核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)策略探究

齊鵬

摘要：新課改背景下，化學(xué)教師要注重培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)階段對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在不夠重視、目標(biāo)不準(zhǔn)、方法不足、形式簡(jiǎn)單等問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比較豐富，本文試通過(guò)宏觀、微觀關(guān)聯(lián)教學(xué)，變化與平衡思想的切入，科學(xué)探究能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)等方面提出了可行的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和建議，通過(guò)豐富的例證說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)等持續(xù)推動(dòng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展、提高和深化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中化學(xué)教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、宏觀辨識(shí)能力、微觀探析能力等，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，這些都是高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)。而從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況均未達(dá)到教師的預(yù)期。部分高中化學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)缺乏重視，存在對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊、培養(yǎng)目標(biāo)不精準(zhǔn)、缺少方法、形式較為單一等問(wèn)題，本文試從不同角度對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有效的探索。

一、通過(guò)宏觀、微觀關(guān)聯(lián)教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

宏觀辨識(shí)能力是指高中生能夠從宏觀角度來(lái)了解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這是推動(dòng)其步入化學(xué)學(xué)習(xí)大門(mén)的重要?jiǎng)恿?，更是讓其了解化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性的一種重要方式。微觀探析能力則是要求高中生能夠從微觀角度分析相關(guān)的化學(xué)原理，從而更好地抓住事物的本質(zhì)。教師通過(guò)宏觀、微觀關(guān)聯(lián)教學(xué)，可以讓高中生通過(guò)體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)，這樣不僅學(xué)習(xí)效果更有保障，而且對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也極為有益。

以《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》中“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”這一課的教學(xué)為例。教師可以利用“測(cè)定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱”這一實(shí)驗(yàn)，讓高中生通過(guò)手觸反應(yīng)容器、觀看量熱計(jì)的數(shù)值變化等方式來(lái)宏觀感受在中和反應(yīng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的反應(yīng)熱。然后教師要引導(dǎo)高中生從微觀的角度來(lái)分析出現(xiàn)反應(yīng)熱的原因，也就是“反應(yīng)前后物質(zhì)所具有的能量是不同的”，并借此引出焓變的概念，讓高中生在此基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)反應(yīng)時(shí)的熱量變化情況進(jìn)行更加深入的探索。這其實(shí)就是一個(gè)微觀探析的過(guò)程，教師要注重引導(dǎo)高中生在此過(guò)程中進(jìn)行深入思考，這樣才能有效培養(yǎng)其微觀探析能力。教學(xué)時(shí)通過(guò)宏觀、微觀關(guān)聯(lián)教學(xué)的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，有助于其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、通過(guò)變化與平衡思想，加深對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

新課改要求教師要引導(dǎo)高中生更加深入地理解化學(xué)知識(shí)，尤其理解化學(xué)變化過(guò)程中的規(guī)律性知識(shí)。就高中化學(xué)而言，變化與平衡是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)本質(zhì)規(guī)律。因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)高中生的變化與平衡思想，這對(duì)其深入了解化學(xué)學(xué)科中的本質(zhì)規(guī)律，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率能夠起到很好的作用。事實(shí)上，變化與平衡不僅僅是化學(xué)學(xué)科中才有的規(guī)律，在物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，甚至于現(xiàn)實(shí)生活中都隱藏著這一規(guī)律，教師需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)幫助高中生挖掘化學(xué)知識(shí)中隱藏的這一規(guī)律，通過(guò)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的變化與平衡思想，加深其對(duì)核心素養(yǎng)的理解，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

仍舊以《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》中“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”這一課的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)高中生思考“在化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中發(fā)生了什么變化，又存在著哪種方式的平衡”。隨著高中生對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸深入，就會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)會(huì)生成新的物質(zhì)，而其熱效應(yīng)則證明某些化學(xué)反應(yīng)還會(huì)伴隨著熱量的釋放，也就是說(shuō)在化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中發(fā)生物質(zhì)和能量這兩方面的變化。而在進(jìn)一步學(xué)習(xí)焓變知識(shí)的過(guò)程中高中生又會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)蓋斯定律無(wú)論一個(gè)化學(xué)反應(yīng)涉及多少個(gè)步驟，是一步就能完成還是要經(jīng)歷多個(gè)反應(yīng)步驟，其反應(yīng)焓變都不會(huì)有差別，而這其中就蘊(yùn)含著平衡的思想。教師通過(guò)這一系列的引導(dǎo)讓高中生深刻感受到了化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的變化與平衡，這對(duì)其相關(guān)思想的形成與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為有益的。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的深化

在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及一些科學(xué)探究方面的知識(shí)，教師可借此培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力，這是促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深入發(fā)展與提高的一種有效方式?？茖W(xué)探究能力的發(fā)展不僅有助于高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自主探究的方式來(lái)理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，而且還能通過(guò)能力遷移促使其更好地理解探究其他學(xué)科知識(shí)的方法，同時(shí)在生活中能夠用科學(xué)的方法探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而找到科學(xué)合理的解決方法。高中化學(xué)教材中有很多探究性的實(shí)驗(yàn)，借助這些實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力可以獲得良好的教學(xué)效果。

例如，魯科版高中化學(xué)教材中專(zhuān)門(mén)介紹了“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”，而這些都是化學(xué)探究過(guò)程中常用的一些基本方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、分類(lèi)、比較等方法，并且對(duì)每種方法都進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，教師可以借助這部分內(nèi)容的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力。當(dāng)然，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探究，并在此過(guò)程中培養(yǎng)其科學(xué)探究能力也能獲得很好的效果。以《化學(xué)反應(yīng)的限度》中“反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)為例，教師就可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)高中生探索“究竟反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)平衡會(huì)產(chǎn)生何種影響”。根據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探索溫度、濃度、壓強(qiáng)等反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)平衡的具體影響。也可以先指導(dǎo)高中生實(shí)驗(yàn)探究溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，當(dāng)高中生對(duì)此類(lèi)探究實(shí)驗(yàn)有一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)后，再讓其自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探索濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響。通過(guò)多種方式促進(jìn)高中生科學(xué)探究能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的深化與提高。

核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)策略探究2022年1月中第2期（總第102期）四、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，促進(jìn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化

新時(shí)代的優(yōu)秀人才必備的一項(xiàng)能力就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的一個(gè)前提就是質(zhì)疑，因此培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑精神可以有效促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展，這也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高階段目標(biāo)。因此，教師要鼓勵(lì)高中生養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的行為習(xí)慣。這就要求教師在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)高中生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并且進(jìn)一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，通過(guò)這種方式不僅能夠培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，而且還能促進(jìn)其思維活躍度的提升，這樣才能進(jìn)一步提高探究能力。教師還應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中為高中生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，必要情況下可以采用引導(dǎo)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可質(zhì)疑的點(diǎn)，從而提出自己的質(zhì)疑之處。

仍舊以《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》中“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”這一課的教學(xué)為例。高中生在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的焓變”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)其反應(yīng)溫度存在差異時(shí)，其反應(yīng)焓變也會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)就會(huì)有高中生想到“如果所有的反應(yīng)焓變都需要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)才能測(cè)定出來(lái)，那么世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種化學(xué)反應(yīng)，想要將其具體的反應(yīng)焓變?nèi)繙y(cè)定出來(lái)得需要多大的工作量”。這其實(shí)就是他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的疑惑，或者說(shuō)是對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的一種質(zhì)疑，可見(jiàn)教師的有效引導(dǎo)對(duì)于高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常重要的。當(dāng)然，教師也可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑精神，教師可以讓高中生自主設(shè)計(jì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中高中生必然會(huì)遇到很多問(wèn)題，而這恰好是培養(yǎng)其質(zhì)疑精神的絕佳機(jī)會(huì)。此外，教師還可以讓高中生互相評(píng)價(jià)彼此的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)等，這樣也有助于培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，進(jìn)而促使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要注意很多問(wèn)題?；瘜W(xué)本身就與日常生活聯(lián)系緊密，特別是在化學(xué)工業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，化學(xué)學(xué)科發(fā)揮著非常重要的作用。教師要借助化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)高中生的社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)聯(lián)系化學(xué)工業(yè)的發(fā)展史或現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，滲透一些綠色化學(xué)思想，從而促使高中生逐漸認(rèn)識(shí)和理解可持續(xù)發(fā)展理念，樹(shù)立運(yùn)用化學(xué)知識(shí)為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)的信念。

總之，教師要深刻了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極主動(dòng)地針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、反思，這樣才能促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的逐步提升。當(dāng)然，教師還應(yīng)引導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)到發(fā)展自身學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，從而積極主動(dòng)地配合教師為此開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：唐丹丹