粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下小學(xué)家校共育德育工作的創(chuàng)新實(shí)踐

鄭惠嫻

【摘要】小學(xué)階段開(kāi)展德育對(duì)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)具有十分重要的作用?；浉郯拇鬄硡^(qū)農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的陪伴，能否以積極的心態(tài)面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難，這是家長(zhǎng)、學(xué)校、老師都十分關(guān)注的問(wèn)題。家校共育是解決此問(wèn)題的手段之一，也是促進(jìn)學(xué)校德育工作提供方式。本文通過(guò)調(diào)查了解粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家的問(wèn)題以及家校共育現(xiàn)狀和問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)狀問(wèn)題提出粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家校共育的對(duì)策，培養(yǎng)與發(fā)展留守兒童的良好思想品質(zhì)，為留守兒童的成長(zhǎng)提供幫助，為學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的教育工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】粵港澳大灣區(qū);家校共育;農(nóng)村留守兒童;德育工作

一、粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題

第一，農(nóng)村留守兒童缺少學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的教育引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常是祖父母或外祖父母，他們的文化水平較低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子。而且，他們的想法與孫輩之間有很大的差距，這使得與孩子的交流變得有些困難。他們當(dāng)中的一些人還要干農(nóng)活，也沒(méi)有太多時(shí)間監(jiān)管孩子，更沒(méi)有精力照顧孩子。他們往往只解決孩子的溫飽問(wèn)題，缺少學(xué)習(xí)上、生活上的教育引導(dǎo)。

第二，農(nóng)村留守兒童的身心健康令人擔(dān)憂(yōu)。由于父母長(zhǎng)期外出生活，無(wú)法滿(mǎn)足留守兒童的情感需求，也無(wú)法跟孩子進(jìn)一步交流，極大影響了他們的身心健康，形成了性格比較孤僻的現(xiàn)象，影響了一些農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

第三，自控能力比較差，學(xué)習(xí)成就感低。留守兒童的家庭大多是隔輩撫養(yǎng)的狀態(tài)，因此在家庭教育管理與控制上存在著一定的缺失，再加上兒童的自控能力本身就比較弱，導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)成就感低，學(xué)習(xí)的意愿不斷下降。

二、粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家校共育的問(wèn)題

第一，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育認(rèn)識(shí)不足，很少主動(dòng)與老師溝通。留守兒童家長(zhǎng)的文化程度相對(duì)偏低，對(duì)孩子的教育的認(rèn)識(shí)不足或缺失，從而沒(méi)有意識(shí)，也不愿意去與老師進(jìn)行溝通，只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)和教師溝通，缺乏對(duì)孩子的德育家庭教育。同時(shí)，有些老師對(duì)這些家長(zhǎng)和學(xué)生持有歧視態(tài)度，使這些家長(zhǎng)在本身缺乏相關(guān)教育知識(shí)的情況下，變得更加不愿面對(duì)或逃避與老師的溝通。而如果家長(zhǎng)和老師因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)等問(wèn)題溝通不暢，家長(zhǎng)態(tài)度會(huì)影響老師的態(tài)度，進(jìn)而也會(huì)影響到孩子的良好思想品質(zhì)的形成與發(fā)展，最終不利于孩子的成長(zhǎng)。

第二，留守兒童缺少家長(zhǎng)陪伴，心理承受能力比較弱。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的陪伴時(shí)間是極其短暫的。多數(shù)留守兒童會(huì)因家長(zhǎng)的不在場(chǎng)而變得敏感、自卑，以及多愁善感。久而久之，他們中有些人甚至不愿意與人溝通和交流，與父母聊天的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越少，態(tài)度越來(lái)越敷衍。面對(duì)困難時(shí)也心態(tài)比較極端，心理承受能力比較弱，對(duì)于常常會(huì)過(guò)于擔(dān)心老師的批評(píng)與家長(zhǎng)的指責(zé)。

第三，家校共育制度建設(shè)緩慢，教師參與動(dòng)力不足。留守兒童家長(zhǎng)不在家，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)家校共育意味著增加學(xué)校負(fù)擔(dān)，增加教師負(fù)擔(dān)，不僅要有人力，還需要財(cái)力。如果家校共育的體制不夠完善，則教師參與家校合作就會(huì)有所擔(dān)憂(yōu)。由于農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件、師資條件有限，學(xué)校較少安排心理輔導(dǎo)老師對(duì)留守兒童定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因此，在粵港澳大灣區(qū)，缺乏體制上的保障與家長(zhǎng)的理解和支持，對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題，多數(shù)還是處于家庭、學(xué)校分離的狀態(tài)。

三、粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家校共育的對(duì)策

第一，開(kāi)設(shè)文化興趣班，發(fā)展留守兒童良好思想品質(zhì)。按照教育家陶行知關(guān)于“生活即教育”的提法，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)則需共同努力使留守兒童盡可能像同齡人那樣陽(yáng)光、自信地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，相比其他義務(wù)教育階段的學(xué)生，留守兒童更需要家校合作的參與。欲使留守兒童能以樂(lè)觀積極的態(tài)度和良好思維品質(zhì)面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)校和老師就要幫助他們把父母不在身邊的閑暇時(shí)間充分利用起來(lái)，做些有意義的事情。

第二，以立德樹(shù)人為本，培養(yǎng)留守兒童的民族情感與家國(guó)情懷。通過(guò)了解中國(guó)的非遺傳承，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生民族情感。通過(guò)了解中華民族的文化變遷，認(rèn)識(shí)56個(gè)民族組成的中華文化，傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)家的家國(guó)情懷。從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，有廣泛的愛(ài)好，這會(huì)大大降低一些留守兒童平日里因缺少家長(zhǎng)陪伴而產(chǎn)生的孤獨(dú)和無(wú)助。

第三，教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童，提高家校共育成效。留守兒童的學(xué)習(xí)生活軌跡只有家庭和學(xué)校兩點(diǎn)一線，學(xué)校教育對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)十分重要。在日常教學(xué)中教師需要多加關(guān)注留守兒童，這里的教師不應(yīng)該局限于班主任，所有的任課教師都應(yīng)該提高對(duì)于家校共育的意識(shí)，可以有效提高課堂效果，更加全面了解留守兒童的思想情況、學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況，以便于老師和家長(zhǎng)集思廣益，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾偏，進(jìn)而全方位培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、健康心理與思想品質(zhì)。

第四，家長(zhǎng)須重視家庭教育，幫助孩子健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要有主動(dòng)與教師溝通的意識(shí)，日常生活中針對(duì)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校方進(jìn)行反饋溝通，幫助學(xué)生及時(shí)解決生活中的問(wèn)題。家長(zhǎng)要重視對(duì)學(xué)生的家庭教育，有時(shí)間一定要多學(xué)習(xí)教育方法和理念，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣、習(xí)慣，注重與學(xué)校的溝通合作，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

第五，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展系列家長(zhǎng)參與的活動(dòng)。一是舉辦培訓(xùn)活動(dòng)。定期舉辦家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)中針對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)在日常教育中的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，有些針對(duì)性地培訓(xùn)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)教育學(xué)生，為家長(zhǎng)提供有效的家庭教學(xué)方法，幫助家長(zhǎng)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。二是開(kāi)展親子活動(dòng)。留守兒童和家長(zhǎng)總是聚少離多，在有限的相聚時(shí)間里，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展親子活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生在親子活動(dòng)中促進(jìn)親情的發(fā)展，使學(xué)生感受到家庭發(fā)的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，有效穩(wěn)定青少年時(shí)期依戀與獨(dú)立心理沖突。三是設(shè)立校園開(kāi)放日。學(xué)校設(shè)立校園開(kāi)放日，在開(kāi)放日的時(shí)候邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，可以讓家長(zhǎng)切身觀察學(xué)校工作、學(xué)生行為習(xí)慣和思想習(xí)慣，從而積極主動(dòng)地配合學(xué)校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、良好思想品質(zhì)培養(yǎng)所開(kāi)展的工作。

解決留守兒童教育問(wèn)題刻不容緩，加強(qiáng)留守兒童德育指導(dǎo)工作是當(dāng)前學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容之一，也關(guān)系到留守兒童的思想品質(zhì)與未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，在進(jìn)城務(wù)工的高潮期，不能讓留守兒童成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起家庭教育指導(dǎo)的重任，結(jié)合留守兒童的基本家庭情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)，使家庭教育可以有效幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展。在新時(shí)代背景下，家校共育關(guān)愛(ài)和保護(hù)留守兒童的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)留守兒童的全面發(fā)展，將會(huì)更好地推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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