺(tái)“有三方參與者，威客（或稱服務(wù)商）、威客平臺(tái)和任務(wù)發(fā)布者”，將智慧、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益的人才。數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才主要呈現(xiàn)在三大領(lǐng)域，一是設(shè)計(jì)領(lǐng)域：品牌設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。二是IT領(lǐng)域：產(chǎn)品/UI設(shè)計(jì)、微信開(kāi)發(fā)等。三是營(yíng)銷領(lǐng)域：營(yíng)銷傳播、策劃等。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才培養(yǎng)的迫切性

（一）政府規(guī)劃為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇

近年來(lái)，黨中央高度重視發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，并出臺(tái)了系列政策助推數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的放大、疊加、倍增作用。2022年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，明確提出了“加快數(shù)字化發(fā)展建設(shè)數(shù)字中國(guó)”的任務(wù)要求，為我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)未來(lái)的發(fā)展指明了方向。

（二）數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求提出更高要求

在我國(guó)政府統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向深化應(yīng)用、規(guī)范發(fā)展、普惠共享的同時(shí)，我們應(yīng)該看到，當(dāng)前我國(guó)的數(shù)字化人才市場(chǎng)卻存在巨大的人才缺口。尤其是在數(shù)字化人才的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐技能方面，傳統(tǒng)高校教育培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與廣大企業(yè)的用人需求之間，往往有著巨大的鴻溝。主要原因是各大產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)數(shù)字化人才的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐技能提出了更高要求。作為高職院校，迫切需要基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角，重新審視和改進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)方式改革。

（三）學(xué)生就業(yè)訴求的變化需要改進(jìn)人才培養(yǎng)

“00后”的大學(xué)生基本是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、消費(fèi)都打上了互聯(lián)網(wǎng)的烙印，他們對(duì)新事物、新技術(shù)的適應(yīng)和接受能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和豐富的想象力。在就業(yè)方面，他們的觀念更加靈活，不再局限于傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和渠道，就業(yè)選擇上呈現(xiàn)出多元化、網(wǎng)絡(luò)化和自由化等特點(diǎn)。根據(jù)第三方機(jī)構(gòu)麥可思關(guān)于《河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2020屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)》顯示，該校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的最主要原因是“理想就是成為創(chuàng)業(yè)者”（33.33%），其次是“有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”（19.35%）和“未來(lái)收入高”（17.20%）。

三、高職院校數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有專業(yè)體系無(wú)法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)需要

目前，我國(guó)高職院校的學(xué)科體系基本上還是沿用傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科體系，雖然各院校也重視深化產(chǎn)教融合、校企合作，但是基本都是以專業(yè)（群）為單位推進(jìn)系列工作。從人才培養(yǎng)的結(jié)果來(lái)看，體現(xiàn)為專業(yè)縱深程度的差別。而面對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，亟須打破現(xiàn)有的專業(yè)壁壘，重新審視專業(yè)群的組群邏輯，用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，不斷加強(qiáng)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈或行業(yè)之間的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（二）現(xiàn)有技能訓(xùn)練無(wú)法滿足學(xué)生能力提升的需求

目前大多數(shù)高職院校都很重視實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行了各種實(shí)踐教學(xué)形式的探索。但是對(duì)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，存在一些問(wèn)題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方式多為實(shí)訓(xùn)軟件操作或情景模擬，學(xué)生缺乏在真實(shí)工作環(huán)境下綜合操作的職業(yè)能力，基于真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占所有教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)占比低;二是雖然學(xué)生可以進(jìn)入校企合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但是在實(shí)訓(xùn)方法及手段上，學(xué)生往往被安排在簡(jiǎn)單崗位進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)，輪崗較少，缺少跨學(xué)科的綜合能力培養(yǎng)。

（三）支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的配套保障不夠完善

數(shù)字經(jīng)濟(jì)新的人才培養(yǎng)體系需要系列保障機(jī)制。第一，雖然目前建立起了由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還存在著一系列問(wèn)題，比如雙導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)、考核等制度不健全，無(wú)法發(fā)揮最大效力。第二，目前的校企合作交流形式比較單一，模式也比較陳舊，雖然也成立了由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，但是行業(yè)企業(yè)等主體參與的積極性不夠高，從人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、模塊協(xié)同式教學(xué)等多種教學(xué)方法的探究和培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)都缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與保障。

四、高職院校數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才培養(yǎng)的路徑

數(shù)字經(jīng)濟(jì)給個(gè)性張揚(yáng)、富有創(chuàng)新、注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大學(xué)生們提供了就業(yè)的新選擇。作為高職院校來(lái)說(shuō)，也要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的新訴求，設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐培育提升方案，讓有興趣、有能力的大學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)生存技能，使其一展所長(zhǎng)。因而應(yīng)從以下幾方面強(qiáng)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才培養(yǎng)。

（一）基于崗位需求，重構(gòu)數(shù)字化人才培養(yǎng)課程體系

數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的能力提出了更高的要求，需要從課程體系入手，重新梳理基于崗位工作能力的課程體系。在課程設(shè)計(jì)中，我們采用校企雙元制分層設(shè)計(jì)理念，在保留學(xué)校專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，更多地引入企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)技能類課程，大致可分為：新手必學(xué)通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、崗位精英進(jìn)階課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)課程。學(xué)生可基于自身的專業(yè)方向、興趣愛(ài)好進(jìn)行報(bào)班學(xué)習(xí)。同時(shí)，為更好地提升課程學(xué)習(xí)效果，可采取錄播視頻和直播方式授課，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

（二）引入產(chǎn)業(yè)資源，轉(zhuǎn)化企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)資源

為了更好地解決實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，我們?nèi)嬉肷鐣?huì)企業(yè)生態(tài)資源，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入學(xué)院的職業(yè)技能教學(xué)中，構(gòu)建一套“培訓(xùn)+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐+平臺(tái)”服務(wù)模式，依托與優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同建設(shè)的“數(shù)字經(jīng)濟(jì)共享人才孵化基地”，將當(dāng)下盛行的專業(yè)案例、成功商業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引入到專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)專項(xiàng)課程植入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。同時(shí)，對(duì)于部分有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生，提供全方位、多角度、高層次的創(chuàng)業(yè)扶持支撐，強(qiáng)化職業(yè)技能教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

（三）基于培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)做管評(píng)一體化的模式

為了提升學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)生存技能，培養(yǎng)學(xué)生成為符合產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字化高技能人才，創(chuàng)新“項(xiàng)目式培育”理念，以“崗位能力形成”為主線，構(gòu)建“教—學(xué)—做—評(píng)—管”五位一體的崗位職業(yè)技能提升教學(xué)機(jī)制，形成教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)踐—教學(xué)的培養(yǎng)閉環(huán)，最終達(dá)到崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，助力學(xué)生專業(yè)就業(yè)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（四）基于校企合作，完善數(shù)字化人才培養(yǎng)保障體系

為了充分保障數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要配套的制度體系。一是校企雙方均需要從實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定、以賽促學(xué)機(jī)制等方面為學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐提供保障機(jī)制，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。二是配套的管理制度，包括學(xué)生管理、教學(xué)管理、項(xiàng)目管理等制度。三是配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行能力結(jié)果、職業(yè)素養(yǎng)等多維度的評(píng)測(cè)，參考評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、針對(duì)性輔助學(xué)生強(qiáng)化相關(guān)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：2022年河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下河南新生代農(nóng)民工輕創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：222400410302）;2021年河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下校企協(xié)同推進(jìn)輕創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-JMJG-15）

（作者系河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：商業(yè)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育）